一,紧急
这种情况的原因更多。例如,一个,学生不想改变,因为他的论文读者群体很简单,也就是说,语言教师,语言教师,以及语言教师,偶尔的好作品可以张贴在教室组成花园里,读者小组扩展到班学生。这个前提,在学生的心中,写作总是只有工作,他缺乏修改的愿望。二,学生不会改变,因为老师可能只是非常严肃地修改,没有教他修改方法,怎么改?变化在哪里?为什么会改变?学生不知道,他不会改变,所以他只能依靠教师来修改和修改。随着时间的推移,教师文章纠正的负担只能越来越重。
而我们的主题的提出,关注传统构成的各种教学缺点,突然的学生练习自我改变的紧迫性一个清晰的文章纠正是作者的事物和作文教学应该注意学生的自我改变能力,要建立学生在组成的主体的纠正,理解老师不仅指导写作如何写,还要指导组成如何改变,让学生从愿意改变到将改变以改变发展目标。毫无疑问,这个问题的研究是改善过去文章的缺点 学生的发展方向,也在很大程度上对语言教师的负担,对于学校,可能是教学改革的组成。
二,可行性
第一,从员工组成的参与研究的角度来看,有教学和研究人员,高层,指导和研究资源丰富;有校长,教学和研究非常重要,教学经验丰富;城镇纪律指导小组成员,教学研究能力强;一线老师,多次负责课题研究,积累了丰富的研究经验和语言教学经验,更重要的一点是:从成分评价中受苦,有强烈的研究需求,这种需求在三年的研究过程中将转化为研究动机和耐力。研究会员合理结构,加上教育委员会领导关注学校,姚学校教师指导,课题将是企业领导,资金支持,政策倾斜。
第二,从研究目标和研究内容集,从寻求方法的目标探索一个有效的方法来建立一个教学系统,内容从愿意改变 - 将会改变层和层,向前,科学合理。
第三,从研究结果默认,主题研究 研究结果包括理论结果和实际结果,理论结果是关键和困难的。这个项目完全假定研究的理论结果,以表格形式呈现阶段的结果和最终结果,结果形式是多样的,完成时间和负责人是清楚的,并且结果的细化是密切的与研究目的和研究内容有关。这有利于有效的实施研究。
综上所述,本课题提出掌握当前组成的问题评估,切中关键,组织主题组织合理,研究目标和研究具体,梯形分布是合理的,结果的拟合高度,具有必要性和可行性,具有非常重要的现实意义和研究价值。
三,二思
这个项目如何需要补充,如何使主题更有效?
第一:了解国内外同一研究的现状,收集其他人的研究成果作为参考。一个完整的项目报告计划在国内外具有相同的研究状况,列举其他人研究相同或类似的研究结果。我看过叶永涛老师写作文章,叶秀涛的评价范例,以及孙少珍对论文文章和作文组成的一本书,孙少成教授个人修改中学 老师评价的学生大学入学文章。但是,与本研究主题密切相关的应该是关康刚的文章教学系列,特别是我的文章评价的例子和我的文章训练系统,以前的书,关江刚老师的新鲜评价这个案例展示了他的想法:更强调写作更多;写作能力改变了,后者,他提出了系统的写作训练方法,这也是学生常见的问题和对策。小学和中学基本上都在进行实证研究,前辈有研究成果的主题是非常有用的,他可以石头攻击玉,更不要说只是列表是他的山玉,我们可以大胆地攻击玉。
第二:同时扩大研究内容的内容,适度延长扩展。我们首先定义这个主题的一个关键概念,也就是说,学生学习自我变化,我们试图探索这个概念的延伸,看看是否有任何灵感?他改变了自我改变有用吗?如教师评估和学生变革?个人认为有。一,学生改变他人的构成,相当于运动的自适应。二,老师对学生自我变化的评价仍然绝对不能忽视决策的作用。语言 老师是学生的自我更新的教师,如果语言老师不能找到学生的问题,只有在错误的单词句中进行评估,那学生从哪个级别的变化?语言教师必须明白,组成可以如何改变,为什么这样改变,通过教学,以便让学生逐渐学习:如何改变组成,为什么这样改变。我们不能愚蠢,想让人们赵昭。为了培养学生的学习自我变革能力,我们必须先培养教师评估能力,在研究过程中,我们的语言教师应该小心做这个作业。
中文老师需要做另一个作业,应该自己写更多。传统作文教学有一个奇怪的事情:教师变化太多,写得太少;学生写得太多,变化太少。老师写作,为了体验苦乐??的写作,为了提高写作和评价的能力,以点燃学生的学习热情,有效地培养学生的自我转型能力。
《基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究》
课题设计论证
安徽省滁州市第三小学
一、研究的背景
1.国内外研究现状
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成长”。国内对教学有效性的研究是在课程改革的背景下提出的。在这一领域影响较大的有叶澜、裴娣娜、余文森教授,余文森教授指出:“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”
在信息时代的今天,加强以多媒体和网络技术为核心的信息技术与其他课程的“整合”,是我国基础教育课程改革的新视点。有关此类课题的研究,到目前还没有形成科学、系统的理论体系,特别是学生学习资源的开发与利用方面的研究还有待完善。
2.选题意义和研究价值
我校是安徽省首批教育信息化试点学校,现代教育技术软硬件的配备达到了省级一类标准,在全市是一流的。我校数学教学在全市处于领先水平,因此,我们确定以《基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究》作为我校的现代教育技术实验课题,探索信息技术
支持下的小学数学课堂的教与学,旨在利用信息技术激发学生学习的兴趣,培养学生的信息素养,提高教育教学质量,实现“质量强校,特色亮校”。
二、研究的目标
1.总体目标
通过研究,寻求信息技术与小学数学学科教学整合有效的教学策
略,转变教师的教学方式和学生的学习方式,推进信息技术在小学数学学科课程教学过程中的普遍有效地应用,为学生的多样化学习创造环境。通过探索和实践,实现教师在高品位上提升,学生在高素质上成长。
2.具体目标
(1)学生方面:
通过研究,在信息技术环境下,提高学生学生学习兴趣和自主探
究的能力,使学生的潜能和个性得到最大限度的发展,拓展学生的学习空间,发展学生的创新思维,提升学生的信息素养。
(2)教师方面:通过研究,进一步增强教师的教科研意识和信
息化意识,探索利用现代信息技术,优化课堂教学策略的有效途径与方法。提高教师对信息技术与课程整合的认识和水平,帮助教师提高教育科研意识,掌握教育科研方法,使广大教师通过教育信息技术课题的研究逐步向学者型、科研型教师转变。
(3)学校方面:通过研究,进一步实施素质教育,加强教育信息技术研究,实现学校优质、科学、和谐的发展,通过教育信息技术课题的研究,构建我校浓郁的学术氛围,打造一支精良的教师队伍,
提高办学质量,提升办学品位,彰显办学特色。
三、研究的内容
1.信息技术环境下小学数学“情境创设”有效教学策略的研究。
2.信息技术环境下小学数学“资源利用”有效教学策略的研究。
3.信息技术环境下小学数学“自主探究”有效教学策略的研究。
4.信息技术环境下小学数学“课堂评价”有效教学策略的研究。
四、研究的思路
(一)研究对象:本校1—6年级实验班级。
(二)研究时间:2013年5月——2014年10月。
(三)研究关键概念界定:信息技术是指人类对数据、语言、声
音、图画和影像等各种信息进行采集、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。
(四)研究途径
1.通过信息技术环境下课堂教学公开课,深入课题研究。
学校要求每位课题组教师每学期至少上一节公开课,平时利用多
种媒体上课要成为自觉的行动,并能熟练地运用录音、幻灯、录像和课件上课,上电教课的节数达到上课总时数的95%以上。
2.定期组织课题专题学习。
定期组织实验教师进行理论学习,召开课题研讨会,加强过程监
控,及时发现问题,寻找解决问题的对策,不断地调整和完善实施方案。
3.举办对外大型课题研讨观摩活动。
对全区举办课题研讨观摩活动,课题组成员上公开课题观摩研讨
课,课题负责人作课题研究中期汇报,组织开展全区有关“基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究”的论文竞赛。
(五)研究人员分工
课题组顾问:李玉明校长、李清丽副校长负责本课题的研究指导
及成果推广工作。
课题组组长:汪伟负责课题研究的全面工作。包括立项申请,课
题设计论证,制定实施方案等。
课题组副组长:孙宏、张俊林、李莉、赵庆协助课题组长工作,
包括撰写开题报告、中期报告、收集整理资料,撰写结题报告等。
课题组成员:陆家佳、贾俊、陶彩柱、程飞、张高飞、黄华、程
清,负责课题的调查、研究、实验的具体实施和分析工作。
五、研究的方法
1.文献研究法:收集整理有关课题研究的理论与实践研究成果,
组织课题组成员学习讨论,更新教育观念,借助理论,指导课题研究。
2.行动研究法:在理论指导下,强调实践和探索,边学习,边实
践,边总结,及时提炼经验、摸索规律。
3.问卷调查法:运用问卷、测试、抽样调查等及时发现并收集实
验过程中有关材料进行分析,为研究的顺利进行提供事实性依据。
4.经验总结法:在教学实践和研究的基础上,探索有效措施,总
结出成功的信息技术与数学课程整合的经验。
六、研究步骤
(一)第一阶段:准备阶段(2013.5——2013.9)
1.确定研究课题,组建课题组,聘请专家,构想总体课题实验框
架,制定研究方案。
2.收集、整理与课题有关的教育教学及理论资料,进行调查、对
比分析,做好课题的研究理论准备。
3.组织课题组成员进行信息技术培训,学习交流相关课题研究的
信息资料,明确课题研究目的和意义。
(二)第二阶段:实施阶段(2013.9——2014.9)
1.在各年级教学中全面开展课题研究,实践——反思——实践,
不断完善可操作的实施方案。
2.组织进行各种形式的实验课教学研讨交流活动,促进课题的深
入研究,积累课题研究过程性资料。
3.撰写阶段性研究报告,参加省电教馆组织的课题中期评估。
4.探索信息技术环境下,小学数学有效教学策略,优化课堂教学
的教学模式。
(三)第三阶段:总结阶段(2014.9——2014.10)
1.整理和分析研究结果,撰写研究报告,汇编优秀论文、课例集。
2.展示研究成果,撰写课题实验研究报告。
3.召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。
七、研究预期成果
1.研究报告。2.优秀论文集。3.典型课例集。3013年5月18日
附录一——课题论证
人类对万有引力的认识经历了几千年漫长的历史,科学史上一代又一代的科学家为此做了贡献。由于万有引力在航天和国防等各方面有很大的应用,所以现在各国都还在投入很大精力来研究万有引力在人类生产生活方面的应用。牛顿万有引力定律的建立不仅解决了天体运动的轨道问题而且解释了许多以前不能理解的现象。
本文介绍了万有引力的发展历史,将通过万有引力在航天方面的应用,分析嫦娥三号轨道修复问题和月球车在月球表面低重力的环境下需要克服的困难,以及航天实验的现象。
万有引力定律是艾萨克·牛顿爵士在1687年于《自然哲学的数学原理》 上发表的解释物体之间相互作用的引力的定律。定律内容如下:任意两个质点通过连心线方向上的力相互吸引。该引力的大小与它们的质量乘积成正比,与它们距离的平方成反比,与两物体的化学本质或物理状态以及中介物质无关,公式表示:F=G*M1M2/(R*R)。由公式能看出来万有引力的大小与彼此之间的距离成反比,两个物体距离越大受到的引力就越小。因此我们知道嫦娥三号卫星在飞往月球的过程中,它与地球的距离越来越大,所以受到的引力变小,最后挣脱地球的束缚到达月球。在太空中受到的万有引力比地球小很多,很多在地球上的实验现象与在太空失重环境下的实验现象有很大的区别,产生这些区别的原因就是由于万有引力导致的。在太空有许多星系,太空环境很复杂,在太空中不是只受到某一个星球的引力,会受到许多星球的万有引力,情况复杂。这给航天事业带来了很大的难度。
肢体残疾妇女社会工作服务模式研究课题论证
一、理论意义和实践意义
残疾人作为社会中的弱势群体,残疾人的生存状况是衡量一个国家、一个地区文明程度的重要标志之一。而妇女也是社会中的弱势群体,因此残疾人妇女是弱势群体中的弱者,更应该得到社会的更多关注支持以及鼓励。而肢体残疾的妇女虽然身体有缺陷,但是其他方面与正常人并无明显差距,因此更应该得到应有的尊重,与正常人一样享受平等的权利,得到社会的公平对待。社会工作服务模式就是让社会工作者运用专业的社会工作方法介入该群体,帮助肢体残疾妇女群体补偿自身缺陷,克服环境障碍,使她们平等地参与社会生活。更好的享受社会权利。
二、研究的重点和难点
本课题研究的重点在于社会工作方法个案社会工作和小组社会工作方法与社会工作研究方法在对肢体残疾妇女社会工作服务模式中的综合运用。注重运用社会工作专业方法与实际情况相结合;难点在于肢体残疾妇女自身存在的一些生活和行动上的困难,进而加大了研究者开展活动或者访谈的难度。为研究的顺利开展平添了一些阻碍。
三、研究方法和途径
主要运用社会学研究方法和社会工作中个案社会工作和小组社会工作的综合运用对肢体残疾妇女群体进行特定的研究,运用专业社会工作方法小组社会工作来对残疾人妇女群体开展小组活动;对个别残疾人妇女的进行个案访谈来得出相应的结论。综合运用社会学社会工作的研究方法来进行数据的对比分析等来作为实证主义支撑。综合运用社会学和社会工作中的理论,如库利的镜中我理论;残疾人的正常化理论;标签理论;和社会网络化理论;优势视角理论;此外还应用到马斯洛的需要层次理论。
四、研究的主要内容
主要内容是社工运用社会工作中的小组和会工作方法相关技巧来对肢体残疾的妇女群体开展小组社会工作活动,来提高她们的自信心等各方面融入社会的技巧。运用个案的社会工作方法来对肢体残疾妇女进行个案访谈,在社会工作方法运用过程中帮助该群体的人群克服各种困难,改变以往消极的生活态度看到自身的特长与优势,更好的享受生活的权利,融入社会中。
五、课题的创新
本课题研究的创新之处之一在于在于对于肢体残疾妇女群体的研究,该群体是弱势群体中的弱势,社会对该群体关注少之又少;相关的学术著作也寥寥无几;创新之处之二在于小组社会工作方法和个案社会工作方法在该特殊群体中的综合运用,不同于以往针对残疾人群体个人模式和社区社会工作的方法。创新之三在于最终提出肢体残疾妇女的社会工作模式的运用。
《小学生学习自主性的培养研究》课题中期论证
涞源县走马驿镇中心小学
一、立题背景
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的过程中,同时学会学习和形成正确的价值观,必须把学生的发展放在首要位置,以促进学生的全面发展为目的。自主学习能力的培养是终身学习的要求,而倡导终身教育,从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。学到某种知识,并不是最重要的,重要的是具备学习知识的能力,不断更新知识的能力,即学会学习。
二、课题研究的主要内容、目标和方法
(一)课题研究的主要内容:
1.本课题要解决的主要问题:
⑴学生自主学习现状的调查研究。
⑵教师课堂教学中引导学生自主学习的难点分析。
⑶影响学生自主学习的原因分析。
⑷学生自主学习引导策略的研究。
⑸建构语文、数学课堂教学以学生为主体性的教学模式。
2.根据课题的研究目标和研究工作的实际需要,从以下几个专题开展具体研究。
⑴不同层次(学业成绩)的学生语文、数学方面自主学习能力的培养研究。⑵不同家庭类型的学生语文、数学方面自主学习能力的培养研究。
(二)课题研究的主要目标:
1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索,探讨一套符合我校实际的小学生自主学习的指导策略,使学生“会学”、“善学”,养成良好的自主学习习惯。
2.通过实验研究,提高学生自主学习的能力,培养学生自主学习的习惯以及自主学习的品质。不断提高教师的教学水平和教学艺术,特别是在学法指导方面的能力,并不断总结,不断实践,从而达到提高教育教学质量的目的。
3.通过实验研究,探索出以学生为主体的学习方法指导模式和学生自主性学习的生成模式。
(三)课题研究的主要方法
本课题的研究主要采用调查研究法、经验交流法、伙伴互助研究法、案例研究法和行动研究法等。
本课题的研究坚持理论和实践相结合,坚持实事求是的原则,边实践,边研究,边认识,再实践再认识,用实践去检验认识成果,形成理论,再去实践深化认识,每月组织一次课题组成员听、评活动,评价自己拟定的理论假设、取得的成绩和实践中遇到的实际问题,实事求是,提出整改意见。为保证本课题研究活动常规化、制度化,我们规定课题组开展“三个一”活动,即每周一交流,两周一小结,每月一次课题组会议。交流每个教师取得的成果经验,研究中的困惑及心得体会。
三、课题研究进展情况及收获
本课题自开题以来,我们紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法开展了一系列的理论学习和实践探索,取得了初步成效。
1、课题研究进展情况
准备阶段(2011年1月——2011年8月),重点工作是组织发动,制定总计划,课题组成员学习和相关教育理论,搜集查阅相关文献资料,确定实验的课题,对内涵和目标进行初步研究,主要措施有:
(1)组织培训,提高认识。组织教师开展了课题培训。收集大量的关于自主学习能力培养的资料,组织教师集体学习,了解当前相关课题的研究动态,使教师明确了本课题的研究价值、方法和内容,进一步修改课题研究方案。
(2)规范制度,加强管理。制定课题研究制度,坚持每月一次“课题组交流会”,及时分析总结前阶段研究工作的得失,部署下阶段的工作,提出新的要求,对课题研究过程中出现的问题查漏补缺,不断提高和完善。认真制订阶段实施计划,按计划上好实验课,抓好备课、上课、说课、评课各环节,强化科研教师的研讨意识,提高研究能力,写好研究性论文。
实施阶段(2011年9月——2012年8月)。实验中,除了平时观察外,我组成员专门调查我校学生的学习状况,并认真作了分析,找出问题的症结所在,
并寻找解决问题的办法,付诸于教学实践,至今效果显著,大部分学生已具备学习自主性,为下一步实验的深入开展打好了坚实的基础。
(1)加强学习,提高能力。订阅资料,扩大学习面。向专家、行家请教。参加学习的教师在集体交流中把其他学校的好课介绍给了大家,把最新的教改动态带回了学校。为确保外出学习的质量,课题组成员每次学习回来后,都要写好听课小结。
(2)强化管理,严格制度。教师每人每学期要上校级“教研汇报课”,反映研究情况。每月必须上交一篇实验课教案,以实验课教案为基础,课题组成员共同交流上课过程中的得失。
(3)适时调整研究方案。根据实际情况,我们对研究方案及研究人员进行了适时调整。调整为以课题组教师为主,以行动研究为主。
总结阶段(2012年9月——2012年12月)。研究的重点是定期开展课题研究研讨活动,在实验研究过程中,现代教育理论为依据,经过不断探索,建立了自主学习型课堂教学模式,作为实验研究的基本模式。在研究的同时,实验教师撰写与上述研究相关的教科研论文。
(1)课题组教师继续按课题要求开展好常规研究活动。
(2)整理材料。课题组对所有材料整理归档,装订成册,对研究过程、成果等进行总结。
(3)制定好调查问卷。对各年级学生的自学能力、自学习惯等进行了调查,汇总数据,形成报告。对学生实验前后的成绩进行分析对比,掌握实验的效果。
(4)收集整理研究成果。对教师的论文、案例收集装订,统计教师、学生获奖情况。撰写研究报告,准备好结题资料。
2、以理论学习为指导,在实施中不断地修订和完善了课题计划
为尽快掌握教育研究方法、更有效地课研,开题初期,我们根据课题组结合我校教师实际情况,课题组全体成员认真学习教育教学理论,经常性地针对教学中的一些实际性问题开展讨论和研究,努力提高了每个成员的理论水平,通过学习和研究,每个成员都认真撰写了教学反思,适时修订完善了课题计划。
3、把课题研究和教研活动紧密结合起来,使二者相辅相成,互相促进。每学期初,组内教师积极参加校级研讨课、展示课活动,并把实验课和优
质课、展示课结合起来,把教研活动和课题研究有机联系起来。把“教”与“研”结合起来,使“教”有了目的,“研”有了依据,使二者相得益彰。
4、将“让我们自己来”行动方案融入了课堂教学。
为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力,我们课题组精心设计并提出了“让我们自己来”行动方案,并要求落实到平时的每节课中。其活动打破了传统意义上的课堂教学,开放了学生自主学习的时间与空间,让学生给历了探究学习过程的快乐,激发了学生爱学习的热情,学会了取得成功的手段和方法,掌握了“自主学习”的本领,体验到了成功的喜悦,改变了学生原有的学习方法。个体方法如下:
(1)做好了上课的准备,将自主学习活动前置。
上课的准备不仅是老师,也是孩子们本人应该做的事情。包括两方面内容:一是上课所需物品的准备:二是学习的准备。由于学生年龄小,对于学习内容的预习、收集相关内容都会有很大的困难。我们的做法有两点:一是借助于家长的力量,由家长和孩子共同完成;二是将预习任务改成实践型作业,如:去超市购物,记录下口语交际的过程;和父母一起量身高,并作好记录;和父母一起上网查找相关学习资料等。实验表明,学生对于这样的作业是非常喜欢的,积极性很高。
(2)倒置了教与学、学与思的关系。
将传统先教后学,先讲后练适时改为先学后教和先练后讲,鼓励学生“让我们自己来”通过探索实践尝试验证,为学生的学习从课一开始就赢得主动权。在开拓知识面的同时达到了自主创新的目的。
(3)互换师生角色,把讲台让给学生。
尽可能多地把讲台让给了学生,给学生创造了更多的发展时空。课堂上学生思维活跃,整个学习过程符合当今社会“主体回归”的时代要求,实现了知识与能力乃至生命的同步发展,使学生体验到成功的喜悦,增强了他们的自信心,使他们更为积极主动地参与课堂教学。通过实验我们深深地体会到:学生的潜力是无穷的,讲台不再是老师的专利。通过师生互换角色,可以不断激活新的教学状态,为学生创设了自主发展的空间。
四、阶段性研究成果
1、优化了自主学习的方法,培养了学生良好的学习习惯。培养了学生的创造性思维能力,提高了学生自主学习的实际能力。发展和完善了学生科学的思想和方法,综合体现了我校德育教育的特色。让学生在自主学习中正确对待成功与失败,加强了自主学习与德育工作的联系,培养了学生科学的奉献精神和创造性心理品德,提高了自主学习的实际能力。学生对学习产生了浓厚的兴趣,会选择学习内容,会与他人合作与分享,会自主查阅、搜索资料,并学会了对自主学习结果进行评价等等。
2、教师在课内增加了自练环节,在讲授部分知识前有意识地增设了自读、自思、自问、自答、自圈、自写、自查等环节,在课堂上,让学生眼到、口到、手到、心到,自我感悟,自求所得,借助独立、积极、主动的个体练习活动,为教师讲授,集体讨论,汇报学习成果,提出疑难等做好了充分听准备。通过实验,学生自主学习能力得到了明显的提高。
