历史高效课堂教学模式的探索0629
2020-03-03 02:15:52 来源：范文大全收藏下载本文
历史高效课堂教学模式的探索
作者：新安县职业高级中学 曹强
关键词：遵循教学规律 分层引导 合作探究 学案导学 内容摘要：遵循“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。更新教学理念，分层引导，合作探究，学案导学。
现行的新人教版高中教材试图以世界史观的角度出发去让学生了解历史，把历史分成了人类社会发展的政治史、经济史、思想文化史，看起来是一次大的教材改革，把历史进行了分类整理，但在实际的教学中，我们发现普通高中学生也不是那么地适应，我的孩子就在一高学习，我了解过他们，普遍觉得必修二和必修三难学，多数学生说学完也不知道学的啥内容，更别说艺术类学生了。我们历史组的老师分析原因，认为学生初中时是按时间顺序学习历史的，学习方法普遍采用死读硬记方法，因为初中教历史的专业老师很少，这几年历史地理学科毕业生大幅减少，政府人事部门连续多年也没有招历史地理学科的教师指标，绝大多数初中都是让语文学科的老师带，学生的历史素养历史观念可想而知，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生很苦恼，教师也纳闷。艺术类的学生更是一塌糊涂，很难适应普高教材。怎样在教材和学情之间找到一个平衡点，提高历史课堂的教学效果，我结合自己几年来的教学实践，摸索出了历史高效课堂的教学模式，即“分层引导，合作探究，学案导学”。
1.“分层引导、合作探究、学案导学”教学模式遵循了“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。
职业高中的普通班和艺术类学生，用的是普通高中人教版新课标教材，高考时和普通高中的考生一样用的是全国统一高考文科试卷。这些学生在初
中阶段基础薄弱，历史基本知识和基本能力准备不足，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生学起来感到很难。
针对这样的学情，教师备课时要从学生的实际出发，起点要低，针对教材的基本点和重点，老师要着力去备，从学生角度出发备学法、备教法、备落实的方法，难点基本可以忽略。上课时面向全体学生，把重心放在基本点和重点上，教师精讲，指导学习方法，该读的让学生读，该背的让学生背，该写的让学生写，该练的让学生练，严格要求学生，抓好课堂落实，教师可以不拘泥于教参的进度要求，灵活掌握课时进度，难度小的章节进度快些，有难度的学生掌握情况不理想的章节进度慢些；自习时间及时巩固当天所学内容，剩余时间可以提前自学将学内容；每周末教师对本周所学内容进行巩固性测试，每单元学完及时进行单元测试，降低遗忘率。
2.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的具体操作。 （1）教师课前充分备课，编写导学案，导学案的编写突出三个基本原则：
一、突出诱导原则，教师按逻辑顺序把教材梳理成知识要点，每个要点里把最精要的内容体现出来，并给学生留点余地；
二、突出分层原则，对全体学生啥要求，对中上等学生啥要求，必须有明确的指示，必须设计有梯度的内容；
三、突出学法指导，对每框内容的学习提出有针对性的学法建议。导学案可以这样设计：预习案，探究案、当堂测评。
（2）课堂上先让全体学生按照预习案对文本进行梳理，完成填空部分，并在课本上进行标注、勾画。接着开始让学生尝试探究任务，面向上等程度
和中等程度的学生，让他们带着问题再阅读文本，尝试完成探究题目，尽自己的最大努力去完成，实在完不成的留作讨论时询问，实际上是让学生动脑的过程。然后让学生以学习小组为单位开展交流讨论，特别是对那些经过自己努力还未完成的题目进行讨论，中心发言人及时整理成书面文字，以备汇报展示。接下来让各小组汇报本小组讨论的意见，中心发言人重点汇报，小组成员可以作补充。这时教师根据学生汇报展示的情况，首先进行点评，鼓励讨论汇报展示优胜小组和先进个人，以激发学生的积极性，然后对本课的重点进行明确、强调，进一步指导学习方法。接下来当堂落实重点，继承传统教学中的经验，让学生读、背、写，集体读，教师检查组长，抽查组员，组长检查组员，人人过关，挑学生在黑板上背写。然后开始思维拓展，提前设计拓展题目，引入课堂抢答活动，深化学生的认识，开放学生的思维，进一步调动学生参与课堂的积极性。最后当堂检测，从学生实际出发，设计有梯度的检测题目，让学生5分钟内完成，老师给予评价，然后讲评。
3.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的理论意义。 这种教学模式的好处是既重视了基础知识，又突出了重点；既面向了全体学生，又照顾了中上等学生；既训练了学生的基本能力，又激发了学生的学习热情；既化解了特殊学生爱睡觉精力不集中的实际问题，又调动了学生参与课堂表现自己的积极性；既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。化难为易，化繁为简，立足学情，从实际出发，可以说是历史教师的创造性劳动。
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