小学语文课堂提问如何变得有效

2020-03-01 20:24:01 来源：范文大全收藏下载本文

小学语文课堂提问如何变得有效

富洲学校滕召英

西方学者德加默曾提出这样一个观点：‚提问得好即教得好‛。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能．因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。这就牵扯到了提问‚有效性‛的问题。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。

一、课堂提问应抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的‚障碍‛，形成他们心理上的一种‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

请看一位教师《‚黑板‛跑了》的教学案例。

师：(板书：黑板)黑板，和我们是老朋友了，大家对它非常熟悉吧?

生：(点头)

师：(又用彩色粉笔在‚黑板‛二字上加引号)现在在‚黑板‛ 1 两个字上加了‚‛，(教引号这是引号。领读：‚引号‛)这引号是什么样子?请同学们仔细看看．然后告诉大家。

生：这引号，前面像两个倒过来的并排的逗号，后面像两个并排在一起的逗号。

师：你看得真仔细。这‚黑板‛两个字上加引号是什么意思呢?

生：(摇头)

师：好，这是一个问题。(接着，教者又在‚黑板‛后写‚跑了‛二字)这又怪了．平常我们看到的黑板，不是砌在墙上，就是下面钉了两条‚腿‛的，没有人搬动，它是根本不会走的。你们说，黑板怎么会‚跑‛起来了的呢?)

生：(又摇头)

师：小朋友们想知道这两个问题的答案吗?那好，让我们打开课本来寻找答案吧!

生：(自由朗读课文一遍)

师：谁已经找到了答案?

生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。

师：不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的‚黑板‛．不是我们常见的教学用的‚黑板‛．而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。(稍停)那么，这‚‘黑板’跑了‛

2 又是怎么一回事昵?

生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说‚‘黑板’跑了‛。

生：我有一点补充，我们这里的人一般都把‚走‛说成‚跑‛，其实‚快走‛才叫‚跑‛。这里所说的‚跑了‛，还有‚很快不见了‛的意思。

生：我同意××小朋友的意思。课文最后一个自然段里也说‚那块黑板越走越快‛，就是‚跑‛的意思。

师：你们真肯动脑筋!

在教学案例中，教师抓住看似‚反常‛实不反常的课题做文章，连续提出两个问题：这‚黑板‛两字加上引号什么意思呢?‚黑板‛怎么‚跑‛起来了的呢?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣．使学生处于愤悱状态，然后抓住不放，趁势打铁，并急切地研读课文寻找答案。最后当学生从文本中找到答案时，对课文内容也有了一定的理解。同时，课文标题中的引号，对学生来说是第一次出现，教师及时引导学生理解标题中引号的用法，并用重锤敲打，让学生留下深刻印象。因此-在课堂提问时教师如能抓住契机．设置矛盾，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣．收到意想不到的效果。

二、课堂提问应抓住契机，培养学生的“问题”意识。

常有疑问，才能常有思考：常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的‚问题‛意识。这样，

3 学生带着自己提出的问题在来学习课文．就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

请看一位教师《歌唱二小放牛郎》的教学案例。

师：小朋友们读了《歌唱二小放牛郎》，你有什么问题要提出来吗?

生：(读第一节)：‚不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小‛是什么意思?

师：有谁懂的?

生：要把这一小节连起来看。它说的是‚牛儿还在山上吃草，放牛的王二小不是一个贪玩的孩子，却不知道哪儿去了。

师：你理解得对。读到这里，你会怎么想呢?

生：我想问：王二小上哪儿去了呢?我要往下看。

师：对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了，是为了让我们都来关心下文。

生：老师，第四节的第一句，为什么不说‚王二小走在前面带路‛．要说‚王二小带路走在前面‛呢?

师：好，我们一齐来把这一小节读几遍好吗?

生：(读)(仍然说不出为什么)

师：这是一篇歌词，也就是诗歌，要考虑押韵的问题。你们看，这一节的第

一、

二、四句末了一个字的韵脚都是‚an‛。读起来就顺口多了。

生：我也有一个问题：‚秋风吹遍了每个村庄，把这动人的

4 故事到处传扬。‛‚秋风怎么来传扬故事‛呢?

师：问得好!谁来回答他这个问题?

生：这不是说秋风传扬这个动人的故事，说的是就像‚秋风吹遍了每个村庄‛一样，王二小牺牲自己．救了后方机关、救了几千老乡的事迹．很快在各处传扬开来。

师：我和你的想法一样。

在这一教学案例中，教师舍去了繁琐的分析，而是抓住机会，培养学生的‚问题‛意识。在课堂教学中不仅有教师的提问，而且给学生提问的机会。教师问：‚学了《歌唱二小放牛郎》，有什么问题要提出来吗?‛这个问题很大气，留给学生更广阔，更自由的思维空间，腾出更多的时间让学生自己去读书，去发现阅读中的疑难问题．也利于学生自主探究，畅所欲言。同时．学生在主动积极的思维和情感活动中加深了对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因而，我们的课堂提问要抓住时机．培养学生的‚问题‛意识，让学生在自主探究中学会学习。

三、课堂提问应培养学生的发散性思维。

课堂中的提问．目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问胚的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分．有时是不只一种划分的．那么就可

5 以引导学生思考。假如按其它标准，又该如何划分昵?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中．自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《狐假虎威》一文后，可以引导学生思考：我们的社会上有没有想狐狸这样仗势欺人的人呢?让学生对成语的喻意有了进一步的理解。又如学了‚髓风潜入夜，润物细无声‛这一诗句后，可以问学生在实际运用中，它还包含了什么耐人寻味的哲理。再如学习了《‚黑板‛跑了》中科学家爱迪生的故事，可让学生思考：你还知道哪些科学家小时候的故事呢?这几个思维发散的问题都是在原有知识的基础上，通过‚问‛，让学生想得‚深‛，想得‚广‛，并把‚问‛与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力纵向、横向的发展。

综上所述，课堂上适时适度的有效提问．能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程．是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，让课堂成为有效教学的课堂。

2012年9月21日

小学语文课堂有效提问策略研究中期报告clz

校本研修《小学语文课堂有效提问的实践研究》

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