3、提高了教师的教育教学能力和教科研水平。在培养学生自主学习能力的过程中,教师也同时获得了自我发展,对促进教学改革有了更明确的认识,能从自主学习、求知创新的角度出发,设计出有新意、效果好的教育教学方案,借助网络,通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学,特别是有意识地留出“时间、空间”,让学生充分思考、质疑等自主性活动。
4、由于本课题重点研究如何培养学生的自主学习能力,决定了教师要创造性地驾驭课堂,就得自增压力,努力钻研,博采众长,精心备课,这就无形中提高了实验教师的素质,促进了教学相长,经过努力,张顺江老师2011年4月被评为县级教学标兵、张广雅老师、王少静老师在教育局组织的课堂教学大赛中分别获二等奖和三等奖。
五、课题研究的下步计划
1、创设情境,激发兴趣,使学生在轻松、愉快的氛围中全身心投入学习,充分调动学生智力因素和非智力因素,并使它们协同作用,和谐发展。
2、教师要勤学习,勤动笔,勤积累,提升自我,追求成功。要经常充实自己,多订阅几份专业教育教学书报,经常查询相关网站,以不同的形式与大师对话,使教学观念与时俱进。
3、教师理论学习的深度还很不够,教育观念还没有完全转变,对学生自主
学习的特征尚不清晰,理论研究滞后,评价分析不够健全与完善,课堂教学改革的力度有待增强,这一切是我们急待解决的问题。我们相信,经过课题组全体成员下一阶段的共同努力,一定会取得更大成绩。
4、要把“想”的时间还给学生,把“问”的权利放给学生,把“讲”的机会让给学生,把“练”的舞台供给学生。在实验中,我校将立足于教学改革,打破传统教学模式的进空界限,创设学生自主化学习环境、提供丰富的教育资源。
六、问题与困惑
1、设计一堂研究课,要耗费教师大量的时间、精力,这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾,在一定程度上影响着实验成果的推广和宣传。
2、教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区:一是学生自主学习有名无实。学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的,学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色,找不到自己的位置,造成课堂放任自流的局面,达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会,从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。
3、难以依时完成当堂课教学任务,自主学习能力的培养,要求学生在一个尽可能是自由而无压力的虚伪系环境中,开放性的、多维性的教育环境下,对自己感兴趣的问题或理论知识进行寻根问底、考究、批判接纳、验证自己想法等等的主动学习状态。因此,它需要比较充足的自由支配时间。然而,在实际教学活动中,教师必须在单位时间内引导学生领会掌握教材教学目标内容。于是便经常出现这样的情况:当引导学生自主探求某个问题时,便完成不了其他教学目标任务。因为完成不了教学任务,学生的学习成绩自然受到影响。
课题设计论证
一、对新思想的界定
新时代催生新思想,新思想引领新实践。习近平新时代中国特色社会主义思想的创立,是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南,必须长期坚持并不断发展。
用新思想统领中职学校基础课教学,必须深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵,必须深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确”和“十四个坚持”,坚定不移地用新思想武装头脑、指导教学实践,让习近平新时代中国特色社会主义思想在中职学校基础课教学的课堂上落地生根、开花结果。
二、省内外研究状况评述
新时代,新思想,新作为。目前,全国各地区各行业纷纷组织收看十九大现场直播,开展系列专题党课活动,邀请专家学者解读,听取讲师团的巡回报告,举办知识竞赛,十九大报告互动式测试等多姿多彩的贯彻活动开展的如火如荼。
基于职业的责任感,使命感,并受喜人的政治局面的影响,于是一个新的思考诞生了,它就是:如何将新思想引进课堂,用新思想统领中职学校基础课教学,从而进一步提高中职学校基础课的教学质量。这是一个新的课题,新的思考。据不完全统计,将新思想搬上课堂的做法,目前尚无实例。我们认为,用新思想统领中职学校基础课教学,不断提高广大师生对基础课的认识,是中等职业学校教育今后相当长一个时期的工作重心和发展方向,让我们共同探索和研究。
三、选题意义和研究价值
新思想就是习近平新时代中国特色社会主义思想。选择新思想统领中职学校基础课教学的研究的意义和价值在于:
第一,习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果,有利于巩固社会主义意识形态。
第二,社会主义核心价值观是习近平新时代中国特色社会主义思想的题中应有之意,有利于坚持以理想信念为核心。 第三,建设社会主义先进文化是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一,这一选题和研究有助于坚定中国特色社会主义文化自信。
综上所述,“新思想统领中职学校基础课教学的研究”的选题和研究具有重大的现实意义和理论指导价值。
四、研究目标:
习近平新时代中国特色社会主义思想是中职学校思政课教育教学的指导思想和行动指南,实现新思想进教材、进课堂、进头脑是中职学校思政课的重大政治任务。
新形势下,在职业学校的各项教学中, 思政课教学居于非常重要的地位,将引领带动基础课并与学校其他教学相辅相成、相互促进、共同作用,在促进学生全面发展发挥着重要作用。
五、研究内容
基础课各学科的教师要根据本学科的实际,具体研究如何在教学中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,在自己本学科教学中实现新思想对于教学工作的统领。
要打破传统的教学模式,以习近平新时代中国特色社会主义思想这一全新的教学理念统领基础课教学,充分发挥中职学校学生的潜能,创新出一种具有中职学校特色的基础课教学的新模式。
六、研究重点
(一)教师必须首先真学真懂新思想的内涵:
1、习近平新时代中国特色社会主义思想,明确了8点。重点弄懂以下三点: (1)明确新时达我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,必须坚持以人民为中心的发展思想,不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕;
(2)明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家;
(3)明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导,中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导,党是最高政治领导力量,提出新时代党的建设总要求,突出政治建设在党的建设中的重要地位。
2、新时代坚持和发展中国特色社会主义的14条基本方略。重点弄懂以下四点:
(1)坚持党对一切工作的领导; (2)坚持全面依法治国; (3)坚持社会主义核心价值体系; (4)坚持人与自然和谐共生。
(二)学生必须在教师的灌输下领悟新思想
职业教育是强国之本,随着我国中等职业教育规模的不断扩大,基础课的教学在中等职业教育的发展中也起到不可或缺的作用,它的质量高低直接影响中等职业教育的发展。而中等职业学校学生生源主要是中考失利学生,对这一部分学生必须在教师的灌输下使其领悟新思想。
要提高中职学校基础课的教学质量,当前形势下,必须用新思想统领中职学校基础课教学。
(三)必须用新思想统领中职学校基础课教学
本研究以教师和学生为研究对象,采取问卷调查法和经验总结法等,针对教师讲授基础课遇到的困惑和学生学习基础课的现状及存在问题,对基础课教学质量不高进行具体阐述并进行归因分析。
本研究力求通过对中职学校教师讲授、学生学习基础课存在的问题思考,对开展以职业核心能力为培养目标,主要基于学生自身学习和教师教学方法,加强学校对基础课教学管理的策略,提出用新思想统领中职学校基础课教学,是今后一个时期以来,提高基础课教学质量的改革方法和对策,并据此对策进行探索和研究。
七、创新之处
本课题的最大特点是打破传统的教学模式,以全新的教育教学理念为基础,充分发挥职业学校学生的潜能,让学生在体验中领悟、在活动中感受,自觉升华教学理论知识。
研究理念创新:根据教育部“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”思想的指导下,创新出一种具有职业学校特色的基础课教学的新模式。
研究内容创新:综合中职学校基础课程的设置、实践教学及学生的共性和个性特点,采用理论与实践紧密相结合的方法,让学生在实践中体验学习的乐趣。
预期成果创新:让学生在体验中感知新思想的作用,进而达到知、信、行的统一。使职业学校的学生能把新思想的理论转化为自己信念,增强自觉性、主动性,并能贯穿于自己的行动中。
八、研究思路
学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中,通过学科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校工作的特点决定的。随着深入学习党的十九大精神,推动习近平新时代中国特色社会主义思想走进学校、融入教学,在教育部《中等职业学校优秀教师“特色示范课堂”建设方案》的框架下,结合本校实际情况设计如下思路:
1、调研本校教师在授课时进行德育教育的现状;
2、教师精研习近平新时代中国特色社会主义思想的情况;
3、把习近平新时代中国特色社会主义思想统领基础课教学中;
4、调研学生对习近平新时代中国特色社会主义思想了解情况;
5、反思。
九、研究方法
一、问卷调查法:
在学生中发放问卷,以了解其观点。
二、经验总结法
根据思政课教师在思想政治课课堂和实训实践所提供的事实,分析概括学生接受习近平新时代中国特色社会主义思想的学习积极性和理论联系实际的实践应用水平。用思想政治课带动基础课教学,针对学生学习中出现的问题要不断调整教学模式,改变教学方法,教师之间互相学习和交流,互听互评课,提高教学质量,用生动的课程吸引学生,完成学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和掌握。
十、技术路线:
技术路线:前期调研——课题组筹备——查阅相关文献资料——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——课题前期成果总结、反思——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告
十一、实施步骤
为顺利完成本课题的研究,现制定实施步骤如下:
第一步:前期准备阶段
1.组织学习习近平新时代中国特色社会主义思想。2.组建课题研究小组,确定课题人员配备,做好人员分工。 3.制定研究方案,撰写实施计划,开题报告等相关材料。 第二步:实施研究阶段
1.撰写开题报告,启动课题研究,制定阶段性目标,有计划有步骤实施。2.按方案和计划开展研究活动。在本阶段,研究小组的成员要在学校各系学生中进行问卷调查,搜集信息,建立科研档案。
3.认真做好活动记录和资料收集工作。包括会议通知、会议记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集。
4.做好阶段性总结,写出阶段性总结报告,形成初步研究结论。第三步:总结汇编阶段
1.以课题研究目标为依据,对课题研究进行科学研究和归纳整理,汇编资料,分析数据,形成论文、特色示范课作为结题形式。
2.研究任务完成,收集整理有关资料,撰写课题总结报告。3.撰写课题结题评审申请书,申请结题。 4.向评审机关递交材料,参加结题评审。
5.结题评审材料分册装订,编排好目录单,分册装订材料。
课题实施方案论证意见
课题实施方案初稿完成以后,我课题组及时组织全体成员和学校领导对其进行了论证,具体意见归纳如下:
一、课题的选题符合新课程教育教学理念,选题适应学校、教师、学生实际,方案总体上制定的项目齐全比较规范,课题内涵准确,理论依据充分,目标任务明确,方法得当,步骤清晰。
二、不足之处:
1、课题名称不具体。小学语文教学中自读自悟提高阅读能力这一课题题目存在两方面问题,一是对象不明确,提高谁的阅读能力,二是研究什么。应改为小学语文教学中自读自悟提高学生阅读能力的策略研究,明确对象和研究内容。
2、课题的研究目标缺少了一个环节,即学生学习方面的目标。建议学生发展目标为:促进学生学习方式的变革,引导学生自主学习、主动学习、有兴趣的学习,培养学生学习语文的能力。
3、课题的实验周期过长。虽然较长的周期有助于深入研究取得丰富的研究成果,但是对于我们这样的学校,教师变动频繁,恐怕难以完成研究工作,实现不了研究目标。
4、课题的保障条件不具体。应详细写明学校能为研究提供哪些便利条件。
5、实施方案的语言还不规范,有些提法不科学,需要进一步修订。
《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》
课题研究论证报告
单位:桂平市第一中等职业技术学校
主持人:蒋芳玉
研究背景和意义及国内外研究综述
当代学生的心灵十分脆弱,不管是学习上还是生活上,大部分学生遇到一些挫折想到的不是找办法解决而是想方设法地逃避。为了迎合当今教育形势发展的要求和社会家庭的需要,作为教育者和一线教师的我们清醒地认识到心理健康教育与学科课堂教学是不可分的,应该紧密而且要巧妙地整合起来,相辅相成。
在实践“人本关爱,以质量求生存、以特色促发展、以就业创效益”办学理念,推进课程改革的历程中,我们超前的思考和跟进的行动,遭遇到如下难题:
尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的阻碍,但多元的声音所激起的论争与对话,让越来越多的人们有了清醒的认识:
素质教育的基本内涵,是从人的自身发展和社会发展两方面的需求出发,促进学生全面、协调、可持续发展并充分发展个性。“推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务”。
新课程改革是一场人才培养模式的变革,是从“应试教育”向“素质教育”的转型。“体现了面向全体,为每位学生终身发展奠定基础的素质教育理念;促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念;为学生进行多元智力教育的素质教育观念;培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。”
但是,我们也要看到,新课程忽视了心理因素对学生学习和成长的影响,新教材的部分学习内容超出学生现有学力水平,弱化了学科知识的关联性,等等。
心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素质,而学生良好的心理素质是德、智、体等教育有效开展
1 的媒介和基础。良好的心理素质,它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;它会增进学生身体或生理健康。从发展性的辅导目标考虑,课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。
课堂心理辅导,是指教师的课堂教学过程中,能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术,帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。
我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中,教学过程中,遵循师生互动原则,采用形式多样的教学手段,充分发挥学生的主体作用,引发学生心理活动的积极状态,促使学生主动探求知识、积极表现自我,让学生在生动活泼的学习活动中,体验到学校生活的愉悦,求知的满足,学习的成功,把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。教师始终以良好的教学态度贯穿课堂,营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围,为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。
如今据联合国教科文组织最新公布消息:二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。当代中小学正处于身心发育的重要期,且多是独生子女,随着生理、心理的发育成长,竞争压力增大,社会阅历拓展及思维方式变化,学生的学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生不良影响,严重者会出现行为障碍、人格缺陷等问题。所以在国内外教育界均一致认为:育人必先育心,在西方心理健康研究的发展规模已相当可观,近年来我国在这方面的研究也有一定成效。
课题界定与假设 界定:
《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》是指教师在学科教学中自觉地并有意识遵循学生心理反应规律,巧妙地结合学科内容,针对学生的学习、生活过程中的问题进行心理健康辅导,在传授学生知识、技能等的同时,培养学生的良好心理素质,促进学生全面发展。
假设: 1.加强学科教学与心理健康教育的巧妙有机整合活动,不但对学生身心健康发展产生积极影响,还可以促进学生德、智、体、美、劳等全面发展,这必
2 然会推进课程改革顺利实施。
2.在学科课堂教学中渗透心理健康教育,使学校的教育教学体系得以全面渗透与完善,有利于落实学校的课程改革和素质教育,这也必然推动学校教育改革的深入与持续发展。3.在学科课堂教学中渗透心理健康教育,必会增强教师心理教育意识,提高教师实施心理教育的能力,有利于教师业务水平与综合素质的升华。
研究目标
一、建立心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合的思维模式和思想方法,更新教学手段,加强教师课程认知,优化教学流程,提高教学质量。
二、强化心理健康教育与学科教学巧妙整合的教学实践及实效。
三、研究并探索更多有利于心理健康教育在学科教学中的渗透和高效整合的教育教学成果,丰富课堂教学,提高学生学习能力。
研究内容
一、改革传统教学模式。把心理健康教育与学科教学巧妙地结合起来,将心理健康教育有机地融合到学科教学中,并作为课堂教学的兴奋济,激发学生的主观能动性,提高学科教学的完成效率和课堂教学质量,同时启发学生思维,提高学生学习效率。
二、丰富课堂资源。将心理健康教育作为课程资源中的研究并开发的平台,能最大化地丰富学科课堂内容,促进学科教材与现实生活融合统一,培养学生的认知意识,开拓学生学习视野,帮助学生完成复杂的学习认知任务。
三、研究巧妙整合。利用课堂教学手段的多变来改变旧教学观念,探索各学科在教学中心理健康知识与学科课堂巧妙整合的技巧和途径,转变学生学习方式,更新评价手段。
研究步骤 一.研究思路
课堂教学目标明确并具体化,课堂教学内容实行问题化,教学过程使用探究手段并尽可能网络化,教学体现双边互动,教学方法多样化。
二.研究方法
1.资料法。大力搜集、查阅、研究心理健康教育与学科教学有效整合的理
3 论根据、成功课例和研究成果,汲其精华。
2.观摩法。到外校观摩或从网上观看别人在课堂教学中整合心理健康教育的课堂教学示范课、研究课,从而汲取经验。
3.总结法。在平时的材料收集、听课、评课、观摩中不断总结,及时得到技巧,尽快提炼出适合当前教育形势发展和学生特点的上课方法。
三.实施过程及措施
本课题实施研究从2013年5月开始到2014年6月结束,研究过程分以下几个阶段:
1.准备阶段。(1)时间:2013年5月至7月(2)工作任务:首先选定研究课题并提出课题申请,其次成立课题研究小组,共同讨论制定课题研究计划和方案,再次查阅并搜集课题资料,组织课题研究培训,最后是就题论证,完成准备工作。
2.探究学习阶段。(1)时间:2013年8月至10月(2)工作任务:实行课题的全方位探索研究,形成阶段性成果。
3.实施应用阶段。(1)时间:2013年11月至12月(2)工作任务:利用公开课、研究课等进行应用实践,在每周的集中业务学习时间进行讨论总结,形成主体性成果。
4.优秀成果展评阶段。(1)时间:2014年2月至2014年4月(2)工作任务:组织小组成员对前面的研究成果进行展评。
5.课题总结阶段。(1)时间:2014年5月至2014年6月(2)工作任务:首先是整理好收集到的研究数据和相关材料,其次是写结题报告,再次是完成结题论证,最后是申报成果
主要措施有:
1.把心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合,转变课堂教学的单调模式,促进心理教育与教学的有机结合,有益于学生身心健康的正常发展,提高教师课堂质量。
2.以公开课、研究课、示范课为研究载体,突出体现学科课堂教学中心理健康教育的不容忽视,以巧妙有效整合的效果。
3.采用小组讨论和个人反思相结合。规定在每周三定期集体研究,并做自
4 我教学反思,把课堂中心理健康教育知识的渗透作为反思重点,提高教师的教学水平。
研究预期成果 1.论文集; 2.研究报告; 3.其他。
完成课题的可行性分析
1.已取得的研究成果
①蒋芳玉《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》课题设计已获2012年自治区一等奖;
②论文《数学课堂教学中要用“爱”感化学生,促进学生乐学》蒋芳玉、谢超强,获2012年全国优秀论文一等奖并已在《新课程》杂志2012第5期发表;
③论文《认识与减轻学生心理压力,提高体育教学的实效性》谢超强,获2010年自治区优秀论文二等奖,广西教师教育研究会;
