小学语文课堂无效提问

2020-03-01 21:40:59 来源：范文大全收藏下载本文

小学语文课堂无效提问、低效提问现象及对策研究

作者：唐元甫

单位：重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校通讯地址：重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校邮编：408506

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摘要：提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而，在一线小学语文课堂教学中教师无效提问、低效提问现象很常见。提高小学语文课堂提问的有效性从以下几方面着手：

一、问题设计具有有效性。

二、对课堂教学作好充分的估计与预设。

三、问题提出具有效性。

四、指导学生回答问题具有有效性。

五、指导学生学会提问。课堂提问既是方法也是艺术，正是：“艺无止境”。关键词：小学语文；课堂提问；现象；对策

提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而，我们发现在一线小学语文课堂教学中教师低效提问、无效提问现象很常见。因此，作为一名小学语文教师，如何克服课堂教学中无效提问、低效提问现象，提高课堂提问的有效性是我们应该深入研究的一个重要课题。

小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象通常表现为： 1.盲目提问。提问没有明确的目的和意图，所提问题无内在逻辑联系，杂乱无序，想到什么问什么，想怎么问就怎么问。 2.串讲串问。提问过程没有认真计划与安排,边讲边问，边问边讲，讲到那里问到那里。教师讲，学生听，教师问，学生答。一堂课几乎都是老师在讲在问，回答问题的往往只有那几个学生。

3.提问一提一大串。一方面，教师没抓住课文的要点，所提问题无主次之分，轻重之别。另一方面，一些注意力稍差的学生连问题都未能听清楚，学生对教师所提问题犹如一头雾水不清不明，无从答起。

4.没有留给学生必需的思考时间。教师提出问题后缺乏等待与倾听，教师自问自答，学生机械回答。一种情况是教师常提问后不给学生一点思考时间，问题一提出接着就自己说出答案，然后问学生“是不是？”“对不对？”相应的学生常会这样机械回答：“是。”或“不是。”“对。”或“不对。”另一种情况是教师提问后虽然留给学生思考的时间，但很短暂。学生一回答不上来就自答，然后再问学生“是不是？”“对不对？”后一种情况虽然留给了学生短暂的思考时间，但从认知心理学角度看，学生接受信息，加工信息、输出信息是需要一定时间的，所以，本质上这两种都是教师自问自答，学生机械回答。笔者在一堂课中统计到教师的“是不是？”“对不对？”达数十次之多。自问自答、机械问答成了一些教师课堂提问的定式。“是不是？”“对不对？”成了一些教师课堂提问的口头禅。这样的提问结果是教师自圆其说，学生不甚了了。

5.问题设计缺乏层次性。学情参差不齐，回答的却是一样的题目，没有因材施教。

6.问题设计缺乏坡度、过渡，来得生硬、陡然。 7.问题设计缺乏深度、广度，拓展不够。

8.难以引起学生深入思考的低级认知问题多，培养学生创造性思维的高级认知问题少。

9.重问题的结论，轻思维训练的过程。只要学生回答的结论、结果正确就认为达到了学习目标。

10.课堂上“学优生”答的机会多，“学困生”答的机会少，没有面向全体学生。

11.教师问得多，学生问得少。以教师为中心，没有体现学生学习的主体性。

12.对学生质疑的问题，教师没有进行导向和梳理，缺乏针对性的指导，学生不知道问题有没有提到点子上。

13.频繁的无度的公式化的表扬、赞美。如：“不错！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”对学生的答疑缺乏明确的评判与导向，没有真正从认识的角度、思维的角度、文章主题的角度去激励、引导，没有体现文章的主题，没能真正开启学生的心智。

怎样才能克服小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象，提高小学语文课堂提问的有效性呢？在此，我谨将自己的一些实践心得与广大同行交流、分享，以资参考。

