教学体会
2020-03-02 16:49:14 来源：范文大全收藏下载本文
教学体会
我是一名刚毕业出来工作的新老师，教语文。因为是新手，所以在教学方面还存在很多不足的地方，缺少经验，教学工作差不多三个月了，时间虽然不长，但在这段时间里我却得到了一些教训，认识到自己有很多不足的地方要改正，并且对几个月以来的教学工作有了一些体会，主要是以下几个方面：
1、建立和谐的师生关系
我是跟随着四年一班的班主任学习的，在班主任工作中我感受得到师生关系的重要性。虽然一班的学生基础较差，一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生做小动作，因为我尊重他们，帮助他们，所以才会赢得他们对我的尊重。积极的参与使他们的学习兴趣重新燃烧起来。
2、教学内容难度适中
我所教的班是四年部中的差班。在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。难度不能太高，是由于他们的基础较差，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要设计一些难度适中的问题,上课时他们才能认真听。
3、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会玩玩具。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
4、多举实例
新教材中，很大程度上强调语文的应用，每个章节中都有相关联系生活的习作，多举一些生活中的实例，让他们知道语文在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对语文的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。 新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的内容多了。以上是我的一些教学工作中得到的心得体会，有不好的地方，请多多指教！！
小学生心理健康之个性心理的若干分析
白山市八道江区阳光小学
付丽
古往今来，人人都希望健康。因为健康总是与家庭的幸福、学业的成功和社会的发展联系在一起的。有人曾这样描述：人生有两大意愿，一是家庭幸福，二是事业有成。如果家庭幸福为10分，事业有成为100分，那么健康就是0前面的那个“1”，可见没有健康一切都无从谈起。什么是健康?什么是心理健康?小学生的心理健康有哪些主要问题？我们应该如何应对，解决？
虽然我国当前小学生心理健康状况总体上是良好的，但由于全国小学生基数大，即使有严重心理行为问题的学生比例只占百分之几，也是一个不小的数目，更何况存在异常心理问题倾向的也有可能发展为严重心理问题。因此，我国小学生的心理健康问题不容乐观。概括起来，主要表现在以下几个方面：
第一，学习方面的问题。由于学习压力过大、教育要求过高而引起的厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑甚至达到恐惧程度。
第二，人际关系方面的问题。不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往。
第三，情绪方面的问题。如情绪抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，过分焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。
第四，个性方面的问题。如攻击性行为，懒惰，自卑，依赖，破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、孤僻，离家出走等。
在这篇文章中我主要想从个性心理的问题中的攻击性行为，自负，懒惰等方面讲述一些案例，并做一定的分析。
一、攻击性行为
案例：我班里有位男同学总爱打人，要不就动手抢别人的东西，要不就趁同学不注意时推他一把，甚至公开挑衅，追着同学打，一次他的父亲来学校说：“我这儿子很皮，平时我们夫妻两都在上班，很晚回来，也没时间管他，他很傲的，你越骂他越不听，你要好好跟他说”。