④论文《认识与缓解心理压力,提高数学学习效率》蒋芳玉,获2009年自治区优秀论文一等奖,广西中小学心理健康教育指导中心;
⑤论文《探究中学心理健康教育模式》潘凯雪,获2012年全国优秀成果二等奖,教育部基础一司 “中小学生积极心理品质调查研究”课题《教师教学技能创新研究》课题组;
⑥论文《职业高中学生体育活动的心理特点与体育教学浅探》潘凯雪,获2012年贵港二等奖,贵港市教育科学研究所;
⑦论文《语文教学中学生情感的激发》莫金华,获2009年全国优秀成果二等奖,中国教育学会成长研究会《教学交流》杂志编辑部;
⑧课程设计《培养乐观、豁达的生活态度》覃海英,获2012年自治区优秀成果叁等奖,广西教育学会心理健康教育专业委员会。
2.主要参考文献
(1)《心理医生》 易法建 杨丹燕 彭剑飞 倪泰一等编著 重庆大学出版社 (2)《青年期心理学》 祝蓓里编著 上海人民出版社
5 (3)《现代化知识文库---个性心理学》倪海曙 主编 周冠生 编著 上海知识出版社
(4)《转化后进生的点滴体会》2007年班主任工作论 (5)《非智力后进生的转化》2008班主任工作论文选
(6)《更新观念提高教学效率》欧林著
中小学图书情报世界
2003 (7)《 职业高级中学数学教学渗透数学思想》吴兰珍编著 广西教育学院学报
2004年5期
(8)《探究教学论》靳玉乐编著
成都:西南师范大学出版社 2001 3.学校建立了以副校长为组长的“教育科研工作领导小组”,负责全校教育科研工作组织协调的决策管理;建立了以主管德育与教学的副校长为组长的“教学实践研究总课题组”,负责教科研课题的指导管理。学校奉行“以教科研为先导、为教学服务”的工作宗旨,力行“教科研课题实践与新课改工作实践并题并轨”的工作原则,实行“教科研课题实践促进教学发展”的牵动策略。应该说,无论是教科研工作理念的科学性,还是教科研工作管理的完备性,都为本课题的研究实践提供了良好的运作空间。
4.课题组共有10人,平均年龄35岁,本科学历10人,均已取得中级职称,教研组长、备课组长5人,市级优秀教师4人,校级骨干教师5人,共产党员5人。研究人员均工作在教育教学第一线,是学校教育教学的骨干力量,各有专长,都有主持和参与校本课题研究的经验。全体教师依据校本课题研究取得的成效指导教学,使学校的教育教学面貌不断地变化,教育教学质量逐年稳步提高,赢得良好的社会声誉。应该说,课题组成员综合素质好,业务水平高,是一支朝气蓬勃、团结奋勇、积极向上的年轻科研队伍。为了保障课题研究的顺利进行,我们加强课题组成员的专业技术培训;定期举行校内公开教学观摩和成果展示活动,及时总结,撰写各种层次的论文各报告。
总之,本课题组全体成员对课题研究充满信心,也完全自信能够完成课题研究任务。
本课题组成员及分工:
1.蒋芳玉、谢超强:心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题构想与可行性分析(分析报告、实施方案、工作细则、课题研究总结);
6 2.潘凯雪、吴春:心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题探究(阶段性课题研究报告);
3.满兴锦、汪建杏、黄筱丽、甘伟:课堂教学中渗透心理健康教育的探索并实施(研究课、总结、教学反思等);
4.莫金华、覃海英:课题研究优秀成果展评(案例分析、课题实践论文);
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题阶段总结
课题负责人:董来
一、课题的提出
长期以来,我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,压抑了学生的主动性和创造性。常言道:“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们:课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好,会给一堂课的成功奠定良好的基础:开始时的“几分钟”抓不好,就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成,甚至还会影响到整个教学的成败。因此,学生需要活泼生动的课堂;需要教师用导入来活跃课堂教学气氛;需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣,引导他们进入学习准备状态。只有这样,教师精心设计导入,以新颖有趣的导入触发学生的好奇心,增强学生的探索心理,从而吸引学生的注意力,使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动,《语文课程标准》的颁布,引发了教育思想、教育观念的更新,为了探索适应课程改革需要的新的教学设计,以提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
二、课题的研究目标
1、提高语文课堂导入的艺术性,激发学习兴趣,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,体现学生在学习中的主体地位。
2、探索语文课堂导入的有效策略,灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂,从容施教。
三、课题主要研究内容及方法
1、课题研究内容: 在课堂教学中,通过多种导语设计,使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中,引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
本课题研究的主要内容包括:
(1)通过实践进行分析,研究有效导入的方法。 (2)通过实践进行探讨,研究好的、有效的导入方法。
2、课题研究方法:
(1)文献研究方法:查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他们已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新、更有价值的研究成果。
(2)教育实验法:将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。 (3)经验总结法:在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究,在反思和总结中,大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
四、课题研究的实施步骤
课题研究的步骤:本课题预定一年内完成。
研究阶段预期:
1、申报阶段(2015.9——2015.10)
对本课题进行论证,设计课题研究方案,完成申报工作。
2、前期实施阶段(2015.11——2016.2)
成立课题组,举行开题论证会。探讨基础研究流程及分工,展开第一阶段的实验研究工作。
(1)以调查问卷的方式首先了解学生对语文课堂导入的需求及认识;
(2)研究语文课堂导入的意义;
(3)研究语文课堂导入的一般遵循原则‘
(4)反思总结已有的成功经验,研究语文课堂导入的趣味性、针对性、启发性、新颖性、艺术性、科学性等特点;
(5)结合课堂教学实践,研究新科导入易犯的错误,探索新的方法策略;
(6)设计和编制合理的导入教案。
(7)完成中期研究报告。
3、后期实施阶段(2016.3——2016.5)
对前期研究进行回顾总结,及时调整和改进后期研究思路,进行验证性研究。
4、总结鉴定阶段(2016.6——2016.8)
召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀教案实录,出示小学语文课堂导入基本要求和优质导入评定标准。
五、取得的阶段成果
本课题研究时间已接近尾声,预期目标基本完成,主要成果有:
1、课题研究开题报告一份;
2、课题研究阶段总结一份;
3、关于语文课堂导入方法的课堂教学案例10多篇;
4、研究组老师所写的相关论文近10篇;
5、研究组老师所写的教学反思,研究体会,随笔杂感等近50篇;
6、语文课堂导入多样方法的教学设计40多篇。
通过课题主持人的正确领导和实验教师的潜心实践,课题组研究工作有条不紊的进行
着。一年来,课题组共召开专题会议7次,开展培训活动、交流研讨活动和主题活动等10多次。尤其是在语文课堂教学导入方法的研究中,更是总结出三十多种行之有效、便于操作的好方法、好技巧。简要归纳如下:
(1)音乐激趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文,明线是事情的发展顺序,暗线是贝多芬的情感起伏的变化,而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索,体会课文内容的含义,讲好开头是关键。
引导学生进入情境,让学生在具体的清境中去学习,去理解,去体会。
学生齐读课文后,即放《月光曲》乐曲,这时优美的曲调,清新的旋律,立刻吸引了学生,引起了学生探究的兴趣。
此时,教师伴随乐曲的进行,运用富于感染的语气娓娓道来:“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的,它表达了贝多芬怎样的思想感情呢?这些问题是这节课要学习的主要内容。”
教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理,又交代了本节课教学的重点:学生对《月光曲》的欣赏,也激起了他们学习课文的兴趣。
(2)创设情境
著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境,其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”
因此,新课开始时教师要千方百计去创设情境,酝酿气氛,让学生触景生情,诱发出某种情感。
使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人。
小学课文中,许多文章文笔清新、意境优美,有的是借景抒清,有的是叙事抒情,有的是喻理抒情。
教学这类课文,教师可借助电教手段,创设出课文情境,激起学生乐学的情趣,使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
如《乡村的傍晚》一文,作者描绘的是乡村傍晚的美景,情景交融,恰似一幅生动的多彩的画面。
根据乡村傍晚时间的推移,设计投影片。
讲课开始,先投示投影片,加之配乐朗读,这时在学生面前分别看到的是:夕阳染红了半边天,夕阳还探着半个脸,最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。
学生在耳边听到的是:洗衣姑娘爽朗的笑声,孩子们放风筝时的嬉戏声,大人们的呼唤声,牧童的柳笛声,以及牛儿的哞哞声„„声
像同步,展示一幅幅令人心旷神怡的景色,虚拟出一幅幅动人的画卷。
从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境,它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这感官上的享受,促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。 此时,教师激励学生:“读书吧,它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣,投入到乡村新天地的学习体验中。
(4)故事传情
乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。 为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时,进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。
因此这篇课文导入我是这样设计的:同学们,有一个故事,老师一直想讲给你们听。
故事是这样的:在解放军的一个连队里,至今保留着这样一个传统,每天早晨点名时,连长喊马宝玉、葛振林„„队列里一片肃静,没有人应答,直到点到第六名战士的姓名时,才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。
一下子,就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
再如:一位老师在教学《皇帝的新装》一课前,讲了这样一个故事:童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会,一位小姐久闻他的大名,于是大献殷勤,不住地问:“您觉得我这件衣服怎么样?颜色好吗?式样好吗?质料好吗?您喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“都一样,谈不上喜欢。”小姐说:“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好?”安徒生的回答语惊四座。他说:“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说:“皇帝的新装是什么样儿呢?为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢?下面我们来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”
(5)诗歌怡情
我国是诗的国度。诗,可以兴,可以群,可以怨。用诗歌来开头,可以增强讲课的韵味和吸引力。
用诗词导入,可以引用古今中外现成的名诗、名句,也可以自己编写。比如上《西湖的绿》一文,由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。
所以从诗歌入手不失为一个好办法。于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。
这样,不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗,而且在学完了课文后,学生们也会自然地仿诗赞美西湖。真是一举三得。
(6)审题设疑
古代学者陈献章说过:“疑者,觉悟之机也。”
一个问题的提出,往往能引起学生的注意力,并激发他们思考,然后带着疑问进入新课。
这种方法一般是从文章的题目上做文章,分析标题含义,引起学习兴趣。
这种方法,开门见山,简洁明快,三言两语就直切正题这是一种直接导趣,诱发学生好学的方法。
教师直奔主题,能引起学生极大的求知乐趣。
例如:在教学《再见了,亲人》时,教师板书课题后,可提问:题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看,志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?
根据学生回答,教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题,直奔课文重点,着眼于提高学生认识能力的思维训练,让他们对所学内容做到心中有数,并能全面深入地了解课文内容。
(7)温故知新
在讲授新课前,利用文与文之间的内在联系,在新旧知识之间架起一座桥梁,使学生在温故之时,激起知新之趣。
如教《林海》可以这样开场的:“同学们,以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。
课文先概括地写小兴安岭树木成林,几百里连成一片的壮美景致,然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点,而且对春天的绿叶、河水,夏天的晨雾、野花,秋天森林中的物产,冬天的风雪、动物,作了具体的描写。
我们今天所要学习的《林海》一课,也基本上是这样写的,但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致,更生动形象,希望同学们在学习中注意加以比较,看看它们有什么不同。”
这则导语既有对旧课知识的复习,又有新课教学目的之明确要求。
语言精炼,毫无闲言杂语;层次分明,给人以明确信息;条理清晰,给人以深刻印象。
(8)简介作者
教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况,使学生缩短了与课文的距离,易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。
比如,教《长征》一诗,可以这样导入:同学们学过许多红军长征的故事,这一课我们就来学习一首长征诗。
你们知道这首诗是谁写的吗?是毛主席。当年毛主席亲自率领工农红军进行长征,1935年10月红军长征已经胜利在望,毛主席回顾长征走过的路程,心潮澎湃,激动地写了这首壮丽的诗篇,而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。
学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。
(9)设置悬念
教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。
“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探索欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。
一开课就给孩童设置疑障,造成悬念,可增强他们的求知欲,激发思维兴致,同时对儿童的学习起着一定的指导作用。
如教《赤壁之战》一课时,可以先讲曹操平定北方之后,率领八
十万大军,浩浩荡荡南下,想一举消灭孙权,夺取江南东吴的地方。
当时孙权的军队才三万,可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水,损失了一大半。
曹操自己也带着残兵败将,狼狈地从华容道逃跑。于是,赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多,以弱制强的有名战例。 那么,东吴究竟采用什么计策打败曹军的?希望大家读完课文后能告诉老师。
设置的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。
(10)猜谜激趣
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存内心的力量,因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。
小学生年龄尚小,活泼好动,他们对猜谜语都有浓厚的兴趣,用猜谜的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来,从而收到良好的教学效果。
如在教学《雨》这课时,可以先让学生猜谜语“千条线,万条线,掉进河里看不见”,接着出示课题,让学生自读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,探求知识的欲望被激起,自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
(11)激发体验
文学作品大都是以情动人的。它以感人的故事情节,激起读者的共鸣。
对于记叙英雄人物的文章,要用英雄模范的行为美,激发学生的心灵美。
使他们结合实际,用自己的亲身体验将心比心地体会文章的内容。
如教学《我的战友邱少云》一文时,可先提问:火烧活人,这种情景同学们和我都不曾见过,但火星溅到身体的某一部位,或者不小心
被火灼了一下,这种情况却是有的。
请同学们谈一谈,这种感觉是怎样的?在学生讲述自己的亲身体验后入新课:今天我们学习一位为了党和人民的利益,在烈火中纹丝不动地趴了半个多小时,最后被活活烧死的英雄—邱少云的故事。
通过诱导,学生将心比心地进行联想,使他们产生共鸣,更加体会到英雄的伟大。
(12)板书引路
把精炼、新颖的板书放在新课伊始,既能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,还有助于提高学生的理解和概括能力。
老师在教《渔夫和金鱼的故事》一课时,走进教室,扫视了一下全班学生,在黑板上写下了“贪—贪—贪—贪—贪—贪贪得无厌。”
学生看到一个接着一个,一个大于一个的“贪”字,感到十分新奇,注意力高度集中。
这时,我顺势说:谁存有贪心?而又是怎样贪得无厌?最后落得了怎样的下场呢?我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧! (13)描摹景物
一位老师在教学《桂林山水》一课时,先描述:“我们的祖国是一座美丽的大花园,她有连绵起伏的崇山峻岭,有白浪滔天的万里大川,有一望无际的良田沃野,有星罗棋布的岛屿和湖泊,„„特别是在我们伟大祖国的西南方,更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方,那就是山水甲天下的桂林。
今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林,去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。”
这样给学生增加了地理知识,使学生迫切想了解桂林的山水,增加了对课文的学习兴趣。
(14)幽默诙谐
一位老师在教学《修改文章》一课时,同学们,你们经常写文章,知道什么叫“文章”吗?老《辞海》上说:“画绘之事,青与赤谓之文,赤与白谓之章。
人的脸皮有青有赤又有白,可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。
古今中外许多女同胞都非常讲究“修改文章”的!你看吧:她们每天早晨对着镜子梳妆,用奥琪增白霜反复“揣摩”(涂抹),再用高级胭脂、唇膏精心“润色”,还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”,甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将单括号(单眼皮)改为双括号(双眼皮)不可。
你们看,这是何等严肃认真、高度负责的态度呀!我们每个人都有自己的文章,要想使文章出类拔萃,成为好文章,不在修改上下功夫行吗?
