家庭教育课题论证材料（材料）

2020-03-02 23:26:42 来源：范文大全收藏下载本文

甘肃省教育科学规划2012年度

课题申请论证材料

课题名称：家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展的研究课题负责人_：路永俊_____________________________ 负责人所在单位_：靖远县刘川乡西坪小学___________ 课题完成期限年

填表日期2012年4月 10 日

甘肃省教育科学规划2012年度

课题申请论证材料

一．课题核心概念的界定，研究现状、意义及研究价值

（一）课题核心概念的界定、研究现状。

学前教育主要是从年龄段上去界定，关注的对象是3—6岁的幼儿教育。而家庭教育和社区教育主要是指家庭和社区对受教育者实施的教育和影响。

长期以来，教育教学改革是在行为主义心理学指导下进行的。所以人们的注意力只能集中学校的教育中，主要关注教师的“教”，即教学方法的改革、教学手段的改进和教材内容的更新以及教学形式的变更上，却很少从受教育者“养成”的角度研究教育。所以我们传统的教育有三个根本弱点：一是忽视了（不是单纯地否认）个人成长环境在教学中微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段，不关注学生的养成教育。二是它不考虑学生各种不同的个性特征、对学生的期望和才能不能进行特色教育。三是教育与生活的现实意义的关系，不能很好地处理学前教育、家庭教育、社区教育与学校教育的关系。以往的教学中，学校负担着教育的重任，家庭和社区将自己的教育任务转嫁给学校，学校在课堂教学中，学生老是听教师的讲授，受教师的严格管制。这样做的结果只能导致学生人格的不健全发展，使学生没有机会做自己要做的事，完全违背了“自我”的全面发展。所以学生所接受的是思维过程都不完整的教学，无从进

行创新教育，个性和人格能力的培养功能很少在教学中得到体现。在“教师讲，学生听”教学模式下的不合理的教学过程是造成学生学习能力差、缺乏创造性的根源。这类现象在我国农村尤为突出。而注重学习过程现在正趋向于代替教学过程，也越来越多被许多教育家及广大教师及学生所认可和重视。所以进行家庭教育、社区教育和学前教育和谐发展的研究很有必要。

（二）课题的意义及研究价值

1、通过本课题研究，我们要找到一个适合当今教育要求的“家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展”模式，既活泼，又高效，实现教育的生活化。

2、通过本课题研究，认识学生接受知识的结构，形成一套适合学生发展优质高效结构，促进学生的全面发展。

3、通过本课课题研究，提升老师研究能力，形成各具特色的育人风格，达到优化教育的目的。

二、研究内容和预期目标

（一）研究内容：

1、探索“农村学前教育的现状”，如何优化教育环节，着重研究如何让孩子真正成为教育活动的主体，在学习过程中保持思维过程的完整性，努力探索家庭教育的改革模式，构建“三结合”的教育模式。

2、探索“走出家庭教育误区”的途径，转变家长多年养成的习惯“把教育孩子交给学校”的“惰性”思想，培养孩子积极主动地探索参与意识及创新精神和实践能力。

3、探索“社区教育的细节化”模式。

（二）预期目标：

改革学校“一言堂”的教学方式方法。改变“转嫁化”“程序化”的教育结构模式，探索并构建和谐教育，保持学习过程思维完整性的现代教育模式，最终将学校素质教育推向一个新的层次和高度。具体目标如下：

1、确立教育的定位：家长是基点，教育是关键、社区是立足点。

2、以“教孩子如何生活”的目标，全面探索和谐的教育模式。

三、研究思路、方法、技术路线和实施步骤

（一）课题的研究思路

教育是一个系统工程，我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论作为指导思想及理论依据。教育归根结底是为了孩子的发展，那种把学生当“容器”而未灌输的做法早已为人们所唾弃。辩证唯物主义的原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，更何况教育面对的是有思想、有感情、有独立人格的人。一切教育影响。如果没有受教育者的积极参与，其主观能动性得不到发挥，都不会取得好的效果。所以，我们倡导发挥学校教育的主导作用，调动家庭教育的基点作用，学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度的开发。充分开发社区立足点的作用。从而实现教育过程的相互促进，共同发展。

（二）研究方法

1、行动研究法。既行动者用科学的方法为解决自己实践中的问

题进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

2、个案法。选取具有典型性的案例为研究对象，研究优化教育过程，提高教育质量的实效性和规律性。

3、调查法。通过参观、交流、问卷等方法，搜集相关资料进行分析研究。

4、经验总结法。对具体研究过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

5、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料，得出某些规律性结论。

（三）课题研究技术路线和步骤

第一阶段（准备阶段）：2012年4月，课题启动，组建课题领导小组，组建科研队伍，确定科研方案。

第二阶段（理论学习阶段）：2012年4月-----2012年7月，学习相关教育教学理论，到先行实验的实验区考察，交流，在权限范围内进行研讨，明确实验内容。

第三阶段（发展阶段）：2012年 7月------年 10月，开展实验研究，召开研讨会，现场交流会，发扬成绩，扩大成果。

第四阶段（深化阶段）：2012年11月------2012年12月通过调查，教改体会，总结论文等方式整理、小结各课题研究经验，进行阶段总结。收集、整理各种资料。