[分析]攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。父母绝不可纵容孩子的攻击性行为，否则随着年龄的增长而日益固化，最终会导致严重的个性偏差。小学生由于好动，常有攻击性行为发生，尤其是男生。但他们的攻击性行为常常是工具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标，如为了抢东西，很少是敌对的，即以直接伤害他人为目标。所以教师、家长在纠正小学生攻击性行为时，要分清性质、找出原因：是对别人产生了敌意还是内心受了压抑?是受了欺负还是因为嫉妒别人?然后再进行针对性处理。 [方法] 1．让小学生明白攻击别人是不文明的行为，同学之间应当相互关心、团结友爱，有了矛盾应该通过商量、说理来解决。
2．如果小学生是因为内心过度压抑，需要用攻击性行为来发泄，教师可以帮助小学生转移注意力，即转移小学生的攻击目标，使之把敌意转向一般的物品。
3．如果是嫉妒心导致的攻击性行为，要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认为别人在某方面确实比自己强而自己又确实赶不上人家时产生的，教师要针对这种心态加以疏导，解除对嫉妒对象的敌意，认识自己的长处与不足。
4．教师要与家长多沟通，让家长明确攻击性的危害，可能造成粗暴、虐待的个性，但又不能简单用批评、体罚来强行压制。
二、懒惰行为
案例：我班里有个小女孩是出了名的懒，作业总拖拖拉拉、偷工减料，不仅是作业做一半就交上来，连字都是经常写一半的，每劳动就想方设法偷懒，不愿动弹。有一次我问她你为什么这么懒呢？她说：“我爸爸也是很懒的”。
[分析]小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，父母怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。还有的学生懒惰是有些遗传因素，或是家人的影响，看到爸爸妈妈不做事，她也就学着不做事。 [方法] 1．帮助学生认清惰性的危害。惰性不但给父母增加负担，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志，而且会最终落得平庸、失败的下场。
2．在学校情境中规定学生劳动的时间，养成整理环境的习惯。决不迁就学生对劳动的消极抵抗，不把劳动作为惩罚，否则会使学生厌恶劳动。
3．与家长沟通。教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生动手做自己感兴趣的事情。
三、自负心理
案例：班上有个女孩，她上课很会表现，也很聪明，很招人喜爱，成绩也不错，我们各科老师都喜欢她、夸奖她。可是，最近我发现她很自负，总是瞧不起别人。小朋友们都不爱和她玩，她做错事，从不向道歉，总认为自己做的都是对的，有时甚至对成年人也非常傲慢无礼。 [分析]儿童自以为了不起的自负心理，是自我认知缺陷的一种表现。处处瞧不起别人、对大人也常常傲慢无礼，是一种缺乏自知之明的心理缺陷。一般地说，自负多表现在独生子女身上，或是表现在家庭条件较优越、具有某种先天优势的孩子身上。自负产生的原因是多方面的，但是从家庭这方面来讲，多是由于家长对孩子过分宠爱、不能正确客观地评价他们所导致的。一些过分的夸奖。客观上助长了她自视过高，不能正确评价自己，因而得意忘形，目空一切。这说明，孩子还缺乏全面客观评价自己的能力。如果成年人再对孩子评价不适当，就会给孩子带来一种错觉，以为自己真的像人家评价的那样毫无瑕媲。 [方法] 1．逐渐改变对孩子的评价方式，对孩子的评价应客观实际。孩子总是有不足的地方，家长不要因为溺爱孩子就不切实际地吹捧孩子，尤其不要在客人面前没完没了地表扬孩子，这样易形成孩子的自负心理。
2．给孩子适当的批评。不管是家长还是教师对孩子的表扬要适当，对孩子的批评也要恰如其分，既不能以偏概全，也不能掩耳盗铃、视而不见，而要客观地指出孩子的不足。这样可以帮助孩子正确地认识自己。
3．让孩子养成独立生活的好习惯，给孩子创造一点儿遭遇挫折的机会。经历适当的挫折可使孩子心理机制健全，不至于过分自负，经受不住任何打击。
4．家长要改变自己的教育观。孩子身上的缺点多半是由于成人教育方式不当所引起的，无论是孩子的自理能力差，还是孩子的意志软弱、自负心理严重，多半是家长过分溺爱孩子、保护孩子所导致的。所以，我们建议家长们一定要理智地爱孩子，科学地爱孩子。