就这样,把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。
从上例中不难看出,教师的独具匠心,教师的幽默语言,教师的教学艺术是至关重要的。
(15)游戏玩味
在教学《听讲要专心》一文时,一位老师采用了游戏导入课题的方法。
刚一上课,老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。
老师借鉴了著名的实验,要求学生认真听、看,看谁学得最像。老师首先拿出三只瓶子。
一只装满汽油,一只装满蓖麻油,一只装满醋。老师说道:\"现在请仔细观察。“
然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。
随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。
几秒钟后,他把手指拿出来。”现在大家看着,”他说,“记住,你们要照我做的去做。”
他把一个手指放进嘴里,尝了尝,微笑着,显得很高兴的样子。
然后他把杯子递给学生,在全班传递。
每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸,然后放进嘴里吸了一下。
他们没有笑,而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃
了。
当这个杯子最后传回到老师手里时,他很不高兴地说道:“很遗憾,你们中谁都观察得不够仔细。
不错,我是吮吸了一个手指,但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”
这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。
这样导入使学生们兴趣十足,也起到了组织教学的作用。
(16)情景导入
情感在情景中萌发、生成。教师根据教材内容,通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感,启发学生的想象,就能把学生带到课文描写的意境之中。如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时,这样导入新课:“同学们,在动物的王国里,有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了,你们想知道是谁和谁争吵,又为什么争吵吗?”这样提出问题,一下子调动了学生的情绪,全身心地投入到课文的阅读中去。
(17)释题导入
一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛,它常常渗透着作者的思想感情,在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心,也往往成为破题开讲的“切入点”,具有牵一发带全身的作用。如一位老师在教学《金色的脚印》一课时,让学生读了几遍课题后,启发学生思考:课题为什么叫“金色的脚印”?重点应放在哪两个词上?当学生抓住题眼“金色”、“脚印”,明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情,从而抓住了文章的中心。又如一位老师在执教《将相和》一课时,首先提问:“《将相和》课文中谁是将?谁是相?‘和是什么意思?“将”和“相”一直都是“和”的吗?他们为什么不“和”?后来又为什么“和”好呢?”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来,达到了开窗入室的效果。
(18)谈话导入
谈话,能拨动学生的心弦,诱发学生的求知欲望,激发学生的情
趣,从而吸引学生的注意力。如一位老师在执教《蟋蟀的住宅》时这样导入:“同学们知道蟋蟀是“战场上的勇士”,还是有名的歌唱家。可你们是否知道,它还是一位出色的建筑师呢?今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》一课。这一问,首先就把学生的劲头调动起来了,使他们对学习新知识产生了强烈的渴望。
(19)提问导入
古人云:“学起于思,思源于疑。”教师善于提出问题能抓纲挈领,统领全篇,牢牢地吸引住学生,进而引导学生不断地运用已知去探索未知。如在《养花》一课时,我就直接地提出了这样简单的问题,让学生们自由发言:“同学们喜欢花吗?哪位同学养过花?养的是什么花?你能谈谈养花是什么感受吗?”这样的问题逗得学生心里直发痒,都纷纷举手回答。又如在执教《种子的力》一课时,一位老师这样导入新课:“世界上什么东西力量最大”?同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士的力气最大;有的说是大象的力气最大;有的说是大吊车的力气最大;还有的说是蚂蚁的力量最大。当大家积极地思维想要得到的答案时,教师引入了新课“世界上究竟什么东西的力量最大呢?今天我们就一起来学习课文《种子的力》”。大家迅速翻开了课本,急于想知道答案。
(20)故事导入
利用历史典故导入新课,也是一种常见的方法。如一位老师在教《月光曲》一课时,首先给同学们讲了一个故事:“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。有一次,他出使到楚国,回来时走的是小路,时值八月十五中秋之夜,突然风狂浪涌,大雨如注。雨后出现了一轮皎月。伯牙兴趣所致,弹了一只曲子,这首曲子引来了一位樵夫,这个樵夫名叫钟子期,开始伯牙很瞧不起他,认为他是一个樵夫不配懂音乐。但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后,钟子期赞道:“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又弹了一曲有关流水的曲子,钟子期又赞道:“多么广大啊﹗大人之意在于流水”„„这就是历史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此导入到音乐家贝多芬的故事,引入到《月
光曲》一课的教学,也达到了意想不到的教学效果。
(21)复习导入
抓住与新课内容相关联的已学知识所蕴涵的兴趣因素来导入新课,能够激发学生探求新知识的兴趣,还能帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况,使新授课文更加有的放矢。如《数星星的孩子》一课,一位老师首先让学生背诵儿歌《小小的船》后问:“同学们,你们对这首儿歌的哪一句最感兴趣?”学生答:“我在小小的船里座,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”“这么说同学们你们很爱看星空了,你们数过星星吗?你们看到过杨利伟叔叔在太空中拍摄的画面吗?我国古代汉朝就有一位叫张衡的人,小时候很喜欢星空,他还数过天上的星星呢?”学生一边回味着对遨游太空的憧憬,一边迫不及待地打开课本。这种导入方法能够为新授课营造良好的学习氛围。
(22)悬念导入
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能够引起学生学习新课的浓厚兴趣。如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起,究竟谁怕谁?是谁吃掉谁?”学生回答:“这还用问,肯定是狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。”老师接着说:“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话,听狐狸的指挥。这是怎么回事呢?请打开课文《狐假虎威》。”这一个导入语完全抓住了学生猎奇的心理,驱使他们认真地读课文。
(23)背景导入
有些教学内容与学生的生活经历相去甚远,学生难于理解这样的内容,通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。如在教学《十里长街送总理》一课中,因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远,直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。一位老师在授课时,直接采用背景导入的方法效果比较好。他先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩,然后边播放大屏幕(当时送别时的情景)边深
情地说:“1976年1月8日,一颗巨星在祖国的上空陨落了,一颗伟大的心脏停止了跳动,我们敬爱的周总理与世长辞了„„整个中国在哭泣,全世界在哭泣„„,元月11日,总理的遗体被送往八宝山火花,首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁„„今天,我们学习的这片课文,记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景,把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气,使学生的心一下子与作者靠近了。
(24)即兴导入
在教学的过程中,如果遇到一些突发情况,教师不要慌乱,而是要发挥课堂教学机智,及时进行即兴预设,促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时,本想打开课本,让学生直接读题进行课本内容的学习,谁知电视机没有调试好,图像出不来,电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候,老师灵机一动,问道:“同学们,刚才你们听到的声音像什么?”学生有的回答说像打雷的声音,有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问:“这两种现象过后一般又会发生什么呢?”学生有的回答说“要下雨了”,有的回答说“下雨了”老师又进一步启发:“同学们认真地读这两句话,看看有什么不同?为什么?”课堂上这意外的一幕,不仅没有为自己带来尴尬,而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。
(25)插图导入法
利用插图导入新课,既形象直观,又能正确理解课文内容。如教学《秋天》,当学生打开课本时,一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云,天底下是一望无际的金色的稻田,近处有一个池塘。池塘附近有一棵梧桐树,树上的叶子变黄了,天空中两只燕子好像在说话。”这时,学生观察图画有了兴趣。教师板书课题《秋天》,图画揭示了课文的内容,为新课的导入创设了美好的情境。
(26)复习导入法
通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。如教学《群
鸟学艺》,我先引导学生复习已经学过的《小马过河》一课的寓意。《小马过河》这篇童话故事说明遇到问题,要动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的方法。这节课我们将学习另外一篇童话故事(教师在黑板上板书《群鸟学艺》),这个童话故事又将告诉我们什么道理呢?大家想知道吗? 就让我们一起来学习。这样引入新课题既复习了原来的知识,又学到新的技巧技能温故而知新,一举两得。 (27)开门见山导入法
这是阅读教学常用的一种开讲方法,揭示课题后,单刀直入,由题及文。
(28)比较旧知导入法
也叫同中求异法。运用于讲读教学之中,这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候,在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较,后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)。提醒学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己比较,体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时,不能贪多求全,根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
(29)介绍作者导入法
教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前,可以先从介绍作者入手导入本课,这样的导言,由作者到作品,顺理成章,引入自然。
(30)趣味导入法
抓住课文要点,用富于趣味的语言来激发学生兴趣,使之注意力集中。
(31)联想导入法
即提出与新课有关的事情、有关的知识,引起学生回忆,加以联想,来启发学生思维的一种方法。
(32)其他方法
课堂教学中导入的方法很多,还有如问题导入,名人名言导入,温故知新导入,漫画导入,诗歌导入、电影导入,录音、录像导入、
对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法等等,我们可以由此及彼;有的形式相近,我们可以举一反三。只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性,一定要精练、灵活,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心,简明、实用,这样才能充分发挥导入艺术的作用。
六、存在问题及下一步设想
课堂教学的导入是为了激发学生的兴趣,使学生整节课都能有始有终,教师怎样根据教材内容、学校的软硬件配置,以及学生的年龄、学情等因素,有的放矢地选择好、使用好课前导入的方法和技巧,还是摆在我们面前的一道难题,需要全体课题组成员在课堂教学实践中不断实践和反思,使之更适合教师的教学和学生的学习,最终目标是激发学生学习的兴趣,最大限度地提高课堂教学效率,从而实现提高学生学习成绩的目的,这是我们下一阶段的研究目标。
校本作业设计与学生减负课题设计论证
防城港市一中吴春南
·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(限3000字内)
一、课业负担过重对学生的影响。
学生课业负担过重的原因是多方面的,有社会的问题、体制的问题、评价的问题、考试的问题、升学压力等方面的问题,而课外作业繁多是学生课业负担过重的主要原因之一,主要表现在下面几个方面:
1、学科的增多,教育领域的拓宽,是造成学生课业负担过重的重要原因之一。例如
1、中学开设了十几门课程,其中考试科目就有
七、八门,教学任务客观地成倍增加,使学生的课外作业也随之相应加重。学生每天的业余时间都用来做作业,而且总是有做不完的作业。
2、多数学校以分数来衡量教育质量已经成了惯例,而且和奖金、评优挂钩,这是一个众所周知的潜规则。教师为了提高分数就不得不采用题海战术,向学生施压——加大作业量。课业负担过重会产生很多负面影响:例如
1、课业负担过重,必然导致学生心理负担过重,产生心理疲劳,危及心理健康。如有些小学生写作业甚至到深夜仍完不成,家长不得不帮助孩子完成作业,否则回到学校无法向教师交待。
2、学生课业负担过重会让学生产生厌学情绪,太多的作业让学生无法完成,为了应付老师检查,只能相互抄作业,而抄作业的后果是连基础的知识都不能掌握好。抄作业现象在中小学中是一种非常普遍的现象,教师布置的作业不少,但教学成绩就是上不去。
3、学生课业负担过重严重影响学生的睡眠,据了解有很多学生睡眠不足,上课打瞌睡,注意力不集中,老师讲了什么都不知道。
4、学生课业负担过重严重影响了学生的身体健康,有很多学生都没有时间参加体育锻炼,身体素质越来越差,患近视眼的、驼背的越来越多。
二、义务教育校本作业设计的依据
袁振国是中央教育科学研究所所长、规划纲要工作小组办公室成员,他说,减轻中小学生课业负担是党的十七大报告明确提出的要求,是人民群众的普遍呼声。多年来,教育部下发了多个减轻学生过重课业负担的相关文件,有些地区在学生减负方面也取得明显成效。但总体上看中小学生课业负担过重的情况依然存在。袁振国表示,减轻课业负担的目的是给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间,保证他们生动活泼地学习、健康快乐成长。为此,规划纲要提出了一系列的政策措施。一是明确要求各级政府把减负作为教育工作的重要目标,统筹规划,整体推进。要求把减负落实到中小学教育全过程,通过调整教材内容,改革考试评价制度,规范办学行为等推进减负。二是要求学校把减负落实到教育教学各个环节,率先实现小学生减负,引导教师改进教学方法,减少作业量和考试次数。培养学生兴趣爱好,丰富课外校外活动。三是充分发挥家庭教育在青少年成长中的作用,引导家长树立正确的家庭教育观念,掌握科学的教育方法,主动配合学校的减负工作。
三、义务教育校本作业设计的意义
初中校本作业设计是根据国家义务教育的目的和地方义务教育教学的要求,
由学校教师根据本校的学生来源、层次和学生的实际情况进行编写适合本校学生
完成的各学科作业练习册。它的意义在于:合理的作业设计能有效减轻课业负担,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间,保证他们生动活泼学习、健康快乐成长。
四、义务教育校本作业设计的原则
1、控制学生课外作业的数量。每学科每节新课课后作业题不超过10题。理由是:初中开设十几个科目,其中有
七、八个是考试科目,按每天平均上
四、五个科目计算,都布置作业大约有
四、五十题目,而学生有效的做作业时间大约两个小时左右,学生每天作业题的总量不超过四十题,这个范围学生是可以承受。
2、按知识点设计义务教育校本作业。每节新课课后作业按每个知识点设计1—2题典型题目。理由是:每节新课都有几个知识点,针对知识点选择典型题目,能有效地消化课本的知识,提高学习效率。从而有效控制作业的总量,达到减轻学生课业负担的目的。
3、重复的题目不出,类似的题目少出。同样类型的题目反复做、大量做,这就是题海战术,搞得学晕头转向,无形中增大了学生课外作业的数量,加重了学生课业负担。
4、难题少出,偏题、怪题、超纲的题目不出。每节新课课后作业,要求学生能掌握基础知识与基本技能即可。刚讲完新课就要求学生做一些深题、难题、偏题、怪题、那是违背教育教学规律的。很多教辅练习册将深题、难题、偏题、怪题都堆积在一起,学生一看就头痛,从而产生厌学情绪,加重了学生课业负担。
五、预期目标及研究内容
(一)预期目标:
1、通过对课题的研究,加强校本作业设计内容的应用性开发,编写出符合本地教学实际的校本作业练习册,形成作业设计的新概念,促使作业贴近教学实际,贴近学生,让绝大多数学生都能独立完成作业,让学生更好地掌握基础知识与基本技能。同时拓展学生的知识面,培养学生按时完成作业的良好习惯,使学生在德、智、体、美各方面全面发展。
2、通过对义务教育校本作业内容的研究,减轻学生学习上过重、不适当的心理负担,提高学生在学习上的兴趣性、主动性、自主性、积极性,实现九年义务教育的教学目标。
(二)研究内容:
1、控制学生课外作业的数量的研究,从课外作业的总量上减轻课业负担,同时又能实现九年义务教育的教学目标。
2、按知识点设计义务教育校本作业的研究。每个知识点设计1—2题典型题目,避免同样类型的题目反复做、大量做,从而有效控制作业的总量,达到减轻课业负担的目的,实现九年义务教育的教学目标。
3、控制学生课外作业的难度的研究。避免普通学校学生做重点学校编写的题目而做不下去的现象,避免乡村学校做发达地区学校编写的题目也做不下去的现象,从而从难度上达到减轻课业负担的目的。
4、研究编写校本作业设计练习册过程中科组成员和备课组长之间,各学科与教务处之间分工与和合作的关系,促成校本作业设计练习册完成与使用。
(三)成果形式:
按照《新课程标准》和《九年义务教育法》,努力形成新的教学理念,努力 形成具有一定价值的研究成果,包括教学论文、校本作业练习册例、实验研究报告等。
六、研究方法
1、调查研究法:调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论,并在科学理论的指导下来研究分析,在具体理论研究的指导下,研究课后作业训练,提高学生自主学习能力的策略。
3、实验法:课题组成员即按照课题研究目标,有计划地创设条件,设置自变量、因变量和无关变量,以主动引起或改变某些客观对象,从而分析研究,主动揭示其因果关系
4、个案研究法:通过个案追踪调查分析,了解作业的方式、效果与习惯,便于针对性地研究。
七、课题研究的步骤及人员分工
1、前期研究阶段:(2010年3月—2010年5月)
主要完成课题的申报工作、课题研究的论证、设计与组织,课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料文献,收集信息。课题组成立,组织讨论会,学习课题研究计划和相关材料,明确本课题以及各成员的研究任务。
2、中期研究阶段:(2010年5月—2011年5月)
开展实践调查研究,通过调查问卷表的方式,通过与学生和科任老师交流的方式,通过课题小组成员开会讨论的方式,通过查阅参考资料的方式,系统记录整理课题研究资料,在实践中进一步完善课题方案。
3、后期研究阶段:(2011年5月—2012年5月)
将前一阶段调查研究积累的原始材料进行分析、反馈、总结、提高并撰写结题报告,申请课题研究成果鉴定。
课题设计论证活页
第一:选题部分
家校联动,整合课内外因素,让阅读融入学生成长的脉搏,从而实现运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有价值的人生。
正如苏霍姆林斯基所说,学校教育要实现促进学生\"和谐的、全面的发展\",离不开\"两个教育者\",即学校和家庭的密切联系及协调一致的配合。因此在学校教育和家庭教育的关系上,我们要以学校为主体,以家长、学校为主渠道,通过目标一致的互动,努力拓展活动途径,开发家庭教育资源,为学生提供良好的阅读环境,阅读空间,阅读内容等,实现家庭教育与学校教育的有效融合,最终实现学生语文素养的提高。
中国的家庭教育从最早南北朝颜之推的《颜氏家训》到宋朝司马光的《温公家范》袁采的《袁氏世范》再到民国陈鹤琴的全新教育理念,中国的家庭教育走过了漫长的路程。
越是学校教育发达的国家越是注重家庭教育。在美国,家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候就让他们认识劳动的价值,让孩子自已动手修理、装配摩托车,到外边参加劳动,即使是富家子弟也要自谋生路。在瑞士,父母为了不让孩子成为无能之辈,从小就着力培养孩子自食其力的精神,长期依靠父母过寄生生活的人,被认为是没有出息或可耻的。在日本,孩子很小的时候,就给他们灌输一种思想:“不给别人添麻烦。”并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。在原西德,从小就培养孩子自己的事情自己做,家长从不包办代替。法律还规定,孩子到14岁就要在家里承担一些义务,比如要替全家人擦皮鞋等。这样做,不仅是为了培养孩子的劳动能力,也有利于培养孩子的社会义务感。在发达国家的家庭里,父母普遍都重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。之所以如此,是因为发达的市场经济要求社会成员必须具备这种能力和精神。而家校联动,共赢阅读就是家庭教育的重要组成部分。
所以我们要:
1.家校一体联动,亲化阅读:学生的阅读不能是“孤读”,也不只是学校、师生的共读,家庭的作用也很重要。因此,学生的阅读是学校家庭的一体化行为。
2.以现代家庭教育理念为指导,以提高家庭教育质量为价值取向,不仅从操作层面丰富家庭教育的理论,而且构建社会教育、家庭教育、学校教育的互动平台,从而提高家长素质,提高教师对家庭教育的指导性研究水平,从而为提高全民素质尽微薄之力。家校联动,组织具体、切实的读书活动,以促进孩子海量阅读。
3.力求改变家庭教育重视不够,意识不强、方法过于简单的现状,倡导家长与孩子一同成长,建立一种家长与孩子,老师与家长新型的朋友式的关系。
第二:内容
(一)各章节内容概括
一、课前搜集信息,广泛阅读
二、课内激趣得法,引导阅读 1.激发阅读兴趣。 2.营造民主氛围。 3.传授阅读方法。 4.推荐课外读物。 5.会做读书笔记。
三、课后扩展延伸,拓展阅读
四、课外实践运用,海量阅读
五、读写相互结合,深化阅读
六、家校一体联动,亲化阅读 学校:打造书香校园。 家庭:倡导亲子共读。
家校一体化:创设读书环境。
(二)、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、
研究思路
以现代教学理论,现代家庭教育理论、建构主义学习理论为指导,更新教学理念和教育观念,积极探索适合现代家庭教育的方法途径和策略。
2、
研究方法 本课题研究采用的主要方法有:文献研究法、调查研究法、行动研究法教育经验总结法。
3、
实施方法与步骤
家庭教育是学校教育、社会教育的基石,是开启塑造人类灵魂重要的第一环节。具体方法与步骤如下:(以下工作同时开展,交替进行。)
(1)、完善家长会议工作制度,引导家长走进学校教育。
我校于2000年开始成立家长学校,建立了班级和学校两级家长委员会,制定各项规章制度:如《家长学校管理制度》《家长委员会职责》、《家庭教育实施办法》等,增强家长自身的教育意识,调动家长支持学校教育的积极性,通过组织一系列家长学校活动,为广大家长创造更多互相交流、相互学习的机会,共同成长。
(2)、坚持以家长学校为依托、开展家庭教育指导活动 家长学校不仅是培训家长,而更重要的是利用这个平台,开展对家庭教育策略的研究,促进家庭教育指导水平的螺旋上升。为了实施此项研究,重点要抓以下三项工作:1对家庭教育指导者教师进行培训。2组织家庭教育实践活动:3对家庭教育情况进行全面了解,不断听取反馈意见,不断改善提高教育质量。我校将充分利用家长学校这个平台,传播家庭教育理念,传授家庭教育知识,指导家庭教育方法,通过家庭教育指导,促进家校密切配合,形成教育整体合力,实施全面科学育人。 (3)、加强家庭教育情况调查,促进家庭教育健康发展。 1成立家长委员会。家长委员会委员积极参与交流家庭教育的经验,及时反馈给更多的家长。
2建立“家校联系手册”,与家长进行书面联系、对话,加强双向教育管理;
3利用校讯通,交流家教体会;
4通过校园信箱、家长问卷调查等多种形式,反馈学生、家长对学校的教育教学管理、教师的师德、师能水准和教育教学质量的满意程度。
(4)、整理并内部发行家教论著,提高家长科学教子水平。
我们学校组建的有家庭教育讲师团,定时不定式的根据家教状况不断地充实调整我们的家教讲座内容。在内容的的选择与安排上,做到与家长的需求相结合,并搜集有关家教方面的音像文献资料与家长共享。我们计划把教师讲稿,家长的教育反思,教育机智,活动图片等编制成册,整理并内部发行家教论著,提高家长科学教子水平。
(三)、主要参考文献,结论
(1)、《与孩子沟通的36中好办法》
崔华芳著,北京工业大学出版社。
(2)、《家庭素质教育》
作者
余本祜,安徽大学出版社
(3)、《独生子女的心理特点与家庭教育》,作者 .敬进:四川教育学院。 (4)、《早期诱发》,
司有和著
中国妇女出版社
(5)、《家庭教育学》,
赵忠心著:人民教育出版社。
(6
)
、
《
颜
氏
家训》
颜之推著 三秦出版社
(7)、《曾国藩家书》
清 曾国藩著 远方出版社
(8)、《影响家长的100个经典案例》
冷颖编著 北方妇女儿童出版社
(9
)
《
赏
识
教育》
周宏著
人民教育出版社
(10)、《海伦凯勒成功法》
王东华主编 中国妇女出版社
(1
1)
、
《
发
现
母亲》
王东华著
中国妇女出版社 (12)、《弟子规》《三字经》《孝经》《大学》《中庸》
远方出版社
(13)、《我们是这样教育孩子的》
王东华主编
中国妇女出版社
这就有了文化校园、书香之家,有了孩子的全面快速成长。
第三:条件
1、参考文献:
时新.问渠哪得清如许 为有源头活水来——小学生课外阅读状况调查与思考[J].苏州教育学院学报.
