背影教学案例
2020-03-03 19:01:00 来源：范文大全收藏下载本文
《背影》教学案例
樊村中学 张斌
一、案例背景
1、教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的高风亮节，赢得了人民的敬仰，赢得了毛泽东同志的高度评价。他在《别了，司徒雷登》一文中写到：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”“我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。
2、学生分析：
我班大部分学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用.
3、教学目标
１）有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
２)体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
３)珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 教学重点
１)有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
２)体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
4、教学思路
《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。
二、教学步骤
（一）了解背景，进入情境
以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。
（二）整体感知，理清思路
师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。
生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。 师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？
生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。
生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。
（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）
（三）、合作探究 师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕显示问题组） １、本文四次出现“背影”，请找出相关句子，并说说他们的作用。 ２、作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，对我们写作有什么启示？ ３、作者在文中流了几次眼泪，能说说原因吗？
（各小组组长组织讨论，教师巡回指导。）
师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下。 生：我觉得第一个“背影”揭示了文章的核心内容，并设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间。
师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？
生：设置悬念式。
师：很好。看来作文中你常用这种开头形式。
生：第二次背影是父亲过铁道爬月台买橘子时作者所看到的，它最能体现父亲对儿子的爱。
生：我认为这是一个令人感动的、令天下儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。
师：可以看出你很激动，他父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。
生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。他第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在，所以他的眼泪很快地流下来了 。 师：谁能说说第三次出现的“背影”。
生：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的依恋情绪由然而生，不禁又掉下泪来。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。
师：他分析得精彩极了 ，让我们为他鼓掌。
生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，并用自己的感情加以烘托，给我们留下无穷的想像空间。
师：你这是从写作手法角度理解的。
生：作者想到父亲谋生的艰难时，更会为父亲担忧，难免会辛酸、惆怅。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。
师：你的分析更深刻，点明了文章的主旨。
生：第四次出现的“背影”，是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在晶莹似的泪光中再现父亲的“背影”，这是思念中的“背影”。
师：分析不错，因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，尤其是看到父亲在信中所说的“大约大去之期不远矣”的话后，思念之情更是不能自已。
师：我们再来讨论第二个问题，作者重点写的是哪一次背影，对我们的写作有什么启示呢？
生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，最能体现父亲的爱子之情，所以详写。
师：说的好，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，那我们来齐声朗读一下，好吗？ 生齐读。
师：请同学们反复朗读第六自然段，来体会蕴涵在其中的父子深情。
生自由朗读五分钟。
师：请同学们看屏幕，做一下有关本段的练习。看哪个小组做得快？ （屏幕显示第六段的内容及课堂练习） １、划出描写父亲穿戴和动作的词语。 ２、这里作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？ ３、“蹒跚”形容了怎样的状态？ ４、本段运用了哪些刻画人物的方法？
（四人小组讨论，教师巡回参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动思考问题。） 师：有疑问的地方可以提一下。
师：看来，同学们已经在下面解决了。“蹒跚”可是一个关键词，父亲走平路尚且困难，月台爬上爬下就更吃力了。那谁能说说本文对我们的写作有什么启示？
生：我认为应该围绕中心来选材，能突出中心的材料要详写。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的关爱，最能突出中心，所以应该详写。
生：刻画人物要抓住特征，本文着重写了父亲的外貌、动作、语言值得我们学习。
师：说得都有道理。任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应不惜笔墨。我们在作文时应留心身边的事，认真观察和体验生活，写事要写最感动的事，写过程要写最动情的瞬间。那我们现在来讨论第三个问题。
生：第一次流泪是在作者从北京赶到徐州跟父亲一起奔丧，见到那“满院狼藉的东西”，触目伤怀，才不禁潸然泪下，这是悲伤的眼泪。
生：第二次流泪是在看到父亲买橘子不易的时候，被父亲的爱子之深深地感动了。
师：是啊，祖母去世，父亲失业，变卖典质还旧债，又借新债办丧事，在这祸不单行的日子里，父亲出外谋事，儿子离家读书，真是一次悲伤的离别。父亲在车站中对儿子的一番照料，对儿子的深情，“我”当时竟未能领悟到，以为都是平凡琐事，“总觉他说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父亲买橘子时的背影，才深深地领会到真正的父爱。因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难忘的印象。 “这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”。这是泪眼模糊中的背影，这是爱子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不为之流泪？
生：第三次流泪是在父子分别后，作者望着父亲的背影在人群中消失的时候。作者为父爱感动得情不能已，一旦分手，对父亲格外依恋，想到父亲前程艰难，又格外难过、辛酸。
师：分析得很透彻。
生：最后一次流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是思念之泪。
师：这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；当读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者不由想到当年车站月台上父亲的“背影”，于是，心中感慨万千，流泪也就无法避免了。
师（小结）：请同学们看屏幕，我们来梳理一下上面的主要内容。
（四）拓展阅读，学生习作
1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。
2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《____的父爱》 三．教学反思
开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。 教任何一篇课文，一定要把握课文的“基调”。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学效果才能好。
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