5．让孩子多一些接触社会的机会。当他们看到外面纷繁复杂的世界，接触到比自己更优秀、更具专长的人，认识到“强中还有强中手”，就不会为自己的一点点小成绩而自负了。因此，建议家长多带孩子出去走走，看看外面精彩的世界，而不要“坐并观天”，夜郎自大。
一桩桩的案例，一个个的心理问题让每一个老师，家长看了都担心、头痛。但是只要我们重视起这些问题，并进行一定的措施，我想问题会越来越小的。
谈增强学生的责任感
白山市八道江区阳光小学
付丽
前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。” 在我们的身边，经常会有一些孩子生活草率、做事不认真、学习马虎、过分关注自我，心中无他人，做事不计后果，责任意识淡薄，责任感缺乏，较少责任行为，他们只重视行为过程本身，而对行为所导致的结果，全然不顾。因此，培养小学生责任意识，使学生具有良好的行为习惯，是基础教育的首要任务。学习是学生的天职，然而现在的学生生活在蜜罐子里已变得特别脆弱，他们根本经不住一点挫折。他们在学习上常常表现为无目的性，不积极，他们总认为学习是为家长、老师，产生这种错误认识的原因归根到底就是由于他们的学习责任感不强。以下我将谈谈我是如何增强学生的学习责任感的：
一、提高认识、明确目的 没有明确的目的就没有行为的动力。要让学生认清学习是他应尽的义务，是自己必须承担的责任。首先：正面引导让学生真正明白学习的目的和意义，在使学生逐步认清学习具有生存、继承、交流、实现超我和报效祖国等作用的同时，讲述中国文明史和屈辱史，激发其学习责任感。其次，反面引导。个别对学习不负责的学生其实就是一个活生生的反面教材，我帮助他，更要通过他来帮助像他和即将成为他的学生。帮助的过程中我们要发挥舆论的力量。例如：学生吕洋，常常不完成作业，屡教不改，这时就明确地指出这就是对学习不负责的行为，然后通过主题班会的形式让其他学生评一评、议一议、帮一帮，从而增强学生的认识，达到帮助该学生，警示全体学生的目的。
二、榜样示范、升华情感
心理学表明人的认知评价是受他们劝说，诱导的影响。作为教师就要通过恰当的启发、诱导改变学生原有的认知评价，从而达到调节学习心向的目的。
责任心不是天生的，而是在实际活动中锻炼出来的。一般情况下，小干部比普通学生有责任心，这因为老师给予了他责任与信任。如果老师把对小干部的责任和信任推广给全班同学，那么全班同学的责任意识都能得到提高。我尽可能地创造机会，让更多的同学参与班级管理，给予事情做，给予担子挑，广泛聘任小干部。平时，我总强调谁都可以当小干部，只要他有一颗对工作负责，对集体负责的心。又明确规定了每个小干部的责任，如体育委员，负责班级中的一切体育课外活动，组织学生冬锻等，文娱委员负责好艺术课的带队等。值日班长轮流当，管理教室里的各个方面。我也根据学生的兴趣，特长和要求，把语文、英语、数学的小组长全部分开，让这些小组长协作任课老师开展工作，在班级管理中负一定的责任。每两周一次的自主班会也是自己报名当主持人，负责节目的编排、主持稿的撰写等。这样使全班没有“闲人”和“客人”。而我则站在局外，发挥启发诱导，补充完善，协调督促，适时激励的作用。我每天捕捉每个学生的点滴进步，及时给予表扬和激励。在我的“大力赞赏、大肆鼓吹”下，不但使每个同学在管理中受到教育，得到锻炼，提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。学生的自信心增强了，责任心膨胀了，作为班主任的我何乐而不为呢？我在四年级德育工作班级管理中,对学生教育始终贯穿的主线是“呼唤责任心，培养责任感”，班级稳定了，学生成长了，我看到了成功。但是也更清楚地知道责任心的培养是一项长期而艰巨的任务，无论是家庭，学校还是社会都应该各尽所能。其次还可以指导学生深入认识身边的教师，家长和同学的先进事迹，强化每个人都应对社会对他人负责的意识，进一步激发其责任感，培养他们对自己的学习负责，让他们逐渐养成课前预习，课后复习，认真倾听别人发言等良好的学习习惯。
三、把责任认识、责任感落实到责任行为习惯上