吕晓宇.学生课外阅读兴趣的激发[J].文学教育(上).2015(06) 杨香明.小学生课外阅读现状分析及对策的探讨[J].华夏教师.2015(12) 杨惠琴.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].学周刊.2015(11)
2、师资水平具备完成本课题研究条件
教研主任**领衔,教务处鼎力协助,本校从事语文教学工作的骨干教师积极参加。
①课题组主要成员10人,均为中青年教师。其中省教学能手1人,其余均为市、县教学能手,市、县级名师、骨干教师、优秀教师。②课题组主要成员基本都有课题研究经历。③课题组所有成员都是小学语文教学工作者,具有较高的科研水平和较好的科研理论基础,多次参与省、市、县级研究工作,多项教研成果获省、市、县级奖励。
②课题组人员的已有成就:(已主持的课题,与课题相关的出版的专注、论文,学术会议上宣读的论文或即将发表的论文)
3、学校对课题实行严格管理,并在组织上、制度上、经费上给予大力支持,确保本课题的顺利完成。
(1)教学设施具备完成本课题研究条件
随着我县“教育强县”工作的扎实推进和学校自身的发展,我校通过校园标准化建设,学校有标准化图书室,阅览室,每间教室都配有图书角,都有多媒体平台,信息接入点遍布学校每一个办公点和教学点,并通过光纤宽频接入国际互联网。这些为我校的课题研究提供了可靠的硬件设施。
(2)课题研究资料充足。 ①校图书馆藏书8万余册,并每年在不断丰富之中;②学校为每一位课题组成员订阅了《小学语文教学》、《小学教学设计(语文)》等一线期刊;③学校为每一位课题组成员购买了《 》、《 》、,为每一位学生购置了《小学生经典晨诵》《经典诵读》《主题读写》等近千元教育书籍,并有进一步购书计划。
(3)时间保障
课题研究具有良好的外部环境。①我校历来重视阅读教学工作,积极探索阅读教学的新途径、新方法,每日的特色晨诵,经常组织教师外出听课、培训,积极实践主题阅读教学。②我校历来重视教科研,每周三组织教研活动,力求提高教师的教育教学水平。努力办人民满意的教育,为学生的终身发展奠基。 教研室每月组织一次课题研讨活动,每学期举行一次课题汇报活动,各教研组每月举行一次课题研究听评课活动,每周举行一次课题研究活动。
(4)经费保障
学校给予足额经费作为课题研究经费,确保课题研究工作顺利实施。
综上所述,我校具备科研能力,具有软硬件基础,在学校重视下,在科学合理的实验操作中,一定会确保本课题在规定时间内顺利完成。
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》
课题研究中期论证报告
我申报的《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》课题,于2012年12月由河北省教育学会审定批准,列为河北省教育学会“十二五”教育科研一般课题。课题一经立项,课题组成员就召开会议,对课题研究工作进行了部署并对课题组成员进行了分工。到现在为止,课题的研究工作已经进行了近一年的时间,现就《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》课题的研究工作进行汇报。
一、课题研究的目的
虽然国内很多教育专家、教授及一线教师已经对小组合作学习进行了很多深入的研究,其深厚的理论基础和实践价值,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展,都具有深刻的意义。但是我发现结合我校及本年级的学生实际,在具体的操作过程中存在一定的困难,例如,我校学生来源属城乡结合,学生个体差异较大;班级容量大,学生人数较多。因此,结合本年级的教学实际,我就小学中年级学生如何行之有效地进行小组互动合作学习,达到理想的教学效果,进行立项研究。本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中,每个小组在小组长的带领下,每个成员充分参与,共同创新性地完成学习任务,并在学习过程中,掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。
二、课题研究的目标
(1)培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。 (2)确立高效的小组建设模式,培养学生合作学习的技能 (3)探索合理分组的策略和小组长培养的策略。 (4)创新小组合作学习评价模式,提高评价的效益。
三、课题研究的内容
本课题的研究是针对小学中年级数学、语文学科教学中小组合作学习有效性进行研究,主要研究内容有:
(1)学习小组建设的研究。 ①优秀小组长培养策略的研究。 ②合理分组策略的研究。
③学生合作学习习惯培养策略的研究。 (2)合作学习建设的研究。
①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。 ②进行小组合作学习有效评价机制的研究。
四、课题进展情况
经过一年来的努力,该课题已经完成实验准备和理论研究阶段。为了提高教师的理论水平,加深对合作学习有效性的理解,实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动,在课题研究的过程中,对《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》进行了初步探索,我们主要完成了以下工作:
(一) 深化理论学习,提高理性认识
为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式,我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨,自觉学习有关《小学教学中小组合作学习》的文章,参与课堂教学实践活动,撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议,教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨,探究解决问题的最佳方案,使小组合作学习走向深入。
1、明确了小组合作学习的意义。
小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法,它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式,让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,学会倾听别人的意见,从而增进了同学间的感情交流,改善了人际关系,也有利于学生发挥出自己的最高水平。
2、了解了小组合作学习中教师的作用。
合作学习的成功与否,与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。在此,教师不是清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3、小组成员的组成有了更科学的分配。
合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质,组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4、明确了小组合作学习中应注意的两个问题。一是小组合作学习不能停留在形式上,小组合作还需遵守一定的规则,比如小组内应该有分工:领导者、记录者、联络者、检查者等,而且应该轮流担任,增进角色的互赖性,提高合作学习的有效性。二是关注每个学生的有效参与,合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲,差学生听”的小组模式。
5、了解评价在小组合作学习中的重要意义。
评价是小组合作学习不可缺少的一环,从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。从评价功能看,主要有导向功能:通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生积极投入小组合作活动中;激励功能:通过评价,肯定和鼓励被评价者,使其充分发挥创造潜能和合作积极性
(二)构建了小组合作学习的课堂教学模式
1、合作学习小组的组建
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,要尊重学生自己的意愿,以4人为一组,按学习成绩优、中、差搭配,在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的 “合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组与组之间的竞赛,公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。学习小组的建立,是合作学习的基础。
2、培养合作组长
在建立小组之前,先提出当小组长的要求、职责,然后实行民主竞选,或毛遂自荐,或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等,尤其要关心学习成绩较差的同学,向老师汇报情况要实事求是,不弄虚作假。同时,要树立小组长的威信,并教育他们在偶尔犯错时,要勇于自我批评改过,消除同学间的意见隔阂,这样更有利于小组合作,有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长,是开展合作学习的重要保证。另外,可以根据学生兴趣和学习情况选举不同的数学、语文学科的学习组长。
3、科学有效的组织学生参与课堂合作
首先,在学习新课时,问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度,使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上,让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感,从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意,能激发学生探讨问题的激情。
其次, 在新的知识、技能形成时,小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说,试一试的组建锻炼机会,使学生敢于怀疑,敢于提问,敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中,及时暴露学生知识、技能的缺陷,再借助集体的智慧,在生生互动,师生互动中思考、交流,充分展示自己和集体的力量,发挥个性特征,从而使学生成为学习活动的实践者,成为学习的主人。
分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习,它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面参与学习的全过程,并通过小组的互助,提高学生合作学习的意识,尝到合作成功的喜悦,从而大面积提高教学质量。
五、研究中出现的问题
1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃,创新意识强,教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化;由于学生获取知识的渠道、手段丰富,给教师驾驭课堂带来了困难。
2、不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学重点、难点及要达到的教学目的,并精心设计教学方法。但有时会出现小组的代表发言汇报不完整时,就匆忙结束合作学习,进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
六、下阶段课题组研究的重点
1、优化合作学习的具体方法和模式。课堂合作模式虽然有了初步的框架,但由于操作时间较短,还有些不尽如人意的地方,在数学语文学科教学中,教学细节还要进一步优化,以真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的高效的中年级教学中合作学习的新模式,既提高课堂40分钟的教学效率,又让所有学生都参与到课堂学习中去。
2、继续加强合作学习建设的研究。
①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。课题组成员中的数学语文教师要精心设计课内课外的合作学习任务,使合作学习的任务有层次性,进行合作学习任务设置的研究,针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务,以保证每个组员都能“吃得饱,吃得好”“交完租子,手有余粮”。进行课内外合作学习过程监控方式方法的研究,正确定位教师的角色。
②进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习的评价的研究,建立小组合作学习评价的长效机制,采取小组长评价、小组成员评价、教师评价相结合的评价形式,实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合,引入有效评价机制,提高小组合作学习的有效性。
我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对中年级教学中小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代!
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》
课题研究中期论证
北戴河区实验小学
刘
萍
法院信息化建设现状问题与对策
一、现状
自二十一世纪以来,伴随着信息网络高速公路的迅速发展,高新技术在各类行业中得到了全方位、全范围的应用,而世界各国的司法审判业务也是受益匪浅。如美国,主要表现在信息化应用观念的超前意识,通过突出政府信息部门的职能作用,加强信息的统一管理;各部门的信息系统在一个平台上统筹建设,以为居民提供快速便捷的服务为重心,注重系统开发的节约实用,和各行业的信息公开共享;同时建立网上决策支持系统,跟踪检查信息化应用。另外,同样具有特色的还有,加拿大、挪威两国的信息化建设,从全国网络视频到全球网络信息,从异地取证到异地立案,从远程审判到远程判决等方面。使信息化建设在提高审判效率,降低诉讼成本,减轻当事人的诉累方面得到充分的发挥。
在我国,法院信息化建设提高了法院信息传递速度,节约诉讼资源,方便群众诉讼,而且通过电子化、网络化等科技手段,为改革法院管理制度,提供有力的技术支持。同时,法院信息化建设提出了“公开、公正、公平、高效、廉洁”的原则,在全国各地建立计算机信息化网络。大资金投入的信息化建设虽然产生了巨大效益,提高了审判质量,然而,由于地区的经济发展不平衡,信息化资金投入的力度参差不
1 一,以及认识上的误区,导致法院信息化建设难以全面发展,高科技技术难以在审判业务中得到充分的发挥,因此,信息化管理与法院自身管理的有效对接出现了诸多问题。事实证明,人民法院信息化建设提升了管理水平,也提升了人民法院的形象。但是人民法院审判工作的特点,其管理不同于党政机关,客观要求建立一套具有司法特点的管理体系。由于长期以来,人民法院对法院管理研究不够深入,特别是对高新技术应用于法院审判执行业务重视不足,使法院信息化建设及管理成为法院工作最薄弱的一环。因此,随着信息化建设的步伐加快,先天不足的法院管理便又带进了法院现代化管理中,使法院信息化建设呈现出各吹各的号,各唱各的调,群雄逐鹿的局面。纵观法院信息化建设,主要存在以下几个问题:
(一)领导认识不足和不一致。有的法院领导将计算机管理仅仅作为一种文字处理方式和办公方式来对待,对信息化建设的意义和作用还停留在单纯的“办公现代化”层面上,而没有将信息化建设同人民法院“公开、公正、公平、高效、廉洁”主题的实现紧密地联系起来,还没有认识到信息化建设的重要性和紧迫性。
(二)信息技术和管理职能没有很好结合,缺乏监督激励机制和管理制度,忽视信息化建设对组织结构及管理机制、
2 干警的观念等的影响。现代化信息技术对法院工作的静态监控和动态管理职能还没有很好地结合起来,对审判工作和其他工作的动态跟踪管理还不到位,特别是对审判信息和与法院相关部门的其他信息的深层次开发利用还没有引起重视。而在软件投入使用后,没有建立相应的监督激励机制和管理制度,促使信息技术在审判业务中的作用不能得到充分的发挥,或者可以说有起色但不平衡,有使用但不彻底,有气氛但不浓烈。
(三)巨资投入与快速提高法院审判执行效率不相称。各级法院虽然在信息化建设方面投入巨资,但实施中遇到的阻力很大。比如软件开发调研时,院党组提出应用软件对所有案件实现自动分案。但在投入使用后,各审判庭提出各种理由,抵制自动分案的实施。其次,一些干警不愿放弃业已习惯的工作方式而去使用信息系统,固有思维上是修改信息系统来适应他们原有的工作方式。导致整个项目推进十分困难。这也是投入巨资难以到达提高业务处理效率的目的的根本原因所在。
(四)各部门配合不力,技术人员不稳定,教育和培训不足。首先,软件投入使用后,由于没有专门部门负责信息的收集发布,各部门不及时提供信息,技术部门无法协调;其次,由于聘用人员待遇相对较低,法院无法解决人员编制问
3 题,聘用人员变动频繁,有时刚熟悉法院业务就离开,同时又没有得到相关的教育和培训,缺乏懂法律、懂网络和懂管理的复合型人材,导致技术部门只有技术上的支持,而不清楚法院案件流程和审判管理方式的相关知识,严重影响了信息化发展与审判业务改革齐步前进的步伐,最终导致应用软件与实际工作的脱节。
因此,结合法院审判管理流程的实际,分析案件管理系统与审判工作相衔接的要点,是法院信息化建设的全面发展的基本要求,也是高新技术在审判业务中能得到充分发挥的重要关键。
二、内容
面对我国社会经济的快速发展,实现社会和谐,政治文明,经济健康持续发展,都势必要求深化法院内部审判方式改革,着力提高审判执行工作效率,依法构建法治和谐,促进社会的全面发展。深化法院内部审判方式改革,必须充分利用现代科技手段,实现改革决策的科学性和客观性。因此,提高审判执行工作效率,构建法治和谐,促进社会和谐,经济持续健康发展,加强人民法院信息化建设已刻不容缓。通过信息化建设,把先进的网络技术和信息技术与社会发展领域各种有效的资源信息,如公民信息,企业信息,商品信息,人力资源信息等有机地结合起来,有效支持法院的电子化服
4 务系统建设,为审判工作提供一个崭新的工作平台,整合法院各部门的信息资源,实现法院内网与外网的共生互动,建设完整配套的信息与服务的供给体系,使网络成为法院对外发布信息的重要窗口,体现了“阳光审判”,实现司法为民便民利民,也成为法院内部沟通的主渠道,成为法院服务审判执行工作的重要工作方式。为此,要针对性地做好以下几项工作:
(一)提高认识,加强领导,着力提升对法院信息化建设的组织协调力。加快法院信息化建设既要推进法院现代化建设的需求,又要进一步转变观念,转变工作方式,提高工作效率。提高对加快信息化网络化建设重要性、紧迫性的认识,采取切实有力措施,加快推进法院信息化建设。同时,切实加强领导、协调和管理,保证法院信息化建设决策科学,执行有力,服务审判,效果明显,持续健康有序发展。
(二)成立调研课题组。组长由院长黄常青同志担任,成员为黄昌荣副院长、张奕溪主任、何尔海主任、陈生胜副主任、耿亦南副主任。课题组成员之间首先要统一认识,通过分析我院信息化建设与应用现状:虽然在信息化方面投入巨资,但是应用信息技术提高法院业务处理效率的潜能仍不能得到有效发挥。为此,课题组成员决定:一是通过搜集有关信息化建设应用于法院业务的相关书籍和网上搜寻相关资料,一手掌握现有信息化技术应用于国内、外司法领域的最
5 新应用水平和现状,为解决信息化建设应用于法院审判执行业务打下理论基础;二是通过实地走访了解华北、华东、华中、华南等经济比较发达地区的司法领域应用信息化系统的成效,从信息化建设过程和应用现状进行分析,结合对管理人员和审判工作人员的访谈,以及对同一应用软件在其他法院应用的调查研究,找出应用效果不佳的主要原因。在对问题深入分析的基础上,提出克服法院信息化建设中存在的若干问题的措施,掌握比较丰富的感性材料,最终找出一条符合我院信息化建设的可行之路,甚至是全市法院信息化建设可行之路。
(三)加快信息网络基础建设,努力实现法院内部网络互联互通。结合全国法院推行的系统,开发法院内部办公应用系统和安全保障系统,最终建设成为全国统一的法院内部信息网络,由此逐步建立法院系统内部信息资源交换中心,开发电子邮件、电子电文交换、网上视频会议、综合信息查询等应用系统,实现综合服务功能。
(四)强化信息资源的开发利用,提高网络化应用水平。一是要整合各部门的信息资源,将能够公开的法院信息,进行全方位的整理,然后进行统一整合,建立统一准入的信息资源库;二是在对法院工作深入了解和深刻领会的基础上,开发出适应审判工作和其它工作需要的应用软件,为法院干警工作和领导决策提供有效便捷的服务;三是形成利用和使
6 用网络工作的氛围。要大力普及计算机应用范围,通过培训、学习方式,使广大法院干警,熟练掌握运用网络、方便工作的方法。
(五)建立健全制度,确保信息网络安全。为保证信息化建设健康发展,按照“统筹规划、统一标准、整合发展,资源共享、安全高效”的原则,制订一些信息资源开发利用、设立网络及安全保密等方面的管理规定,明确法院信息网络建设、信息资源开发利用的基本要求。
(六)组建异地远程审判、取证、质证的网络信息系统和视频系统。把法院信息系统和人民警察警务管理系统、监狱管理系统以及政府管理系统连接起来,实现资源共享。有些案件审理时,当事人甚至刑事被告都可以不直接出庭,而是通过视频系统在被关押地出庭(譬如拘留所,监狱等),有些案件证人出于个人安全考虑也可以不直接出庭,通过网络视频系统(可以对证人的面部特征进行技术处理)出庭作证。法院还可以通过国际互联网进行异地远程取证、质证等等。
三、预期价值
随着法院信息化建设的不断完善,使审判业务实现网络化的高效管理,同时也使审判效率取得了很大的成效,案件质量也得到了更有效的保证,实现了“立案、审查、裁判”的合理分立,职权分离,责任明确,避免了暗箱操作,消灭
7 滋生“人情案、关系案、金钱案”的土壤;另外,实现审判工作网络化,行政管理智能化、规范化,人事管理信息化,实行法院现行管理与信息化对接,从而由传统管理模式向现化化管理模式转变,更深刻地体现公正司法、和谐司法、效益司法的思想。从法院审判工作的实际出发,加快信息化建设步伐,促进法院建设全面发展,让正义天平更加精确,让正义之剑更加锋利,使我院司法审判工作以“公开、公正、公平、高效、廉洁”为中心,朝着司法为民便民利民之路阔步前进。
四、研究基础
(一)组建了涵盖审判、人事、财务、办公、执行、档案、后勤等多方面的网络管理软硬件设施。其中包括:诉讼信息管理系统(立案系统);案件信息管理与司法统计;电子签章系统;监控系统;触摸屏、电子屏幕;办公室协同系统。
(二)调查研究关于《加快信息化建设步伐,促进法院建设全面发展》的课题。结合法院审判的实际情况,发挥信息化网络的高效、准确性,为提高法院审判业务作出巨大贡献。
(三)发表《关于审判业务流程细节管理与信息共享应用相结合》的论文,推崇充分使用社会现有的网络共享资源信息辅助审判业务,提高审判效率,保证案件审理质量的高新技术型、高效智能型、公平公开型的审判理念。
《新课程实施与师生关系重建》立项论证报告
卢龙县单庄小学课题研究小组 彭娜
一、本课题选题意义、研究价值、研究现状
(一)、课题研究的意义、价值
1、本研究以改变教与学的方式为突破口,对影响课堂教与学效益的因素进行分析、研究,解决影响课堂教与学效益的相关问题,探索提高课堂教与学效益的策略,建构高效益的课堂教学新模式。为客观有效地了解学生的学习历程,关注学生的进步和发展,改进教师的教学,关注教学的效益等积累资料并提供探索的经验。为广大教师在新课程改革实践中,确立正确的教学观,提高课堂教与学的效益发挥积极的指导作用。
2、课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分,是老师实施教学活动和学生获得系统知识的基本途径之一。课堂教学效果反映教学的效益,是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。对教师来说,从事课堂教学不但需要有深厚的教育理论作支撑,更需要学会全面地、辩证地认识教学理论,需要学会灵活地运用丰富多样的教学方法和教学技术。本课题研究通过聚焦课堂教与学的问题,促使教师正确把握新课程理念,树立正确的教学观,促使学生的综合素质和教师自身价值等方面获得提高。也通过反观课堂教学实践,对其进行深度思考与梳理,使教学认识上升到理性的高度,丰富教学理论。
3、在新课程推进过程中,教师们努力学习新课程所倡导的教学理论,并积极探索与实践的结合,特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学,指导教学工作,同时也注重将教师的教学经验总结上升到理论层面。但在课堂教学实践中,我们发现系统而复杂的教学理论不易被有效地运用于课堂教学中。教学理念与课堂教学实际在在明显的分离,课堂教学形似而神不似,课堂教学效益不高。本课题的研究,将通过对小学课堂教与学存在的问题及问题解决策略的研究,把教学理论变为可操作的教学实践。
4、本课题的研究不是由研究人员先拿出一个现成的问题,而是聚焦教师在教学过程中可能出现的一个一个比较小的但一定会出现的问题,是符合教师工作特点的实践性研究,是由个性到共性,由具体到概括的归纳思维过程。
(二)研究现状:
