应用语言学教学大纲
2020-03-03 05:26:15 来源：范文大全收藏下载本文
《应用语言学》教学大纲
一、课程基本信息 1.课程编号：AA00620 2.课程名称：应用语言学 3.英文名称：Applied linguistics 4.课程简介：是播音与主持艺术专业（礼仪文化）的一门学科平台课程。应用语言学是高等学校文科类专业应用语言学系、中文系、外文系、新闻系、播音系、传播系、对外汉语教学专业等专业学生的专业课。它既是语言学在不同学科中的应用，也是语言学与不同学科的交叉。该课程介绍语用学的一般理论知识，阐述语言学在播音主持艺术专业中的应用情况，讨论节目主持人运用语言的策略和规律。
二、课程说明
1.教学目的和要求：通过本课程的学习，使学生了解语用学的一般常识，熟悉节目主持人语用学研究的对象、基本范畴和基础理论，掌握节目主持人在不同节目形态和不同语境下的语用策略及其规律，提高学生运用语言的艺术和水平，为学习高年级的课程打下基础，为将来所从事的工作打下坚实的基础。
2.与相关课程衔接：《现代汉语》、《即兴口语表达》和《播音主持业务》等。
3.周学时、总课时：每周2课时，总课时34课时。
4.开课学期：第4学期。
5.教学方式：课堂多媒体讲授、小组讨论和案例分析相结合的教学方式。 6.考试方式：平时作业占20%，期中考试占20%，期末考试占60%。
7.实验、实习、作业：课堂提问、讨论、课后练习、其他教学实践环节等。 8.教材：《节目主持语用学》，应天常著，中国传媒大学出版社，2003年出版。 9.教学参考书：
[1]张颂.《中国播音学》，北京广播学院出版社，1994.
[2]张颂.《播音语言通论——危机与对策》，北京广播学院出版社，1994.[3]吴郁.《主持人的语言艺术》，北京广播学院出版社，1999.[4]吴郁.《当代广播电视播音主持》，复旦大学出版社，2005.[5]吴为章.《广播电视话语研究选集》，北京广播学院出版社1997.[6]姚喜双.《播音学概论》，北京广播学院出版社，1998.[7]林兴仁.《广播语言教程》，陕西人民教育出版社，1998.[8]于根元.《二十世纪的中国语言应用研究》，书海出版社，1996.[9]何自然.《语用学概论》，湖南教育出版社，1988.[10]邢福义.《文化语言学》，湖北教育出版社，1990.[10]罗常培.《语言与文化》，语文出版社1989.[12]王希杰.《修辞学通论》，南京大学出版社1996.
三、教学内容和要求 第一章
语用学概说
一、教学要求：
1．了解我国语用学研究现状 2．了解节目主持人语用学研究现状 3．掌握节目主持人语用研究的对象及意义
二、教学重点：节目主持人语用研究现状及研究对象
教学难点：语用学的学科性质
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
语用学：新兴的语言学科 1．语用学的学科性质 2．我国对语用学的引进 3．我国早期语用学研究 第二节
语用学研究现状 1．形式语用学的研究 2．描述语用学的研究 3．应用语用学的研究 第三节
语用学研究发展趋势 第四节
节目主持语用研究 1．节目主持语用学的研究对象 2．语用策略与语用分析 3．语用原则的理解运用 4．主持人言语行为研究 5．主持人语用含义推导 6．主持人节目会话结构 7．主持人语用失误 8．节目主持“口语修辞”
第二章
节目主持人话语角色
一、教学要求：
1．了解节目主持人的发展概况 2．理解节目主持人和播音员的概念 3．理解节目主持人的话语角色及角色冲突
二、教学重点：节目主持人的话语角色
教学难点：话语角色及角色冲突，节目主持人及播音员辨析2
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
节目主持人概述 1．“主持人现象”溯源 2．“节目主持人”概念界定 3．中国节目主持人发展轨迹
第二节
节目主持人角色特性 1．节目主持人是社会性角色 2．节目主持人是个性化角色 3．节目主持人是交际性角色 4．节目主持人是主导性角色 第三节
节目主持人角色冲突 1．中国节目主持人的角色焦虑 2．自觉角色与不自觉角色 3．角色构建与角色期待 4．角色的表现性与功利性 5．媒介角色与道德形象 第四节
主持人播音员比较 1．播音涵盖主持之争 2．主持人与播音员的区别 第三章
节目主持人口语
一、教学要求：
1．了解汉语口语的发展概况 2．掌握汉语口语的特点
3．了解我国主持人口语应用状况，理解主持人口语的内涵及重要性4．掌握主持人口语提高的途径
二、教学重点：汉语口语的特点，主持人口语提高的途径
教学难点：口语的特点，主持人口语提高的途径
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
汉语口语概说 1．汉语口语应用研究回顾
2．“汉语口语”的概念界定及认知偏误 3．汉语口语的主要特点
第二节
口语的时代流变
1．我国口语形态演化的轨迹 2．媒介膨胀对主流话语的挑战 第三节
我国主持人口语应用现状 1．观众对主持人的语用评价 2．从回顾的审视中寻求突破 第四节