培养学生责任感的教育不能靠说教，要通过集体活动调动每个学生的积极性。因此要特别注重让学生参加实践，让学生在做中学，在做中提高责任意识。开学初，我就制定了卫生值日表。有意识的把各种劳动任务分配给班上的每一位同学，让大家有事可做，做事有责任心，从而形成人人为集体的良好班风，使学生逐步养成责任行为习惯。教育孩子自己的事情自己做，并且要做好，要对事情本身负责。我要求学生自己整理书包、抽屉、书柜。书包做到表面清洁内无杂物；抽屉左边放文具，右边放书本；书柜里的书摆放整齐，从小到大依次摆放，有条理性。同时要求学生在家写完作业自己整理文具、书桌、书包；早上起床自己叠被子，自己穿衣服；自己的房间自己打扫„„ 本期我们四年级的综合实践检测就是很好的一次教育活动。在办小报的活动中，同学们在组长的带领下，字写的好的同学就写字，画画好的同学就画画，其它的同学可以查阅资料。这样一来，每个人都有明确的责任，每个人都得到了锻炼的机会，只有大家都负责起来，才能出色的完成任务。总之，责任感的培养首先要从孩子自己的事情做起，将责任感落实到责任行为习惯上。
四、让学生始终参与，承担相应的责任
在我们日常生活中孩子犯错时，老师时常会大声呵斥，总是通知家长来校处理。家长赔礼道歉，或是赔偿，整个过程中，学生没事了，什么责任也不用担。心想，反正有爸爸妈妈呢，他们会处理好的。最多晚上回家被家长打一顿。可是下次发生问题时还是这样处理，久而久之,学生的心里形成了定势:自己不用负责任,千斤重担自有父母担.学生依旧逍遥依旧自在，以后自然还会犯下类似错误。
我认为，教师在处理学生过失时，应实事求是讲清道理，保持冷静的头脑和态度，明确指出过失和弥补过失的办法，尽量不要通知学生家长，不要大声呵斥，更不要夸大其辞恐吓学生，而是应该让学生有深刻的心理体验。这样，他下次遇到类似问题时，就会主动体会到对方的感觉，考虑到事情所带来的后果。只有当孩子身处其中，才能体会到过失后果所带来一系列麻烦，在心中留下痕迹，铭记在心。这样就会事先考虑后果，停下即将犯规的脚步，才能形成所谓的责任心。才会有所谓的责任心。
当然要培养孩子的责任感并非一朝一夕之功，是一个漫长而反复的过程。班级就是一个大家庭，让我们这个家庭的每个成员都在有责任感的氛围下快乐地成长吧。
如何让孩子对学习产生热爱
白山市八道江区阳光小学
付丽
真正的教育，应该是帮助孩子在大脑里先建立这个东西，而不是给予这个知识；只有在孩子大脑里已经有了这个东西后，才能让孩子得到这个知识。所以，真正的教育应该是限制孩子得到知识的教育，只有限制，才能让孩子产生渴望。而我们现在的教育恰恰是给孩子硬灌知识，扼杀孩子的渴望，孩子不要还不行！
因此，我们现在的教育与真正的教育是完全背道而驰的，现在的教育是只顾眼前，只想着“模仿式的成功”，而没有想想孩子到了四十岁以后怎么办？孩子到了四十岁就是大人了，他怎么办就是他自己的事情了，他的事情由他自己做主，与教育已经没有关系了。真的是这样吗？我已经四十岁了，我却深刻地感受到教育对我的伤害！我四十岁才有了理想，都是教育害的；而那些四十岁了还没有理想的人，不是更悲惨吗？！
我在给“笨妈妈”写的一篇文章里，就希望读小学四年级的“聪明妞”开始写小说，去创作，不要去大量地阅读，大量地阅读可以立即让“聪明妞”写出非常漂亮的作文，但是，这是模仿式的成功，快是快，就是人云亦云，大脑得不到复杂的发育。
创作难吗？对于孩子是非常非常容易的，因为他大脑里没有什么知识，想怎么写就怎么写，比写作文要自由得多；就是说出心里的话，怎么思考的，就怎么说。我现在还是写不好作文，一遇到写总结、听课记录等东西，我就抄袭我的同事；但是，我却可以写出来一篇又一篇文章出来，为什么？因为我写文章是创作，是自由自在的；而写总结、听课记录是模仿；我发现，只要过了一个坎，创作比模仿要容易得多，就象是飞机，启动的时候是非常慢的，一上了天，就不一样了；创作的速度要比模仿的速度不知要快了多少倍！
让孩子写小说，就是让孩子去创作、去创造，让孩子的大脑复杂发育；不让孩子大量地阅读，就是防止他去模仿，防止他的大脑简单发育。
当孩子写小说的时候，他就会描写一个人，描述一个事情，在创造的过程中，他的大脑里就有了自己的东西。有一天，他就渴望地想知道别人是怎么“描写一个人、描述一个事情”，这个时候，他去看大师写的小说，哈哈，立即就豁然开朗：“原来可以这样写啊！” 他就得到了一个智慧。
而让孩子大量地阅读，孩子的大脑里没有自己的东西，知识就可以先入为主，这样，他就感慨起来：“大师写的小说太好了！我不行啊！”他就知道创作是非常困难的，他只能模仿，永远也不能超越大师。既然不能超越大师，那么他还有什么热情去做这些没有意思的事情？当然，他就不可能产生热爱！
所以，我们现在的教育在给孩子硬灌知识的时候，也就是在扼杀孩子对学习的热爱，这又如何能让孩子对学习产生热爱？
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