新课程改革以来,由于受传统教育的影响,当前的教育尚未摆脱应试教育的束缚。在教学中过于注重知识的传授,轻视能力的培养,课堂教学关注学科、忽视学生。这就造成了大量学生厌学,产生学习倦怠,许多教师厌教,产生职业倦怠。
新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力,即:一切着眼于培养学生创新素质;营造一个民主、和谐、自由、发展的教学环境。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,倡导师生交往、共同发展的互动的教学过程。我校虽然已进入新课程改革的实施,但新课改理念和新的课堂行为尚未完全形成,严重制约了新课程的落实和学生综合素质的提高。这一课题的研究,将促使我校教师重新学习课程标准、深层次探索实践新课程思想,形成新型的师生关系
二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
(一)研究目标
1、深入探索小学教师与学生和谐关系的内涵、特征,探讨师生交往的技巧,形成建立良好的师生关系的指导策略。
2、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。
3解决我校“学生怕老师”(老师太过威严,难以沟通,无法接近)、“老师怕学生”(学生动辄以侵犯人权,体罚相要挟)的现状,使师生相互尊敬、相互关爱真诚相处,共同健康发展。
4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。
5在我校构建一个和谐的、利于知能发展、人格健全、教学相长的师生关系。
(二)研究内容
(1)课堂教学行为与师生关系的研究。
(2)新课程实施过程中转变传统师生关系的研究。 (3)新课程理念下教学策略、教学模式的研究。 (4)新课程下班主任工作的研究。 (5)学校、家庭与师生关系的研究。
(三)研究假设 1.相关概念的界定 (1)师生关系
师生关系是一种特殊的人际关系,也是学校里最基本的人际关系,它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的,包括师生伦理关系和师生情感关系。
(2)和谐师生关系
“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想,是中华民族传统文化的传承,是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一,指事物和现象各个方面完全配合,协调和多样的统一,在心理机制上使人愉快、满足,并唤起人们对生活的热爱。
和谐的师生关系体现在两个方面:一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”,具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通,互相关爱;充分建立起互助互学的良好情谊,提升个人的品性。
2.理论假设
通过我们的研究实践活动,让我们的教师懂得课堂教学技术行为对课堂教学的质量提高有正反两方面的作用,正方面的作用即良性的教学行为会对课堂起积极作用,反方面的作用即不好的教学行为会产生不良的教学效果,从而影响整个教学秩序。只要我们能够从教师基本素质上构建与课程改革相适应的教学管理机制,就能使教师的课堂教学技术行为得到优化和提升,进而促进课堂教学质量的提高。
(四)创新研究
(二)拟创新程度
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展
回顾本世纪教学所走过的路,大体沿“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教授教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
2.从随意嘲笑和批评转向强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
3.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学,教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味,从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看,教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包办代替,结果适得其反。
用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
4.从传统的“满堂灌” 转向强调帮助、引导
教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:①帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪、一种激励。
5.从单一的自我教学方式转向强调合作
在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师必须加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。首先,要尊重学生家长,虚心倾听学生家长的教育意见;其次,要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次,要在教育要求与方法上与家长保持一致。
6.从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度,且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信。评价方式也要多样化,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价,如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程。
本研究认为,教师课堂教学技术行为是课堂教学中起重要作用的行为,然而它不是课堂教学行为的全部,课堂教学技术行为不仅有教师的教学行为,还应该包含学生的学习行为,以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。因此,本研究认为,对课堂教学技术行为的研究,还课堂教学技术行为以本来面目是必要的。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路
本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路,理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具;教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践,检验其科学性、有效性;再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略
研究方法
1、调查问卷法、访谈法:通过问卷、访谈,了解全体教师在学生心中的得分值,了解我校师生关系的基本现状,了解学生心目中新型的师生关系是如何的,为课题研究提供正确的方向依据。
2文献研究法:通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道,了解实践的研究状况,吸收和借鉴先进的理念,及时洞悉研究的最新情况,给课题实验与研究以有力的指导,从而明确我们的研究方向,缩短研究的周期。
3、行动研究法:通过实践和研究改进方法,帮助教师建立良好的师生关系,探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动,为建立良好的师生关系搭建桥梁,提供课题研究的平台。
4、案例研究法:在我校建立研究个案,进行个案研究,从中寻找规律,用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结,提高教师的实践理论水平,并反映到研究工作,找出最有利于建立良好师生关系的方法。
5、经验总结法:用于研究报告的撰写。通过总结,进一步提高教师的理论水平,对以前的工作进行回顾总结提炼,同时为以后的研究工作提供理论的凭据。
本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。
《基于生态观下特色课程与生态课堂的实践研究》
课题设计论证
一、本课题核心概念的界定
生态观:是人类关于生物个体的、种群的、群落的以及系统的生态问题的总的认识、观点,或者说是一种态度。
特色课程:大多属于校本课程,是国家新课程体系的重要组成部分。为了满足学生个性发展的需要、能够体现学校办学的独立性和学校办学特色,国家把校本课程的设计、实施和评价的自主权下放给了学校。因此,特色课程开发是执行国家新课程需要。
生态课堂:是以生态学的观点、方法来研究课堂教学,以此来建立一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式,是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它是由认知领域到生命全域,是教师、学生、文本之间多维的对话过程。
实践研究:我们对本课题的界定是以课堂为中心的,其核心理念是以人为本,促进学生身心的全面健康发展。教学环节之间具有“整体关联性”,各教育生态因子间保持着一种动态平衡。从教育生态学的角度审视课堂教学,激发师生教与学的原动力,优化教学的生态环境,实施生态化课堂教学,生态化特色课程教学,追求教学的平衡、协同、和谐、高效,实现教学优质化。本课题的实践研究如果能够建起生态课堂教学模式,通过实施生态化教学促进师生的发展,提高教学质量,对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献,而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。
二、国内外研究现状述评与选题的意义、研究的价值 1.研究现状
关于特色课程:近十年的课程改革,催生了国内学校课程开发的进程,许多学校相继开发了乡土课程、学校活动类课程、科学技术类课程等。总的来看,学校特色课程开发的进程还比较缓慢,开发课程的门类还不够宽泛,教材编制还不够系统。
相比较来说,发达国家学校特色课程开发历史比较悠久,可追述到上世纪二三十年代。尤其是美国、英国等发达国家的学校课程开发已经比较成熟,学校开发的课程门类也比较丰富。社会、家庭、学生对课程的关注也比较强烈,学生每个学期必修的课程门类相对只有3-4门,有充裕的学习时间选修自己喜欢的课程。学校课程编制也相对比较完善,在师资配备上也有许多专职的学校课程开发和实施人员。
关于生态课堂:
(1)1976年,美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中最早提出了“教育生态学”的概念。他指出,教育生态学是应用生态学的原理,特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因,掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向。至现阶段,生态化教育也正受到人们越来越多的关注,从倡导环境教育开始,学者们日益认识到生态化教育应具有更丰富的内涵。 (2)叶澜教授指出,学生不仅仅是认知体,而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。教学过程是在教师的指导下,学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照,幸福成长。
(3)在国内外,随着生态教育的深入,中小学生态教育研究也有了一些发展,生态化教育的研究已经起步了。但目前的研究多局限于环境、生态结构及功能等具体领域。对于将“生态系统的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透、整合”还属一方“处女地”。
当然,新兴起的“教育生态学”的研究等成果,都可以作为本课题研究借鉴和利用的理论依据。
2、选题的意义与研究价值
实践意义与价值:
(1)特色课程与生态课堂有助于学生自我发展。
特色课程与生态课堂让学生找到取之不尽的“水源”,把课堂的权利还给学生,使课堂成为学生表现的舞台、发展的空间,使他们敞开心灵,发挥特长,体验失败和成功,从而灵性得到张扬,人生发挥完美。
(2)特色课程与生态课堂关注学生的潜能发展。
生态课堂关注“人的潜能与今后能力发挥的平衡”;关注学生的社会生存能力和自我发展能力;把人的可持续发展作为出发点和归宿;在传播知识的同时,为学生的可持续发展提供动力、方法、策略、能力。 (3)特色课程与生态课堂立足学生全面发展。
特色课程与生态课堂不仅仅培育人才,更注重培养学生如何做人,谋求智力与能力的统一,造就尊重生命、关注发展、崇尚文明、情智交融的人。
(4)特色课程与生态课堂弘扬学生个性。
特色课程与生态课堂去探索适应学生的教育,去找寻最适合学生的方法和成功之路,就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”,使学生自动发展、主动进步,实现自我期望,极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路,“让孩子快乐地成为他自己”。
综上所述,本课题的研究与实践,将有助于教师从教育生态学的角度对课堂问题进行全面系统的研究,从而培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家和名师;将有助于遏止功利化的应试教育,使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能,从而使校园和课堂成为中小学、幼儿园学生学习与成长的乐园
理论意义与价值
本课题的研究旨在探索与实践促学生各方面健康有序发展的特色课程和生态课堂。它将紧密结合中小学各学科的课堂教学,以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向,是对主体性教育的具体实践。作为先进的教学理念和课堂教学程序相结合、相统一的一种尝试,将进一步丰富科学的教学研究体系。
三、课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1.课题研究目标:
(1)通过对特色课程建设的研究,完善我校特色课程建设,最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求;通过特色课程开发,培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力,促进教师专业水平的综合提升;使教师在特色课程建设中不断获得发展,增加其幸福感,使师生过一种幸福完整的教育生活。编制适合我校学生的学校特色课程学生用书。在学校特色课程开发理论和实践层面积累经验,促使学校成为特色鲜明的特色课程学校。
(2)通过对幼儿园、小学、初中各科生态课堂教学的研究,透析课堂生态环境因素与生态课堂主体之间的交互作用,生态课堂的基本特征和范式,积累生态课堂教学的典型案例,探索生态课堂动态平衡的形成机制,实现生态课堂师生更好地生命成长,达成“双赢”目标:让每一个学生都能快乐学习、健康成长,为学生的终生发展奠基;让每一位教师都能与学生一起成长,与生态课堂一起成长,从而促进我校参与课题研究的特色形成和发展,并推动我校课程改革的健康发展。
2、课题研究内容: (1)学校特色课程
学校课程的开发还远没有达到课程改革的要求,因此,在原有特色课程的基础上,要继续开发新的课程,并完善教材的编写,以丰富学校特色课程体系,使课程可选择性增强,提供个别差异性课程,使每个学生均各得其所,各展所长,促成学生全面而又富有个性特质的发展,适应个人与社会的需求,使我校成为真正的特色化学校。 (2)生态课堂教学模式
本课题以生态学的思想来认识课堂活动,把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素,参照生态学的原理,以“信息”为传递纽带,产生新的思考路线,朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题——让课堂回归自然、让个体回归自然,营造健康、自由、开放、发展的生态空间,促使学生全面的个性化的可持续的发展的循环交互程序,从而探索出切实可行的建构中小学课堂教学生态系统的有效模式。
3、课题研究假设
通过对生态观下特色课程与生态课堂的研究,能够改变教师的教学方式,增强各学科课堂的活力,激发学生学习的兴趣,使学生能够快乐主动地学习。同时特色课程开发也是我校稳健发展的需要,在一定程度上满足不同学生的成长需求,为学生的发展提供更大的可能性。本课题的实践研究如果能够建起生态课堂教学模式,通过实施生态化教学促进师生的发展,提高教学质量,对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献。 4.课题研究的拟创新点
(1)以教育生态观为指导,开发设计适合基础教育阶段的校本特色课程,促进学生多元发展。
(2)以生态化的观念,探索具有生态教育特征的课堂教学实践模式。形成具有我校特色的课堂教学体系,进一步推进学校课堂教学改革,从而促进学校的生存和发展。
四、研究思路、研究方法及实施步骤
1、课题研究思路
本课题拟采用调查法、文献法、行动研究法,以实践贯穿研究过程,使课题研究与学校日常教学管理、师生成长紧密结合,让课题思想渗透于教师的每一天的工作中。同时,加强教育、教学理论的学习,以理论深化实践,以实践创新理论。以课题组长、副组长及其他骨干教师为核心,带动全体教师参与课题研究,形成树型课题研究网络,做到既能合作互助又能进行个性化的研究。
2、课题研究方法
(1)调查研究法:通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格和教师的教学风格进行调查研究,为构建生态课堂寻找支撑与依据。
(2)文献法:根据课题研究的需要,查阅国内外相关文献,了解教育生态学研究的前沿信息,吸纳优秀成果,丰富理性认识,提升研究水平。
(3).行动研究法:本课题侧重应用研究,研究人员必须深入课堂,走进教师、走进学生,在行动中研究,在研究中行动,通过教学方式的创新、教学行为的改进,促进学生生命的“自然生长”,实现教学优质化。
(4)教育叙事法:一线教师留心课堂教学,对课堂故事加以形象生动的描述,并寻求到理论支撑,透过现象看本质,积累教育的经验和智慧。
3、课题实施步骤
第一阶段 (2010—2011)组织研究人员对课题的可行性进行调研,检索生态学、教育生态学相关文献。
第二阶段(2012年1月)开题。分解子课题任务,指导子课题组制定子课题研究实施方案,组织教师培训。
第三阶段(2012—2013)总课题组检查指导各子课题组研究工作,整体把握和调整课题研究的走向。
第四阶段(2013—2015)组织验收及成果论证。撰写课题研究报告,申请课题结题,总结推广课题研究成果。
课题研究论证
报 告
项目名称: 加快社会主义新农村建设 推进产
业转移及园区建设
——以郴州市罗围村和资兴经济开发区为例
负 责 人: 姚 晶
系部专业: 法 学 系
所在年级: 2011级
指导老师: 杨 娟
加快社会主义新农村建设 推进产业转移及园区建设
——以郴州市罗围村和资兴经济开发区为例
系别专业班级 法学系2011级社会工作1班 姓名 姚晶 学号 201114380102
一、前期基础
1.学习基础
我的大学本科专业是社会工作,社会工作专业是法学学科门类下社会学一级学科下属的二级学科,大部分课程都与社会学有关,社会主义新农村建设和产业园区建设都是在新时代下推进社会主义现代化以及实现共同富裕与建成全面小康社会的必要途径。
站在社会学的视角下对社会主义新农村建设和产业园区建设进行探讨分析,利用学习时所获得的理论知识及实践经验进行调查及问题分析,我们已经学习的并且可以利用的课程有《社会学概论新修》《社会统计学》《社区管理学》《公共关系学》《公共管理学》《公关礼仪》《社会政策概论》《SPSS统计分析》《社会调查研究与方法》等,这些课程都有可以在调查分析中运用的知识。
2.理论基础
以城市化理论、功能主义理论、社会变迁理论、人本主义理论等社会学理论及社会主义本质理论、社会阶层论、中国特色社会主义理论、产业经济学等经济学理论为理论支持,主要运用社会学的有关理论对社会主义新农村建设和产业园区建设进行问题探讨及对策分析,致力于从郴州市罗围村的新农村建设与资兴经济开发区的产业转移及园区建设中发现存在的问题,并对此进行研究分析,得出一些可利用的对策,为郴州市乃至全国的社会主义新农村建设和产业园区建设贡献出自己的一份微薄之力。
3.实践基础
郴州市委市政府以及资兴市委市政度在社会主义新农村建设、产业转移以及产业园区建设过程中做到了认真规划、全面协调、以人为本、城乡同步发展以及
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重点发展产业等具有建设性的工作,有很多可以被其他省市、地区借鉴的地方,是做得很成功的,但是,在建设过程中存在些许问题也是事实,所以,本课题研究旨在通过深入剖析建设过程以提出一些可供参考的意见及对策。
在2006年11月5日,时任郴州市副市长的陈海平同志在全市新农村建设工作会议上做了题为《认清形势,把握重点,扎实推进社会主义新农村建设》的重要讲话,讲话提出各区县各部门应该认真总结分析当时的新农村建设经验,要求更进一步地积极稳妥地推进全市新农村建设进程,重点抓好冬季新农村建设。
根据郴州市委市政府2007年3月15日出台的文件《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决定》可以得知,“为更好地实施“十一五”规划、推动全市经济社会又好又快发展,加快承接沿海发达地区产业转移和协作、主动接受粤港澳辐射和带动以及抢抓机遇、扩大对外开放,推进加快对接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正确的决定,决定要求推进产业对接,包括工业对接、农业对接、旅游对接、商贸流通对接、金融对接、产业园区对接以及环境保护对接等等。”决定还提出了一套加快推进对接珠三角的保障机制,对各方面都做了十分完整的诠释,是郴州市产业转移和园区建设的重要指导文件。
二、项目立论依据
1.研究目的和意义
(1)了解郴州市罗围村的新农村建设成就和资兴经济开发区的产业园区建设、产业转移,以点带面
通过调查可以发现郴州市罗围村和资兴经济开发区社会主义新农村建设以及产业园区建设的现状,可以从中探讨出建设经验以及可借鉴之处,以及找出存在的问题,分析出解决或改善措施,以更进一步地推进建设进程,甚至可以宣传到各地,以起到以点带面,全面推进全国社会主义新农村建设和产业转移及园区建设。
(2)分析探讨问题,提出解决、改善措施
在社会主义新农村建设、产业园区建设过程中,由于各种原因,包括政策、定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决
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环境、人员等等的因素,为影响到建设进程,甚至会产生阻碍作用。为促进社会主义现代化建设以及推进经济社会的发展,农业用地随之会逐渐减少,农民失地现象会越来越突出,在此过程中政府与农民的关系可能会存在着紧张甚至冲突的情况,所以,通过更深入地调查发现和探讨分析,为此提出一些可利用的建议、对策,以促进环境的改善、关系的协调、建设进程的推进等等。 (3)探讨分析郴州市城乡同步发展的模式及其经验
“统筹城乡发展,实现城乡共同繁荣是近年来中央作出的重大决策。新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国农村经济社会发展取得了巨大的历史性进步,但是长期以来形成的城乡二元结构矛盾、农村发展滞后的问题依然突出。因此,党的十六大首次提出统筹城乡经济社会发展,开启了破除城乡二元体制的历史进程。党的十七大提出建立以工促农、以城带乡长效机制,加快形成城乡经济社会发展一体化新格局。郴州要实现从农业大市向农业强市转变,从城乡失衡向城乡共荣转变,必须在统筹城乡规划、资源配置、产业布局、公共服务、社会管理等方面取得更大的突破和进展。郴州城乡共荣发展可以做到“六共”,即发展规划共编、发展资源共用、发展大计共谋、发展大业共创、发展成果共享、发展目的共荣。”郴州市近年来城乡发展十分迅速,在大力推进城镇化的同时又兼顾到了新农村的建设,通过此次调查可以更进一步地了解到郴州城乡同步发展的政策及经验。
(4)推进社会主义新农村建设,加快产业转移,构建社会主义和谐社会 农业是国民经济的基础,农业建设的好坏直接关系着社会的稳定。城镇化是经济社会发展、社会主义现代化建设的必要,是兴国的途径。
通过深入调查研究,我们可以发现郴州城乡发展的借鉴之处,撰写成报告,发表在相关刊物上,可以将此推广,更进一步地促进郴州的社会主义新农村建设以及产业转移、园区建设,统筹城乡发展,构建社会主义和谐社会。 2.国内外研究现状
目前,国内有很多学者从不同的角度对各地区的社会主义新农村建设和产业转移、园区建设进行过研究,也有很多被各界认可的结论,大多是从城乡统筹发展、建设思考、绿色发展、乡村旅游、工业园区旅游、社会保障问题、农民工问 邝丽敏.城乡共荣是落实科学发展观的必然要求.载于《郴州日报》,2012-03-24
