参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题的感受

2020-03-03 12:30:30 来源：范文大全收藏下载本文

参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题后，我开始在教学中特别关注生成性资源的开发，为了能更好地开发生成性资源，我查阅了大量的相关资料并进行了认真的学习，现整理如下：

一、概念理解

“生成性资源”：课堂教学资源不仅是指教科书、挂图、音像，还有教师和学生本身。教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程，动态生成是它的重要特征。课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标、在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新情况、新问题”，就是“生成性资源”。例如，学生在课堂中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。

“开发课堂生成性资源”有两层含义：1.促使课堂生成性资源的产生；2.对已产生的资源加以重组和优化，形成更有价值和推广性的资源。

二、开发课堂生成性资源的理由和意义

（一）开发的理由：

1、新课改的要求

“课堂生成”理论在国内最早是由叶澜教授提出来的。1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 新课标也指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每位教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。而生成性资源是课程资源的最重要资源之一。

2．现有课堂模式的不足

在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，对课堂教学进程中学生的动态性生成性的细节变化(包括兴趣、认知、能力、情感等)重视不够，当学生的思维活动“出轨”时，教师或者漠视，或者将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。因此，我们必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，只有改变传统的教学设计模式，多一些“生成性教学设计”、“生成性资源开发运用”，多一些“生成性策略”，才可能在新课程的课堂教学中做到游刃可余，课堂才充满活力，学生与老师才能得到可持续发展。

3．课程资源的匮乏

从各种渠道所了解的信息表明，现行教材在广大师生的心目中远远未能达到满意的效果，教材开发和使用的现状并不令人乐观。如果能开发出课堂生成性资源，对现有教材将是很重要的补充。

（二）开发的意义： 1．提升教材的资源价值

华南师范大学黄牧航副教授认为依据课改精神来整合教材是使用教科书的最高层次，即教师能在新课标的指导下，根据课标、老师、学生的实际情况创设有个性课堂。教材内容只有在动态生成中才能发挥其本意作用，在不同体验的交锋和碰撞中才能得以丰富和提升，才能成为真正意义上的课程资源。

2．促进教学的生动展开从课堂教学的层面来看，教与学方式的转变可以为生成性课程资源的开发提供广阔的空间；另一方面，丰富的生成性课程资源的开发利用也能更好地促进了教与学方式的转变。一旦师生有了对话的基础，有了交往的欲望，我们的信息技术课堂就会变得富有生机和活力，学生的学也将赋于生命的意义和教育的价值。因此，生成性课程资源的互动开发其宗旨是促进教与学方式的变革，是教育教学质量得以提高的重要指标。

3．实现师生的生命价值

生成性资源的开发不仅可以变学生被动的学习方式为主动的学习方式，而且可以培养学生多方面的能力和完善学生的人格，对于学生的全面发展有着重要的作用和意义。

同时，在开发过程中赋予教师应有的课程权力、鼓励教师创造性地进行教学、发挥教师和学生在教学中的主体性等等，都会成为教师生命成长和专业发展的重要支撑，这些会促进教师教学的个性和热情，让教师找到自身职业的生命意义。

对“化学课堂教学中动态生成的研究”课题进行思考研究后，我已成功撰写了一篇论文，并在课堂教学中认真贯彻“促进开发课堂动态生成资源”的思想，积极实施，及时反思，认真总结。在今后的教学工作中，我将一如既往的努力学习研究。

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