2020-03-03 11:41:27 来源:范文大全收藏下载本文
2013年江西省中小学教师招聘考试
教育综合基础知识
客观题
一、单选题(每小题1 分,共60 分)
1、1879 年,( A ) 在德国莱比锡大学建立心理实验室,标志着心理学成为一门独立的科学。
A.冯特
B.桑代克
C.华生
D.特曼
2、世界上第一位太空老师是( D )
A.克丽斯塔麦考利夫
B.王亚平
C.阿尔文德鲁
D.芭芭拉摩根
3、日常教学活动中,教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”,这种现象在教育心理学上称为( A )
A.迁移
B.同化
C.顺应
D.模仿
4、专心作答试题时,参与的高级中枢主要有( D )
①下丘脑 ②大脑皮层H 区(听觉性语言中枢)
③大脑皮层S 区(运动性语言中枢)④电脑皮层V 区(视觉性语言中枢)
⑤大脑皮层W 区(书写性语言中枢)
A.①③ B.②③
C.②④ D.④⑤
5、在对事物的知觉中,需要有以往经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释,说明知觉的这一特性叫( A )
A.知觉的理解性
B.知觉的选择
C.知觉的恒常性
D.知觉的整体性
6、( A )是人们对他人的认知判断,首先是主要根据个人好恶得出一个判断,然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现象。
A.晕轮效应
B.近因效应
C.社会刻板效应
D.首因效应
7、在教学活动中,教师不能满足于“授人以鱼”,而是要做到“授人以渔”,这说明教学中应该重视( B )
A.传授学生知识
B.发展学生能力
C.培养学生个性
D.养成学生品德
8、( A )也称储存。指已编码的信息,必须在头脑中得到保存,在一定时间后,才能被提取。
A.保持
B.编码
C.提取
D.记忆
9、( D )是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆,它与一般的特定事件没什么联系。
A.陈述性知识
B.程序性记忆
C.情景性记忆
D.语意记忆
10、艾宾浩斯在遗忘曲线显示,遗忘的进程是( B )
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原现象
11、(
B )是在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程。
A.接受学习
B.发现学习
C.意义学习
D 机械学习
12、儿童在识字的初级阶段,容易把一些笔画,相近或相似的字读错,如把“入口”读作“八口”,这说明儿童(
A )
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.记忆能力不深刻
D.思维能力有欠缺
13、人工概念是人为的,在程序上模拟的概念,这种方法由 ( D )于1922 年首创。
A.斯金纳
B.桑代克
C.霍尔
D.赫尔
14、格式塔心理学研究发现,人们在知觉一个物体时,倾向于从它的一般性功能上认识它,称为( D )
A.经验
B.问题表征
C.线索
D.功能固着
15、( A )是指接受、加工、存储和应用信息的能力。 封闭模拟二-第13题-相关知识点
A.认知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
16、用科学的方法编制智力测验的第一人是法国心理学家(
B )
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
17、美国耶鲁大学的心理学家( D )试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于上世纪80 年代提出了智力的三元理论。
A.瑟斯顿
B.斯皮尔曼
C.吉尔福特
D.斯滕伯格
18、进程民工的张某夫妇超计划生育一女孩,今年已满6 岁,由于没有准生证,他们临时住所附近一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学,学校和教育局的行为违背了( B )
A.《中华人民共和国教师法》
B.《中华人民共和国教育法》
C.《中华人民共和国劳动法》
D.《中华人民共和国计划生育法》
19、教师提问学生,要求学生例举砖头的各种用途。学生给出可能答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西⋯,这种寻求答案的思维方式是( A )
A.发散思
B.形象思维
C.抽象思维
D.直觉思维
20、人格特质说起源于20 世纪40 年代的美国,理论的主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和( B )
A.埃里克森
B.卡特尔
C.皮亚杰
D.维果茨基
21、在近代西方教育史上,提出过著名的“白板说”的教育思想家是( C )
A、夸美纽斯
B、卢梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
22、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是( A )
A、《学记》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大学》
23、著名的实用主义教育家及代表作是( B )
A、布鲁纳、《教育过程》
B、杜威、《民本主义与教育》
C、赞科夫、《教育与发展》
D、凯洛夫、《教育学》
24、对“人力资本理论”作出最杰出的贡献的学者是( A )
A、美国的舒尔茨
B、前苏联的斯特鲁米林
C、中国的于光远
D、美国的凯恩斯
25、一定社会的政治经济制度对教育目的制定具有( B )
A、定向作用
B、决定作用
C、影响作用
D、促进作用
26、青少年心理发展的( D )决定了教育工作必须因材施教。
A、顺序性
B、阶段性
C、不平衡
D、差异性
27、对于正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起( A )