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题等等角度来对其进行过或多或少的研究,但针对某一个特定的地区的城乡同步发展的问题探讨还比较少,也不是很深入,对郴州市某个区的研究更是少之又少。
西方发达国家城镇化起步早,“欧美等发达工业化国家在基本实现国家工业化和城市化的阶段,为解决日益严重的城市问题开始重视乡村建设,村镇建设经历了较长时间,在村镇建设方面的规划理论及实践经验比较成熟。”“国外统筹城乡发展理论研究轨迹可以总结为‘三观’之变:从20世纪50年代前期的朴素城乡整体观发展到后来的城乡分割发展观,随后发展到20世纪80年代以来注重城乡联系的城乡融合发展观。综现国外统筹城乡理论多年来的研究,其主要特点表现为注重发展中国家城乡差异与区域之间的比较,注重空间分析与社会因素相结合。国外相关研究也存在定量研究过少,理论假定过窄的不足。”
三、主要参考文献
[1]《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决定》[Z] [2]邝丽敏.城乡共荣是落实科学发展观的必然要求[R].载于《郴州日报》,2012-03-24 [3]仪慧琳,马婧婧.国外村镇建设经验对中国的启示[J].载于《党政干部学刊》,2012-1-15 [4]柳思维,晏国祥,唐红涛.国外统筹城乡发展理论研究述评[J].载于《财经理论与实践》,2007,28(6) [5]张晓忠.构建社会主义和谐社会与借鉴当代国外社会主义思潮[J].江苏技术师范学院学报,2006,5(12).[6]廖义军.湖南省乡村旅游市场发展模式分析[J].载于《前沿》,2006.(7) [7]陈莹花,龙井仁,陈为.构建社会主义和谐社会的环境要求[J].西北民族大学学报,2007.(6) [8]陈莹花.社会主义新农村建设与流动农民工的道德素质问题探讨.载于《马克思主义与现实》,2006.(4)
四、研究内容与拟解决的关键问题
仪慧琳,马婧婧.国外村镇建设经验对中国的启示.载于《党政干部学刊》,2012-1-15
柳思维,晏国祥,唐红涛.国外统筹城乡发展理论研究述评.载于《财经理论与实践》,2007,28(6)
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1.研究内容
郴州市社会主义新农村建设和产业转移、园区建设最近几年取得了非常显著的成绩,本课题旨在通过更深一步地调查研究探析郴州市城乡发展的可借鉴之处以及存在的一些问题,通过对策分析为郴州市更好地城乡发展提出一些可供利用的建议及措施。
2.拟解决的关键问题
(1)探析建设经验
近几年,在郴州市委市政府的指导下,以及在郴州市城市规划局的具体操作下,郴州市城乡发展非常快,成效十分明显,有很多可以被借鉴的地方。 (2)找出发展过程中存在的问题
城乡发展难免存在问题,无论是在国外,还是在国内各大中小城市都是如此,郴州市城乡发展过程中就存在着一些迫需解决的问题,诸如环境保护问题、统筹问题、政民关系问题等等。 (3)对策分析
通过认真负责任地对郴州市罗围村和资兴经济开发区的城乡发展进行深入调查研究,我们可以发现其中存在的一些问题,在找出问题之后,我们经过仔细地分析探讨,得出结论,以及对此给出一些可供参考的建议、对策等等,希望能够更进一步地推进郴州市又好又快的城乡协调发展。
五、拟采取的研究方法、技术路线及可行性分析
1.研究方法
以调查法为主,同时结合观察法、案例研究法、经验总结法、文献法、定性与定量分析等方法。
2.技术路线
通过查阅郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设的相关资料,了解我国城乡协调发展政策在郴州农村地区的实施情况;结合当前全国上下城乡发展的具体实情,在总结前人工作取得成功经验的基础上,分析目前该地区城乡发展的现状;借鉴相关的研究经验,对城乡发展过程中中可能存在的不足进行解析并提出相应的对策,使郴州农村地区的城乡发展水平得到
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提高,也为我国其他地区,提供一种新的发展模式,为我国的新农村建设、产业转移、产业园区建设以及社会主义和谐社会建设做贡献。
3.可行性分析
湘南学院就位于郴州市苏仙区白露塘镇,距离调查地区十分近,这是个非常优越的条件,对调查研究十分有利。
我是农村出生的人,对农村有着十分深刻的了解,并且我会讲一点郴州话,所以,在调查研究过程中可以更好地和调查对象进行交流,获取更多更真实的信息。
郴州市政府以及调查地的村(居)委会也十分支持研究人员特别是学生对当地进行调查研究,在调查后要反馈给他们信息,以更好地促进城乡发展。
六、本项目的创新之处
本作品重点分析当前我国郴州地区城乡发展的现状,在总结前人工作取得成功经验的基础上,采用定性与调查分析的方法进行研究。同时,借鉴国内外相关研究的成功之道,指出目前郴州市社会主义新农村建设和产业转移、园区建设上的不足,并提出具体设想方案,改善目前的情况,本作品具有较强的独特性、实用性和可操作性。
独特性:国内目前还没有哪位学者专门针对郴州地区的城乡发展进行过深入地研究,所以,本作品具有较强的独特性。
实用性:郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设近几年开展得很好,有很多可借鉴之处,对于国内其他地区在一定程度上也产生了积极影响,为我国的新农村建设、产业园区建设及和谐社会建设提供精神动力,提高了城乡发展的水平,更好地促进了经济社会的又好又快发展。
可操作性:本作品从郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设的具体实情出发,提出具体的有利于该地区城乡协调发展的设想方案,为郴州地区的城乡发展提供精神支持,为国家经济又好又快发展贡献出一份力量。
七、项目研究的预期成果
一篇调查报告;提出可供利用的建议、对策;以点促面,推动城市和农村地区的发展,进而推进和谐社会的构建;等等。
甘肃省教育科学规划2012年度
课题申请论证材料
课题名称:家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展的研究 课题负责人_:路永俊_____________________________ 负责人所在单位_:靖远县刘川乡西坪小学___________ 课题完成期限年
填表日期2012年4月 10 日
甘肃省教育科学规划2012年度
课题申请论证材料
一. 课题核心概念的界定,研究现状、意义及研究价值
(一) 课题核心概念的界定、研究现状。
学前教育主要是从年龄段上去界定,关注的对象是3—6岁的幼儿教育。而家庭教育和社区教育主要是指家庭和社区对受教育者实施的教育和影响。
长期以来,教育教学改革是在行为主义心理学指导下进行的。所以人们的注意力只能集中学校的教育中,主要关注教师的“教”,即教学方法的改革、教学手段的改进和教材内容的更新以及教学形式的变更上,却很少从受教育者“养成”的角度研究教育。所以我们传统的教育有三个根本弱点:一是忽视了(不是单纯地否认)个人成长环境在教学中微妙而复杂的作用,忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段,不关注学生的养成教育。二是它不考虑学生各种不同的个性特征、对学生的期望和才能不能进行特色教育。三是教育与生活的现实意义的关系,不能很好地处理学前教育、家庭教育、社区教育与学校教育的关系。以往的教学中,学校负担着教育的重任,家庭和社区将自己的教育任务转嫁给学校,学校在课堂教学中,学生老是听教师的讲授,受教师的严格管制。这样做的结果只能导致学生人格的不健全发展,使学生没有机会做自己要做的事,完全违背了“自我”的全面发展。所以学生所接受的是思维过程都不完整的教学,无从进
行创新教育,个性和人格能力的培养功能很少在教学中得到体现。在“教师讲,学生听”教学模式下的不合理的教学过程是造成学生学习能力差、缺乏创造性的根源。这类现象在我国农村尤为突出。而注重学习过程现在正趋向于代替教学过程,也越来越多被许多教育家及广大教师及学生所认可和重视。所以进行家庭教育、社区教育和学前教育和谐发展的研究很有必要。
(二)课题的意义及研究价值
1、通过本课题研究,我们要找到一个适合当今教育要求的“家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展”模式,既活泼,又高效,实现教育的生活化。
2、通过本课题研究,认识学生接受知识的结构,形成一套适合学生发展优质高效结构,促进学生的全面发展。
3、通过本课课题研究,提升老师研究能力,形成各具特色的育人风格,达到优化教育的目的。
二、研究内容和预期目标
(一)研究内容:
1、探索“农村学前教育的现状”,如何优化教育环节,着重研究如何让孩子真正成为教育活动的主体,在学习过程中保持思维过程的完整性,努力探索家庭教育的改革模式,构建“三结合”的教育模式。
2、探索“走出家庭教育误区”的途径,转变家长多年养成的习惯“把教育孩子交给学校”的“惰性”思想,培养孩子积极主动地探索参与意识及创新精神和实践能力。
3、探索“社区教育的细节化”模式。
(二)预期目标:
改革学校“一言堂”的教学方式方法。改变“转嫁化”“程序化”的教育结构模式,探索并构建和谐教育,保持学习过程思维完整性的现代教育模式,最终将学校素质教育推向一个新的层次和高度。 具体目标如下:
1、确立教育的定位:家长是基点,教育是关键、社区是立足点。
2、以“教孩子如何生活”的目标,全面探索和谐的教育模式。
三、研究思路、方法、技术路线和实施步骤
(一)课题的研究思路
教育是一个系统工程,我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论作为指导思想及理论依据。 教育归根结底是为了孩子的发展,那种把学生当“容器”而未灌输的做法早已为人们所唾弃。辩证唯物主义的原理告诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的根据,更何况教育面对的是有思想、有感情、有独立人格的人。一切教育影响。如果没有受教育者的积极参与,其主观能动性得不到发挥,都不会取得好的效果。所以,我们倡导发挥学校教育的主导作用,调动家庭教育的基点作用,学生内在的学习积极性,使学生的潜能得到最大限度的开发。充分开发社区立足点的作用。从而实现教育过程的相互促进,共同发展。
(二) 研究方法
1、行动研究法。既行动者用科学的方法为解决自己实践中的问
题进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。
2、个案法。选取具有典型性的案例为研究对象,研究优化教育过程,提高教育质量的实效性和规律性。
3、调查法。通过参观、交流、问卷等方法,搜集相关资料进行分析研究。
4、经验总结法。对具体研究过程中的某一成功经验进行思维加工,以探讨其普通意义。
5、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料,得出某些规律性结论。
(三)课题研究技术路线和步骤
第一阶段(准备阶段):2012年4月,课题启动,组建课题领导小组,组建科研队伍,确定科研方案。
第二阶段(理论学习阶段):2012年4月-----2012年7月,学习相关教育教学理论,到先行实验的实验区考察,交流,在权限范围内进行研讨,明确实验内容。
第三阶段(发展阶段):2012年 7月------年 10月,开展实验研究,召开研讨会,现场交流会,发扬成绩,扩大成果。
第四阶段(深化阶段):2012年11月------2012年12月通过调查,教改体会,总结论文等方式整理、小结各课题研究经验,进行阶段总结。收集、整理各种资料。
第五阶段(总结阶段):2012年12月,收集成果资料,完成实验报告;编制研究成果资料,进行终结性总结。
四、预期成果
(1) 论文
(2) 研究报告
五、课题实验措施及保障
本课题由靖远县刘川乡西坪小学承担研究工作,由路永俊作为课题负责人,参加者系学校教研员,从根本上保障实验的顺利开展。 具体实施措施如下:
1、加强主研、参研教师现代教育教学理论的学习。
2、成立专门课题领导小组,学主抓实验工作,并保持实验教师、实验班级的相对稳定。
3、定期召开课题组会议,通报进程,并对研究中出现的问题展开专题讨论研究,总结经验,加强经验交流。
4、定期开展阶段性展示课,进行阶段性总结。
《经济法学》课程体系改革论证报告
一、课程体系改革的动因
(一)适应现代法学素质教育的要求
1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“智育工作要转变教育观念、改革人才培养模式、积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯。”这一决定的实质就是强调将应试教育单一的教学目标转变为素质教育开放多元的教学目标。随着我国“依法治国”方略的构建和法治化进程的渐趋加快,社会对法律人才的素质提出了更高更新的要求,现代法学教育的目标也应由单一知识型向综合素质型深刻转变,即融传授法律知识、培养运用法律的能力和提高法律职业素质于一体。这就要求经济法教学也要更新教育观念,改革教学手段,探索素质教育培养途径。
(二)因循经济法学科的特征
1.内涵与外延处于不断的变化之中,体系庞杂。经济法产生于近代资本主义国家干预社会经济生活的历史背景,是调整需要由国家干预的特定经济关系的法律规范的总称。因需要由国家干预的经济关系的内涵与外延取决于市场经济发展的客观形势,故经济法作为一个部门法所涵盖的法律内容是处于不断变化之中的,且有不断扩大的趋势。加之各届政府、各位学者从不同的角度对经济法本身的内涵理解有所不同(如有的学者将劳动法和社会保障法均纳入经济法的范畴之中),从而使得经济法学科的内容非常广博,体系异常庞杂,且知识的跨度非常大,缺乏如民法、刑法那样从总论到分论脉络清晰的体系框架,这就要求经济法的教学必须讲求体系清晰,充分体现经济法为“国家干预经济之法”的本质特征。
2.与社会经济生活密切联系,实践性较强。经济法学科涵盖了与我们的社会经济生活密切联系的诸多法律知识,如公司(企业)法、破产法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、产品质量法、广告法、房地产法、证券法、银行法、税法、价格法、对外贸易法等等,而这些法律又是司法实践中经常适用的,因此实践应用性较强。这就要求在经济法教学中必须理论联系实际,帮助学生将枯燥的法学理论和法律条文转变成解决实际经济法律问题的知识和能力。
3.与经济学等多学科紧密联系,所涉的知识领域广泛。经济法是国家干预经济之法,是为适应和促进市场经济发展的法律,其制定和实施有着深厚的经济学根源。同时国家干预亦有失灵之处,因此为提高国家制定和实施经济法律政策的有效性,必须借鉴和吸收经济学、社会学、管理学等多学科的研究成果。这就要求在经济法教学的过程中,必须向学生传授必要的经济学、社会学等学科的知识,以帮助他们理解经济法律制定和实施的背景。
(三)反思经济法教学的现状
经济法学是在改革开放之后才在我国建立起来的一个新兴的学科,由于理论研究的不足和实践中对经济法理解的偏差,使得经济法的教学缺乏应有的规范性和科学性:
1.教学内容混乱。经济法的立法、研究与教学是于近代资本主义社会才产生的,而在我国,这门学科教学、研究的开展则是在改革开放之后。由于研究的时间较短,理论体系尚未完善,不仅与民商法等学科的边界尚未完全厘清,而且经济法学研究内部对经济法的调整对象、基本原则、体系构建等基本理论问题亦存在诸多分歧。因此,各经济法学者和教师在编写教材和讲授《经济法学》课程时往往按照自身的理解,自成体系,且在外延上存在较大差异,学生往往陷入学者们的理论研究丛林之中而不得经济法之最基本要义,不利于其学习、运用经济法律知识解决实践问题。
2.经济法内涵把握存在严重偏差。实践中普遍存在僵化地认识经济法应用型学科的特征,将经济法律知识介绍的全面化、表面化和简单化等同于能力培养的应用化,很多教师采用“大
经济法”,即经济法是调整经济关系的法律规范的总和的观点,以求经济法律知识介绍的全面性,却往往使学生无法准确把握经济法的内涵本质、法律价值和功能,将经济法等同于“与经济有关的法”,从而偏离了经济法教学的正常目标。
3.满足于经济法律知识的简单介绍。很多教师满足于简单介绍经济法律知识,而未能适当地阐释立法的精神和原则,帮助和引导学生去真正理解法律的内涵,提高其应用法律解决实际问题的能力,导致学生往往只知其然而不知其所以然,或死记硬背以应付考试或在遇到实际问题时只能僵化地套用法律规定,无法适应市场经济条件下对经济法律适用的要求。
4.倾重于理论知识的讲解,忽视实践能力的培养。因受大陆法系概念化、程式化传统法学教育模式的影响,很多老师采用了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式,注重于向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识,而忽视了学习过程中学生内在智力的开发以及法律思维素质的培养,使得很多学生只会死记硬背法律条文,而缺乏思考和解决经济法律问题的能力。
(四)契合我院经济法教学的要求
作为公安院校,我院是以教学为主的专业高校,应以培养应用型专门人才为主要目标,毕业生应具有基础理论知识适度、应用能力较强、知识面较宽等特点。因此,作为法学十四门核心课程之一的经济法学的教学应着眼于传授经济法律知识、培养运用经济法律的能力和提高法律职业素质于一体的法学素质教育和应用型人才培养的目标,以“立足实践、开拓视野、传授方法、注重应用”为宗旨,以能力塑造为本位,强调经济法知识介绍的全面性、系统性和实务性,旨在使学生对经济法的学习形成了一个从点到面、从关注现象、思考问题到掌握知识、分析运用的系统的良性的过程,培养学生运用经济法律知识解决实际问题的能力。
二、经济法学课程改革的目标
基于上述原因,并结合经济法教学与研究的最新成果以及多年教学的实践,立足于充实和完善课程的内涵建设,借助于多元化的教学手段,我们以建设有中国特色的社会主义理论为指导,紧密结合我国实行依法治国、建设社会主义法治国家的伟大实践,对经济法学这门课程的体系和内容作了全面的规划与优化,旨在实现下列目标:
(一)夯实基础
虽然法学教育与职业教育高度统一的美国法学教育倍受推崇,但在我国目前法学教育起点低(法学教育的起点为无社会经验和其他学科专门知识的初中、高中学生)、教学目标多元化、教育资源配置不均衡的状况下,法学教育仍应采取基础素质教育与职业教育相结合的模式,即在坚持理论教学的基础上,适当增加职业教育的成份,有效提高学生的实践能力,但法学基础知识教育仍是基础和根本。因此,我们进行经济法学课程改革的立足点和基本目标是夯实经济法律理论基础,让学生对经济法的内涵、体系有全面而系统的认识和理解,这是运用经济法律解决实际问题的重要前提。
(二)拓展视野
如前所述,经济法较之民法、刑法等其他传统法学学科所涉及的经济学、社会学、管理学等知识更为广泛,而这些知识对于正确理解和应用经济法律具有非常重要的作用。传统的经济法教学往往只强调其作为法学学科的属性,而忽视了其与社会经济实践的联系性,因此在教学中只注重对经济法律知识本身的讲解和灌输,使得学生往往只知其然而不知其所以然,加之经济法律变化很快,往往是学生还没毕业,所学的经济法知识就已经过时了。有鉴于此,我们对经济法课程讲授的内容进行了全面的更新与优化,融入许多关于经济法律制定和实施的背景知识,并借助小组化学术讨论等教学方法引导学生去关注社会、思考法律问题,学习经济学、社会学等多学科知识,其目的就在于尽可能地拓展他们的知识面,将经济法单学科的学习转变为对经济学、社会学、诉讼法学等多学科的全面学习,以提高学生的整体素质和相关知识的整合程度。
(三)增强实践能力
随着现代法学素质教育目标的确定以及国家统一司法考试制度的建立,并且鉴于经济法实践性强的学科特征,我们在保证必要的理论教学的基础上,运用案例教学、模拟法庭教学、组织学生旁听、观摩法院审理等多元化手段,旨在帮助学生将枯燥的法学理论和法律条文转变成解决实际经济法律问题的知识和能力,提高其法律职业素质。
三、经济法课程体系的构建
经济法学作为教育部确定的14门主干课程之一,担负着培养学生经济法学基本理论和基本知识的任务,是学生接受法学思维和法律实务训练,培养运用法学思维分析问题和解决问题能力的一门重要课程。同时,经济法学较之于其他课程还是一门新兴课程,各种学术观点纷呈叠出,我们在总结比较各方观点、各种理论体系的基础上,以李昌麒教授的“需要国家干预论”为基础,以向学生全面、系统地介绍最能反映经济法内涵和本质特征的法律知识为目标,力求行成一套具有特色的教学体系。
(一)课程体系的安排
在课程设置上,我们开设的《经济法学》课程包含的知识模块顺序及对应的课时数为:
1.课程使用教材:谭玲主编:《经济法学》,中国检察出版社2005年3月版。
2.总授课时数:80学时,其中,理论教学学时68学时,实践教学学时12学时。
3.在课程内容体系上主要从四个部分展开:
第一部分:经济法基本理论:介绍经济法的兴起、定义和调整对象、基本原则、法律地位、体系构成等基础理论(4学时);
第二部分:市场主体法律制度:介绍各类企业法律制度(18学时);
第三部分:市场规制法律制度:介绍反不正当竞争法律制度、消费者权益保护法律制度、产品质量法律制度、房地产法律制度、证券法律制度等内容(30学时);
第四部分:宏观调控法律制度:介绍财税法律制度、金融法律制度、价格法律制度等内容(16学时)
4、实践教学安排:模拟法庭(4学时)、小组化学术讨论(4学时),案例分析(4学时),此外,利用课余时间组织学生旁听、观摩法院诉讼案的审理、裁决,聘请实践经验丰富的法律工作者开设专题讲座,以开阔学生的眼界。
(二)课程体系解决的重点和难点
课程解决的重点:鉴于经济法是一门新兴的发展中的学科,对此,法学界对经济法存在不同的认识,因此我们力求从中国的国情和现实的经济立法现状出发,兼收并蓄国内外经济法各种观点,力图构建符合我国社会主义市场经济条件下经济法理论体系和制度体系。重点解决经济法的基本理论范畴和经济法制度体系建设。在经济法的基本理论范畴方面,主要解决经济法的调整对象、经济法基本原则、市场经济法律体系等基本问题;在经济法制度体系建设方面,主要解决经济法主体法律制度、市场规制法律制度、宏观调控法律制度等。 课程解决的难点:
1.解决国家如何正确行使干预权的问题。由于经济法是国家干预经济之法,对此容易引起人们的歧义。为此,我们将围绕着国家干预是尊重市场体制的干预、国家干预是授权和限权有机结合的干预、国家干预与经济自由是有机统一的主要内涵来开展教学活动。
2.充分认识经济法是市场失灵与政府失灵的双重干预之法,是市民社会与政治国家辨证统一之法,是自由竞争与秩序调控均衡协调之法,是私法与公法互动交融之法。
3.运用经济学、社会学等多学科知识从多维度揭示经济法的本质属性。
4.正确处理经济法与民商法、行政法和社会法的关系。鉴于经济法是一门新兴的发展中学科,对此,法学界对经济法存在不同的认识,因此,我们将通过介绍最能体现经济法本质特征的内容以阐释经济法与民商法、行政法和社会法的关系问题。
(三)课程体系的特色
1.优化经济法学理论教学体系,体系完整,结构清晰,突出经济法内涵和特征。经济法是一门内容繁杂的综合性学科,横跨市场主体法、市场规制法、宏观调控法等诸多领域,我们通过对其进行选择、精简,立足阐释最能体现经济法内涵的内容,发掘这些制度中所体现出的经济法(或国家干预)属性。并将之体系化,在保持内容全面的同时,力求重点突出,使学生可以获得关于经济法最基本的知识和系统的认识。
2.紧密结合社会经济实践,有利于理论与实践教学的协调和统一。我们在教学过程中所选择的讲授内容均与社会经济生活紧密联系,是学生在日常生活和司法实践中经常用到的法律知识,为开展实践教学奠定了坚实的基础。反过来,实践教学的开展又有利于学生深入理解课堂讲授的理论知识,从而使得理论教学能与实践教学相得益彰,增强了教学的有效性。
3.与相关课程合理衔接,优化法学课程体系建设。在课程体系建设的过程中,我们始终坚持经济法是“调整民法无力解决的、需要由国家干预的特定经济关系的法律规范的总称”,并以此为界分的标准,在课程内容的安排上与民法、商法、行政法、劳动法、环境法等其他课程相协调。
我院经济法学课一般是在第三个学期开设,在此之前,已经开设了民法学课程,与此同时或之后将开设商法学、行政法、劳动法、环境法等课程。为此,我们要求教师在教学中不简单重复其他课程所要涉及的制度,而重点讲授这些制度中与国家干预相关的内容。具体而言:
(1)凡先行课程(如民法)讲授过的内容一般不再重复,必要时作简单的提及:如在民法总论部分已经介绍过“合伙”,在经济法课程中即以与公司企业进行比较的方式简单提及。
(2)凡是后继课程将要讲授而与经济法相关的内容,则按照经济法的内涵界定进行分配和取舍。例如经济法学和商法学都要讲授公司法、证券法的内容,在经济法课程中着重从国家宏观调控、市场规制的角度讲授市场监管的内容,而商法学则从商组织、商行为的角度介绍微观的具体制度,而对于票据法这类偏重于商行为规范的内容则完全放在商法学中讲授,经济法学则不再重复。(3)对于内容相对独立、已开设专门课程的内容,如劳动法、环境法等,则在经济法课程中不再讲授,仅在“经济法概论”部分的“市场经济法律体系”中简单介绍,从而避免重复,优化教学资源。
四、经济法课程的内容特色
根据上述经济法课程体系的构建,我们通过多种途径和多种教学手段,不断地充实和完善经济法课程的内容,形成了广泛性、纵深性、新颖性、及时性、有效性的内容特色:
(一)广泛性