主持人口语能力习得 1．节目主持人需要口才 2．口语能力习得的途径 3．掌握常用表达方式
第四章
节目主持人口语修辞
一、教学要求：
1．了解口语修辞的基本知识 2．理解主持人口语修辞的辞则及要求 3．掌握主持人口语修辞的方法
二、教学重点：主持人口语修辞的辞则、要求及方法教学难点：口语修辞的内容及方法
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
口语修辞概说 1．我国的口语修辞研究 2．口语修辞与书面语修辞的区别 3．口语修辞行为的层次性 第二节
主持人口语修辞辞则 1．修辞立其诚 2．切境与得体 3．口语修辞策略
第三节
主持人口语语音修辞 1．零位修辞：响度与清晰度 2．语调：情感活动的投影 3．重音：目的意识的表达 4．停顿：言语零语音形式 5．节奏：内韵体验的外化 第四节
主持人口语达意修辞 1．意象修辞：白描与示现 2．“委婉”的沟通和交流
3．重视态势语的修辞功能 第五章
节目主持人语用特征
一、教学要求：
1．了解言语行为的定义，理解主持人言语行为的特点 2．理解主持人的语境特点，学会在不同语境中的表达策略 3．掌握主持人环节语的表达特点 4．掌握话题操作的层次及访谈策略
二、教学重点：主持人的语境特点及表达策略，主持人环节语及其表达策略，话题操作及访谈策略
教学难点：主持人语境的特点，不同节目的环节语特点，话题的组织方式
三、授课时数：6课时
四、教学内容
第一节
节目主持人言语行为 1．主持人言语行为的交际性 2．主持人言语行为非表演性 3．主持人言语行为的表现性 第二节
节目主持人的语境意识 1．语境概念阐述 2．模拟语境和虚拟语境 3．主持人言语行为“语境化” 第三节
节目主持环节语述略 1．主持人节目开场语 2．主持人节目衔接语 3．主持人节目发问语 4．主持人节目点评语 第四节
话题操作与访谈策略 1．主持人话题操作基本原则 2．节目主持人采访特点 3．主持人新闻专题访谈 第六章
节目主持人语用创新
一、教学要求：
1．了解节目主持人语态变革 2．了解节目主持人语用变革 3．理解“废话”的语用功能 4．理解主持人第一人称的用法
二、教学重点：主持人的语态及语用变革，主持人第一人称的用法
教学难点：语态及语用变革的动因，主持人第一人称单复数用法的适用性
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
节目主持人语态变革 1．语用观念与时代语境的共变 2．语用创新需要文化宽容 3．多元语用格局正在形成 第二节
节目主持人语用变革 1．主持人口语不必“典雅” 2．挣脱书面语复制的束缚 3．杜绝陈词滥调
第三节
“废话”语用功能辨析 第四节
主持人第一人称解析 1．“我”不是“虚拟”的 2．还主持人一个真实的“我”
第七章
节目主持人言语现场生成
一、教学要求：
1．了解口语生成的心理过程
2．掌握动态语境中即兴表达的话题结构及策略 3．掌握规避和矫治语流失畅的策略
4．理解主持人口误的原因，掌握规避口误的策略
二、教学重点：动态语境中即兴表达的话题结构，规避和矫治语流失畅、口误的策略
教学难点：即兴表达的话题策略，规避和矫治语流失畅、口误的策略
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
口语生成的心理运作 1．言语生成的修辞学描述 2．从“个人语典”到言语成品 3．表达焦虑与心理自控 第二节
动态语境中的即兴表达 1．动态语境口语生成机制 2．即兴表达的话题结构 3．即兴能力的自我养成 4．交流语境的动态平衡
6 第三节
语流失畅的规避和矫治 1．语流失畅的心理调节 2．语流失畅的规避策略 3．强化“中心语义定势“ 4．提高口语的“回映能力” 第四节
主持人口误现象探究 1．主持人口误归因分析 2．主持人口误规避策略 3．主持人口误的补救策略 第八章
节目主持人言语智慧
一、教学要求： 1．了解语智及其研究 2．理解主持人听辨的关系 3．掌握提高主持人听辨能力的途径 4．掌握主持人即兴应对的策略
二、教学重点：语智的开发与养成，即兴应对的功能及策略 教学难点：提高听辨能力的途径，即兴应对的策略方法
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
语智现象剖析 1.语智的早期实践与研究 2.多元智能论对语智的诠释 3.语智构成要素分析 第二节
语智与听辨 1．会说的不如会听的 2．重视“听”的交流功能 第三节
语智的开发与养成 1．主持人语智训练目标 2．提高听辨能力的途径 3．提高机敏应对能力的途径 第四节
主持人即兴应对 1．时代呼唤对答如流的主持人 2．激发对答如流的多元智能 3．即兴应对的语用策略 第五节
主持人幽默应对
撰写人：石艳华
教研室：基础教研室
编制时间：2011年7月8 1．幽默是什么 2．幽默的语用功能 3．幽默的语用特点 4．幽默的语用策略
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