A、前提作用
B、决定作用
C、促进作用
D、导向作用
28、教育目的可以发挥( C )
A、导向、规范和权威作用
B、激励、评价和统一作用
C、导向、激励和评价作用
D、宣传、引导和激励作用
29、马克思主义认为,实现认得全面发展的唯一方法是( B )
A、脑力劳动与体力劳动想结合
B、教育与生产劳动相结合
C、知识分子与工人农民相结合
D、城市与农村相结合
30、教师的专业能力素养,除要求具有熟练的数字技巧、良好教学能力外,还要求具有一定的( B )
A、交往能力
B、研究能力
C、管理能力
D、学习能力
31、心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在
(
B )
A、小学阶段
B、初中阶段
C、高中阶段
D、大学阶段
32、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是(
D )
A、强制性、基础性、科学性
B、强制性、普遍性、科学性
C、科学性、普遍性、基础性
D、强制性、普遍性、基础性
33、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求,包括国家课程、地方课程和( C )
A、活动课程
B、社会课程
C、学校课程
D、特色课程
34、根据课程任务,可将其分为基础型课程、拓展型课程和( B )
A、新授课和巩固课
B、研究型课程
C、单一型课程
D、综合型课程
35、古代印度宗教权威至高无上,教育权控制在婆罗门教和( C )手中
A、印度教
B、伊斯兰教
C、佛教
D、基督教
36、( C )主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活
A、夸美纽斯
B、伊斯兰教
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
37、卢梭的自然主义思想对德国哲学家( A )的影响最大
A、康德
B、歌德
C、费尔巴哈
D、黑格尔
38、古希腊百科全书式的哲学家是(
D
)
A、苏格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉图
D、亚里士多德
39、孔子的教育思想在
( D )中有充分的反应
A、《中庸》
B、《大学》
C、《孟子》
D、《论语》
40、教育学作为一门独立的学科,发端于(
B )的《大教学论》。
A、赫尔巴特
B、夸美纽斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
41、从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,通常德国赫尔巴特的( A )作为教育科学形成的标志。
A、《普通教育学》
B、《教育学》
C、《大教学论》
D、《民本主义》
42、思想品德教育的实质是( C )
A、将学生的道德认识转化为道德行为
B、培养学生的道德情感
C、将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德
D、提高学生对宏观世界的认识
43、“导生制”的管理模式最早出现在19 世纪初的( B )
A、美国
B、英国
C、德国
D、法国
44、班主任工作的中心环节是( B )
A、了解学生
B、组织的培养班集体
C、做好个别教育工作
D、统一多方面的教育力量
45、中国近代系统完备的学制系统产生于( A )的《钦定学堂章程》(使称)由此形成中国现代学制的开端。
A、1902 年
B、1924 年
C、1912 年
D、1904 年
46.( B )清政府颁布《奏定学堂章程》(又称)体现了张之洞“中学为体、西学为用”的思想。
A、1902 年
B、1904 年
C、1912 年
D、1922 年
47.( B )是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法.
A、说理教育法
B、陶冶教育法
C、实际锻炼法
D、榜样示范法
48.德育目标是教育目标在人的( C )方面的总体规格要求。
A、思想教育
B、政治教育
C、思想品德
D、政治道德
49.教育者施教传道、受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为( C )
A、德育内容
B、德育活动
C、德育方法
D、德育过程
50.集体教育和个体教育相结合的德育原则,是教育家( A )的成功教育经验
A、马卡连柯
B、加里宁
C、乌申斯基
D、赞可夫
51、班主任以教育目的为知道思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、生活、品行等方面进行小结与评价,这项工作叫( D )
A、建立学生档案
B、班主任工作总结
C、班主任工作计划
D、操行评定
52、班会的特点主要由集体性、针对性和( A )
A、自主性
B、开放性
C、时效性
D、教育性
53、我国实行( B )年义务教育
A、八
B、九
C、五
D、十
54、新修订的义务教育法于( A )实施
A、2006 年
B、1995 年
C、2001 年
D、2004 年
55、《义务教育法》规定,教师的教育教学工作应当( A )
A、履行法律规定义务
B、保证学生的课外活动时间
C、促进学生全面发展
D、平均工资不低于公务员
56、(
B) 是教师职业道德修养水平的标志
A、教师良心
B、教师公正
C、教师义务
D、教师荣誉
57、某小学为追求升学率,将低年级成绩最差的三名学生除名,该小学侵犯了未成年学生的( C )
A、人格尊严
B、隐私权
C、受教育权
D、身心健康权
58、5 月19 日,中国社科院财经战略研究院社会科学文献出版社,城市与竞争力研究中心,在京联合发布2013年中国《城市竞争力蓝皮书》在287 个城市中,江西省有南昌、上饶、景德镇和九江四个城市入选( A )
A、2012 年中国生态城市竞争力前10 名
B、2012 年中国宜居城市竞争力前10 名
C、2012 年中国宜商城市竞争力前10 名