鉴于经济法与社会经济生活和其他学科的密切联系,我们在讲课的过程中,不仅讲解经济法律的知识,而且通过课堂讲解、小组化学术讨论、开列书目,指导学生课后自学等方式,尽可能地向学生介绍相关的经济学、社会学等知识,如股票、债券和基金的基本知识、现代公司的经营策略、国有股减持、商标侵权的方式及认定方法、商业秘密的保护策略、商品房购买中的风险防范、金融机构的市场退出、金融危机等等,从而拓展学生的知识面,激发其学习经济法律知识的积极性。
(二)纵深性
我们在注重知识传授广泛性的同时,并不满足于简单的知识介绍,而是运用经济学基础知识和法学基本原理,分析现行立法利弊,对经济法学的基础知识、基本理论和基本概念予以诠释,通过观点介绍、争议评析等方式,寻求晦涩法律条文中的立法思想和法律精神,并重新审视和总结以往的立法经验,引导学生学会去理解法律制度背后蕴涵的法律精神和法律原则,学会探讨和分析各项法律制度的合理性、效益性以及存在的不足,学会将具体的社会生活现象提取为抽象的法律关系,学会用理性的思考代替感性的思考,学会用法律的评判代替道德的评判,从而为日后的法律职业发展奠定基础。
(三)新颖性
我们在介绍经济学、社会学的知识作为学生学习经济法律的同时,将经济学中的成本-效益分析法、制度分析法、供给-需求分析法、公共选择分析法等方法运用到经济法律制度的讲解之中,给学生以耳目一新的感觉,在开拓其视野的同时,也让其对相关的法律知识留下了深刻的印象。
(四)及时性
1.关注前沿热点问题。随着市场经济建设的不断深入,经济法也面临层出不穷的热点问题,如食品安全、证券市场虚假陈述、商业贿赂、商业欺诈、税制改革、金融自由化等,我们都及时地将这些前沿问题融入教学之中,不断更新教学内容,引导学生关注和思考热点问题,开拓学生的思路。
2.反映最新立法动向。我们在全面介绍经济法律知识的基础上,吸收了当前的最新立法,或将具体内容融合于课堂讲授之中,或将法律法规索引于参考资料中,并对正在或即将进行的立法动向作出了说明,意在引导学生学会了解、关注经济领域的立法动向。例如公司法、证券法、个人所得税法修订之后,我们均在第一时间内向学生进行介绍。
3.吸收最新的教研和科研成果。经济法学是一门新兴的发展中的法律学科,教学研究和学术研究非常活跃。我们注意跟踪学术前沿,同时注重科学研究,将经济法的最新理论成果贯穿到教学中,实现经济法科学研究与经济法教学的紧密结合。
(五)有效性
鉴于经济法实践性和政策性相当强的特点,我们随时注意把握立法与司法动态,将司法实践中的热点和难点问题融入课程内容中来,供学生思考和讨论,力求使他们所学到的知识与司法实践相接轨,提高知识适用的有效性,从而增强其法律职业能力。
五、开展教学研究活动的情况
为配合上述经济法课程体系改革,改进和完善经济法教学,我们开展一系列教学研究活动。
1.开展模拟法庭教学研究。为提高学生的法律实践应用能力,我们将瓦·根舍因的范例教学理论引进经济法的教学之中,连续十年在学生中开展模拟法庭教学活动,取得了良好的教学效果。谭玲教授和范湘凌老师共同申报的教研课题《课程模拟法庭模式研究》,获得2005~2006年度校级教育教学研究重点资助项目(粤警院【2006】12号文),她们合作的《范例教学理论在经济法学教学中的创设性运用——法律专科模拟法庭教学法探微》荣获“广东警官学院2005年度教育教学研讨会”论文评比一等奖。
2.开展小组化学术讨论教学研究。为拓展学生的知识面,引导学生自觉、自主、自立地学习经济法律知识,我们借鉴德国、法国等国家法学教学的方法,结合现代法学素质教育和我院学生的培养目标,探索和开展了形式多样的小组化学术讨论活动,取得了较好的教学效果。
3.开设专题学术讲座。为将经济法的教学引向深入,进一步提高学生关注社会、学习经济法律知识的积极性,谭玲教授在法律系的教师中率先给嘉禾校区的学生开设了多个学术讲座:《产品责任中的消费者权益保护》、《安乐死立法的价值评断》等,受到了学生的广泛好评。
4.积极参加学术研讨活动。为加强与各高校经济法研究学者及教师的交流,提升自身的学术水平,我们每年均派教师参加中国法学会经济法研究会、全国政法院校经济法研究会等学术活动,并于2004年11月1日-3日成功地承办了“全国政法院校经济法研究会2004年广州年会”,大大提升了在同行中的影响,而且我们及时地将参会获得的最新研究成果和信息反映到教学中,做到 “以教带研,以研促教”。
5.积极参加各类法律培训。法律法规更新较快是经济学科区别于其他法律学科的一个重要特征。为及时更新知识内容,反映立法动向,我们的教师积极参加各类新法的培训活动:如2003年谭玲教授到北京参加了教育部和中国人民大学联合举办的“高等院校民法骨干教师
培训班”;2006年2月19日至21日,范湘凌老师参加了中国政法大学民商法学院主办的新公司法、新证券法培训活动。参加培训的教师及时地将立法的最新动向引入了教学当中。 http:///law/Jpkc_law1/cailiao/06_jxffysd/jxffysd2-1.htm
《新课改背景下对中学生物理学习习惯的现状
调查与对策研究》课题可行性论证
古浪一中 安崇庆
(一)、问题的提出
随着新一轮的课程改革的实施与推进,学生现有的物理学习习惯能否应对新课改的进程。过去学生物理学习中的一些不良习惯,是否已成为制约新课改的推进?怎样纠正学生的一些不良学习习惯,逐步引导和培养,使学生养成一个更为良好的物理学习习惯,来应对逐步深入的新课程改革,是面临在我们物理教师面前的一个重要任务。为此,我们对中学生物理学习习惯的现状进行调查和分析,希望借此来纠正学生中的一些不良的学习习惯,培养更为科学合理的一些良好习惯来应对新课程改革的进程。
针对目前社会媒体、生活环境、人生观念等各方面因素对学生的影响,学生的吃苦精神差、学习劲头不足,学习兴趣不高,学习过程中养成了许多影响学习的不良习惯,导致学生的学习品质下降。学生在学习物理时常常出现计算正确率不高,作业质量不高,上课气氛沉闷、课堂效率不高等现象,经调查分析,这些现象都是学生一些不良习惯在从中作祟。而良好的学习习惯不仅可以帮助学生提高学习成绩,促进智力发展,且在一定程度上也影响着人的全面发展。
让学生在学物理的过程中更好地学会有条理地思考,学会交流,学会学习,养成良好的、有助于今后发展的学习习惯,这对于学生今后的发展和新课改的不断深入有重要的意义。因此,通过本次研究,试图做到以下几点:①探索如何纠正学生的一些不良习惯,培养科学合理的良好习惯来应对新课程改革的推进。②探索有利于培养中学生良好学习习惯的物理课堂教学策略和模式;③探索如何有效促进中学生理解物理知识、学会学习方法、发展他们解决实际问题的能力;④探索如何激发学生持续学习的兴趣,培养可持续发展能力。
从本质上讲,培养学生的良好的学习习惯是文化教育的成功与否的关键,良好的学习习惯是学习的前提和保证。而如何培养学生的学习习惯一直是一个老师永恒研究的课题。因为我们面对的是一个个不同的个体,每个人受家庭社会等环境的影响,加上先天因素,每个人的习惯千差万别,而且在不断地发生变化。而中小学生正是习惯养成的关键时期,如何让他们养成良好的学习习惯,对他们今后的学习以及如何应对新一轮的课程改革有至关重要的作用,所以对于中小学生如何培养他们良好学习习惯的课题研究就显得非常重要。这就要求我们有针对性的去探索,去研究。
(二)、研究的内容
(1)常规学习习惯的培养。主要是指培养课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。
(2)善于思考问题的习惯的培养。主要是指培养体现在学习过程中的思维、思维品质,和善于提出问题,质疑问难,科学思维,勤于思考的习惯。
(3)合作性学习习惯的培养。主要是指课堂教学与课外学习相结合,物理课堂积极参与合作操作、实践,课外合作收集生活中物理、身边物理的信息,思考探究处理信息,解决问题的习惯。
(4)自信的学习习惯的培养。自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯,善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养,体现个性发展。
(三)研究的原则
1.科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。培养学生良好的学习习惯,参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导,克服形式主义,扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题,确保实验研究成果经得起科学验证。2.主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力,遵循学生的生理、心理特点及其规律,努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想,充分地相信学生,充分发挥学生的积极主动性,调动内在的发展潜力,使学生生动活泼地主动发展。3.灵活性原则。在课题方案实施的过程中,常常会出现一些难以预计的情况,因此在系统执行过程中,根据实施结果,随时修正课题实施方案。
(四)研究的目标
在课题设计中,我们希望通过课题研究达到三点目标:
1.认知目标:通过研究使学生获得网络搜集、处理、交流信息的能力,善于发现解决问题的习惯,并培养学生主动学习时的自我监控和调节能力(包括明确学什么、和谁学、怎样学等),从而形成良好的学习行为。
2.情感目标:通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的合作学习氛围,培养学生积极的情感,使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲,最大限度地发挥个性潜能。 3.发展目标:在主动学习过程中,发现和掌握学习方法,培养学生不畏困难、勇于创新的精神,从而整体提高学生的综合素质,同时通过研究更进一步提高教师队伍的素质。
(五)研究的子课题
为确保课题研究有效进行,我们细化课题,分别在不同年级建立子课题,并挑选业务素质高,信息素养强的教师进行研究,制定子课题研究方案。 1.中学生物理学习习惯的现状调查
2.良好学习习惯和不良学习习惯的对比调查分析
3.克服不良学习习惯的方法、步骤、过程的研究 4.培养良好学习习惯的方法、步骤、过程的研究
5.如何巩固良好学习习惯,进一步形成优秀学习品质的方法研究 6.对良好学习习惯研究成果的实际应用、成效分析及推广
(六)研究方法
1.文献研究法。组织老师阅读关于学生创新意识及良好学习习惯培养的书籍,在书籍中吸取知识与经验,为课题开展研究奠定扎实理论的基础。
2.个案研究法。注重个案研究分析,从个案研究中发现有价值的方法和思路,提供典型的素材。
3.行动研究法。针对学生不良的行为习惯,进行专项的纠正、训练,并加以评价、评比,促进好的行为习惯的养成。
4.观察法。在常态的环境下观察、记录学生的创新意识及良好学习习惯形成情况。针对出现的问题寻找解决的方法。
5.实验法:在实验的不同阶段对实验对象的主动学习能力进行测评,将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在高中
一、
二、三年级进行,在现有各年级选出九个班为实验班,同年级的其他班作为对照班。
6.点面结合法。全校性开展学生创新意识及良好学习习惯的养成教育,同时也注重对个案的研究,找出典型,寻找突破口。
(七)研究的阶段
探索与实验过程主要分三个阶段。
第一阶段:2008年5月~2008年12月(前期准备)
成立课题组,制定与论证课题方案,采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动,对实验班学生进行调研,通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式以及信息素养的程度,有的放矢地制定实验计划。
第二阶段:2009年1月~2009年6月(实验研讨) 1.细化课题
课题组结合我校各科实际情况,采用行动研究法在各学科及教育领域中确定子课题,结合各学科的特点,进行整合,为主动学习提供条件保障。
2.具体实施
教师根据教材内容,引导学生进行良好学习习惯的尝试,教给学生良好学习习惯的方法,并提供充足的时间和空间,让学生养成良好学习习惯。在研究中,注意收集整理研究的原始材料,进行归类分析,撰写研究论文,进行优秀论文和课件的评比。
定期研究。每周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究,交流探讨实际问题。
第三阶段:2009年7月~2009年12月(完善发展)
经过前一阶段的初步研究,对研究过程进行了认真提炼,完善课题方案,将子课题实验理论系统化,操作规范化,形成有利于培养学生良好学习习惯的课堂教学模式。注意经验积累,撰写有价值的文章,同时继续进行课例和课件的评比。 第四阶段:2010年1月~2010年7月(总结分析)
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结,形成了利用信息资源培养学生良好的学习习惯的研究的基本经验,以教学实例、课题报告、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式,并推广应用。
(八)研究的条件
1、我校是一所教学质量高、管理先进的市级示范性高中,有足够的资金和师资力量做保证。
2、教育局以及学校的大力支持为课题的研究铺设了“平台”。
3、学校先进的教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。
4、课题组成员均有一定的教学经验,研究能力强,教育观念新,具有创新意识和开拓精神。
本课题为我校物理组合作进行。参加研究的共有五人,均为本科学历,一位中学高级教师,四位中学一级教师,他们工作态度认真负责,有一定的教学经验,能悉心钻研现代教育理论,熟练使用现代教育技术,有较强的采集信息的能力,都具有研究本课题的能力和积极性。同时,这个课题也得到了学校的大力支持。
(九).课题的重点、难点
重点:良好学习习惯的调查研究
难点:培养学生良好学习习惯的具体操作方法 主要参考文献:
1、《良好习惯缔造健康人格》孙云晓 邹泓主编 北京出版社 2006.5
2、《好习惯是怎样培养出来的》孙云晓 孙宏艳 主编 北京出版社 2006.5
3、《好孩子健康生活的6个要领》孙云晓 关颖 主编 北京出版社 2005.1
4、《教育就是培养习惯》 关鸿羽 主编 新世纪出版社 2003.5
5、《好习惯 好人生》孙云晓 邹泓 主编 北京出版社 2005.7
6、《小学生的21个好习惯》孙云晓 孙宏艳主编 北京少儿出版社 2005.1
有效技能课题设计论证
一、本课题的研究现状分析:
(1)教师队伍年轻化。我区小学、初中教师队伍年轻化。青年教师热爱教育事业,工作热情高涨,责任心强,肯学习,但学科带头人不多,缺少在市里有知名度的教师。
(2)教科研活动逐步正常化、规范化,教科研氛围较为浓厚。各校能根据省市教研室的部署,针对本区的实际,认真组织各自学科的教科研活动,计划周密,活动扎实,及时总结。 (3)教科研意识逐渐增强,教科研力度不断加大。大部分学校和教师认识到“科研兴校,科研兴教”的重要性和迫切性,并付诸行动。
(4)教学观念未能及时更新,学生学习方式相对落后。走进我区中小学课堂,我们发现:课堂教学方式基本上还是采用“灌输--接受”模式,过分强调知识传授、机械训练,心中无人、胸中无书现象较为普遍。学生学习方法机械、呆板,死记硬背,缺少自主学习的教育资源和时间、空间。大多学生学习兴趣索然,学习自信心不足,学习习惯没有养成。 (5)教学中普遍存在 “教”认真、“研”不够的现象。大多教师忙于日常事务,缺少学习、研究的主动性,改革的意识不强,教学技能有待提高。
(6)教学效率不尽如人意。有些教师没有精心设计教学流程,精心选择教法、学法,导致课堂气氛普遍沉闷的现象非常普遍。
从现代社会及现代教育改革的需要来看,快节奏的现代社会,需要教师具备高质量的教学水平,要求教师必须在行动中研究,加强教学技能与技巧的艺术性。
二、本课题研究目标、内容和主要观点
(一)研究目标:
1、提升教师的有效技能,充分发挥教师的各种能力,提高教师的业务素质。
2、适应时代发展的需要,改进教育教学的方法,促进教师的专业化发展。
3、构建适宜的、良好的、有效的促进教师专业化发展的新模式。
4、最大限度地提高教育教学质量。
(二)研究内容
1、探索提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。
2、充分发挥网络资源的优势,实现学校、教师、学生的和谐发展。
3、本课题并不排除传统教学技能的存在,鼓励教师教学创新,探索出更多行之有效的教学技能。
(三)主要观点:
本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。首先,有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力,不仅有助于学生快速掌握知识,还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力,从而全面提高学生的学习能力。其次,有利于提高学生的非智力因素。有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机,有助于提高学生的自我期望值,有助于提高学生的心理健康水平。第
三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平,有效的备课,有效的讲解,有效的布置作业,有效的辅导,有效的展开师生交往,才能达到有效教学。教师在追求教学的路途上,也会成就自己。
(四)创新之处:
我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的,通过深入开展研究和探索,做到理论研究在实践中完成,实践活动在理论指导下完善。以用为本,以有效为目标,立足教育教学一线优势,致力于各学科实践运用的研究。
(1)激发广大教师渴望发展的内在精神需求,强调教师专业自主发展,强调终身学习,关注不同教师在专业上有特点的、有各自风格的、有区别的成长,绝不整齐划一。
(2)切实解决学校教育现存的问题、困难、及不断出现的新问题新困难,以课堂实践为基点,着力解决课堂教学中的某些问题以及主动参与教改所急需解决的问题。
(3)通过教学反思架起教学理论转化为教学策略的桥梁,开展教师读书工程,提升教师的理论水平。
(4)通过各种培训,使教师将教育技术的知识和技能艺术的应用于教学实践,提升教育与教育教学的有效性。
三、本课题的研究思路、方法与途径
(一)研究思路:
本课题属于应用性研究,应遵循理论先行、注重实践的思想,以教师课堂教学为主。第
一、让教师对有效技能正确理解,把握如何应用到教育教学中去;第
二、积极组织课题研究培训活动,明白课题组成员的任务,掌握研究的策略与思路;第
三、制订好研究计划,领略教学过程的具体的可操作性,经常反思;第
四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动。在一线教学中,充分运用现代教育技术,最终实现有效技能,打造教学特色,培养创新型人才。
(二)研究方法:
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。
1、团队学习
2、自我积累提升
3、课堂教学实践
4、信息共享
5、鼓励创新
(三)技术路线: 课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用,循环往复、不断提升”的研究思路开展研究,采取多角度、多层次的研究思路,实行理论研究、实证分析及实验研究相结合,采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法,选择不同学科进行个案研究,确保课题的科学性并努力有所创新。
本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。
(四)研究步骤:
第一阶段:预备研究阶段(2007年10月-11月)
1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组,使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主,涉及语文、数学、美术等多个学科,并有信息技术教师参与,为课题的顺利进行提供强大的保证。
2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上,对课题题目进行了详细的研讨和论证,最终确定为《有效技能研究与实践》,并撰写课题研究的具体方案,规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
3、组织课题成员集中学习有关文件,重点是课题实施方案,提高对课题重要性和必要性的认识,明确课题研究的指导思想和目标任务。
4、各教研组结合本学科特色,分别制订具有学科特色的课题研究实施方案,并利用网络技术平台,在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态,展示活动内容和成果。
第二阶段:初步探索阶段(2007年11月——2008年11月)
1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况,重点检查存在的薄弱环节和突出问题,以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导,分析原因,制订改进措施,把学习、讨论、反思、改进融为一体。
2、研究小组参加理论学习和培训工作,为课题的顺利实施提供理论保障。
3、建立教师课题研究业务档案,记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。
3、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流,学习好的教学方法和先进的教学理念,取长补短;
4、结合教育理论和教学实际,针对课题聘请专家学者,搞专题讲座。
5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课,进行教学研究指导。充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用,成为“课题研究”活动的领跑者。
6、每一位教师结合自身实际,制定个人的专业发展三年规划。(三年内每人至少学习和阅读十本书,形式以自学为主,集中学习为辅)
7、以教研组备课组为单位,构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思,应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流,研讨学习体会,教学体会。
8、认真学习有效技能与实践的相关理论,搜集相关信息,对参与的相关教师进行培训工作,并进行初步地尝试。
9、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。
10、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动,采取“先训后赛,以赛代评”的方式进行全员培训考核,开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。并在此基础上,参加区级“教学能手”评选活动。
11、开展优秀读书笔记及反思的评选活动。
12、开展优秀课件评选活动。
13、定期召开研讨座谈会;
第三阶段:中期反思交流阶段(2008年11月——2008年12月)
1、收集读书笔记、学习心得等相关材料,进行资料分类整理。
2、召开课题组人员会议,积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效 和模式,构建初步理论模式(运行与管理机制、评估指标体系与标准)。
3、召开研究汇报会,课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况,确立第四阶段的研究任务和工作重点,进一步确立研究方向,分解课题中的任务,将课题的研究方向纵深推进。
4、撰写阶段性研究报告。
第四阶段:深入研究阶段(2009年1月——12月)
1、课题组成员进行培训,主要培训内容为课件制作,完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。
2、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。
3、进行课例研究,课题组成员集思广益、群策群力,讨论如何让实践的有效性落到实处。
4、深入调查研究,认真做好相关的调查工作,课题组对教师的技能再次进行调查,了解教师在课题研究期间的专业发展情况。
5、定期召开家讨论会和其他座谈会。互相交流研究进展情况,主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况,确立第四阶段的研究任务和工作重点,进一步确立研究方向,分解课题中的任务,将课题的研究向纵深推进。
6、进一步修改理论模式。推出信息技术的研讨课,提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料,编辑成册。如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。
7、与教研员共同学习、探讨,并积极参加总课题组的研讨培训活动。
合肥市胜利路小学:李素侠
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