D、2012 年中国知识城市竞争力前10 名
59、2012 年6 月27 日,中国载人潜水蛟龙在号再西太平洋马里亚纳海沟下潜深度达到( C )米,创造了作业类载人潜水器新的世界纪录,标志着我国具备了载人达到全球99%以上海洋深处进行作业的能力,标志着中国海底载人科学研究和资源勘探能力达到国际领先水平。
A、7000
B、7020
C、7062
D、8000
60、行为主义心理学家的代表人物是美国心理学家
( D )
A、詹姆士
B、苛勒
C、韦特海默
D、华生 主观题
一、简答题(共15分)
1.简述班级授课制的优越性与局限性。(8 分)
答案要点:
优越性:
1、有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及。
2、有利于学生获得系统的科学知识。
3、有助于教师充分发挥主导作用。
4、有利于学生之间的相互切磋、交流。
局限性:
1、不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异。
2、在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。
3、以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。
4、缺乏真正的生生之间的合作。
2.怎样理解素质教育的内涵?(7 分)
答案要点:
三个基本内涵:第一,素质教育是面向全体学生的教育; 第二,素质教育是促进学生全面发展的教育; 第三,素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
二.论述题(10 分)
结合教学实际,论述建构主义的学生观。
1.建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。(6分)
2.建构主义者还强调,学生是多样性人的人、发展中的人。学生正是因为是发展中的人,才可能在不断的学习知识的过程中建构新的知识。学生是多样性的人,是学生能够建构知识的前提。在教育教学的过程中,要用动态的眼光看待学生,而不是一尘不变看待学生。(4分)
三.案例分析题(共15 分)
案例一
小明是班长,班主任要求他放学后“留意”那些常去网吧同学的去向,并及时报告老师。后来,发展到上课有哪些人玩手机,做作业有哪些人抄袭之类的事,都要他暗中“监视”定期汇报。一段时间下来,班主任老师“无事不晓”,同学们个个“心中忐忑”。于是小明渐渐被同学们疏远了,他开始感到孤立、孤独;而自从发现小明是老师的“眼线”之后,连最要好的朋友也离他而去,小明内心感到前所未有的迷茫。
请你结合新课程的相关理念,对此案例进行分析。(7 分) 预测题本-16-3-新课改教师的角色相关知识点
答案要点:
通过阅读上述材料,我发现上述材料中班主任的做法不符合新课程改革的相关理论,我拟从以下几个角度对上述案例进行分析。
1.新课程倡导的教师角色观。(教师是学生学习的促进者,是学生学习的引路人、帮助者、激励者)(2分)
2.新课程倡导的班级管理观。(考研考点)(班级管理要尊重、信任、理解学生,尊重学生是教育学生的起点,班级管理要实行民主管理。)(2分)
3.新课程倡导的学生观。(学生是有生命尊严的人,不是被人“监控”的对象。)(1分)
4.新课程改革的心理学基础之一是人本主义心理学,人本主义心理学倡导人性是善的,既然人性是善的,就不应该让学生监控学生,而是相信学生能自己教育自己。(1分)
5.新课程改革的总目标要求“具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”班主任此种“监视”学生的做法不能培养出有道德的人和心理健康的人,与新课程改革的总目标是背道而驰的。(1分)
案例二
小伟上课经常找人说话,做小动作,干扰课堂秩序,也不做作业。这天上班主任的课,老毛病又犯了,班主任非常生气,厉声对小伟说:“你的课别上了,把家长叫来。什么时候来了,什么时候上课”。说完把他推出教室,关上了教室的门。小伟不敢回家,只好在教室外站着。这时正好校长路过,问清缘由后,把小伟送回了教室。事后校长把老师找去办公室,提出了批评。
请你运用教育学,教育心理学和义务教育法的理论知识作出分析:校长的处理对不对?班主任老师和小伟同学应该怎么做?(8 分)
答案要点:
(一)校长的做法是对的,值得肯定。
1.从教育学的角度讲:(2分)
(1)班主任的做法侵犯了学生受教育权和人格尊严权。
(2)从学生的本质属性讲,班主任没有树立正确的学生观。(那几个学生是什么样的人,还有我补充的两个)
(3)教师的常规角色行为看,教师应是学生“父母的替代者”(要关爱学生)、是学生
(4)教师劳动特点中的“教师劳动方式的示范性”中,班主任对学生的简单、粗暴、野蛮处理,对学生造成了消极的影响。
2.从教育心理学的角度讲:(2分)
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论,尤其强调强调“尊重的需要”。小伟上课经常“做小动作”,主要是想引起其他同学的注意,渴望得到同学的认可。但是班主任无视学生的需要,而且将小伟“推出教室”,使其自尊受到伤害。人本主义心理学还强调情感型师生关系。此案例中的师生关系是专断型的,毫无情感而言,也是不对的。校长将学生送回教室的举措是对的。
3.《义务教育法》的角度讲:(2分)
班主任违反了义务教育法的第二十九条:“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生的合法权益。”
(二)班主任老师和小伟应该如下做:(2分)
1.班主任要对尊重学生小伟,满足其渴望受到尊重的心情,多给小伟机会,使其尊严受到保护,而不是一味将其“推出教室”。与此同时,班主任还要懂得教育法律法规,加强自身的法律修养,做到依法执教。最后,班主任要采用多种方法对小伟进行教育,比方说理教育法、奖惩法、契约法等方法,力争使其行为好转。
2.小伟是受教育者,要切实履行自己的义务,要以学习为主要任务。同时,小伟亦要珍惜自身所拥有的受教育权。
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