一、问题设计具有效性

1.问题设计具有目的性。明确提问的目的是进行问题设计的首要环节。教师在备课时通过深入分析文本，了解学情，结合学情实际确定课文的教学目标、重难点、疑点、关键点，在导入、过渡、突出重点、分散突破难点、抓关键点、探究疑点、拓展延伸等方面精心设计问题。问题设计目的明确，问题具有内在逻辑联系，问题才具有实际意义，具有价值。

2.问题设计具有学段性。根据学段特点设计提问，低学段的儿童提问应简单一些，随着年段的增高逐步提高问题的难度。

3.问题设计具有层次性。同一班级学生，针对学习成绩和学习能力的差异分层要求。可设计基础型问题、综合型问题和提高型问题。让“学优生”吃得饱，“学困生”吃得了。

4.问题设计具有适度性。问题设计难易要适度。不要过于简单，太简单激不起学生的兴趣，不能有效地训练学生的思维，太难会让学生望而生畏。难易适度就是要根据学段特点、学情特点设计问题，要让学生“跳一跳能摘到桃子”。

5.问题设计具有坡度、梯度与过渡性。让学生从不懂到懂，从不会到会，由浅入深，由易到难，循序渐进。

6.问题设计具有弹性。问题设计有厚度、有弹性与张力有利于学生多元化、个性化的理解，有利于开阔和拓展学生的思维。

7.问题设计具有挑战性。在进行拓展延伸训练时，常常要设计一些难度较高的具有开放性的问题，培养学生创新思维和创新能力。

二、对课堂教学做好充分的估计与预设

教师在备课时要对学生回答问题时可能遇到哪些障碍，可能会得出怎样的结论，还会提出些什么问题等方面作充分的估计。只有备课时充分的预设，课堂教学才会有序又有精彩灵动的生成。

三、问题提出具有效性

1.问题的提出要具有过程性。先解决什么问题，再解决什么问题，有计划有步骤。忌一提一连串的问题。

2.问题的提出要具有明确性。教师提出问题要清楚明白，简单问题可以口头提问，但对于重难点问题则应清楚明白地出示给学生，通常可以用小黑板或课件的方式提出来，有时还要让学生读一读，让学生目标清、问题明。忌问题不清不明。

3.问题的提出要具有灵活性。教师要根据学情的反馈、学情变化灵活地随机地提出问题。一是提问的时机要灵活，二是对预设问题处理要灵活，三是要随机生成新的问题。忌机械使用教案。

4.提问的语言要富有激励性与鼓动性。常用语言如：“为什么？”“是什么原因？”“结果会怎么样？”“从哪些地方可以看出来？”“还可能会怎么样？”“还可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么体会？”“你能对此作出评价吗？”“你有补充意见吗？”“看谁最棒？”“谁能替老师找出答案？请你试一试。”等等。忌语言生硬。

四、指导学生回答问题具有效性

1.教给学生分析思考的方法。随着年级的增高逐步教给学生分析问题的方法，授之以渔。

2.留给学生思考、交流的时间。学生的思维，知识建构需要一个过程，教师提出问题后要耐心等待、静心倾听、留心观察。当学生在经过冥思苦想而又想不通，经过思考想说却说不出来时，教师再给予启发、诱导、点拨，帮助学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

3.组织好有效的学习方式。新课程提倡自主、合作、探究为特征的学习方式。对于一些重点、难点、疑点问题，问题提出后，可以让学生先自主尝试学习，独立思考。经过自主尝试学习后，然后合作讨论，再汇报展示，师生评议。这样的学习过程既有教师的指导活动也有学生的展示活动，既发挥了教师教学的主导作用又有体现了学生学习的主体地位。这样的学习过程可以加深学生对问题的理解认识，可以有效的突出重点、突破难点、解答疑点，可以培养学生的思维品质和合作精神。

4.教师启发学生答问时适时地、适度地运用激励性、鼓动性的语言。首先，对那些不敢答问的学生教师要有针对性的进行激励、鼓动，让学生“放胆”，让学生敢说、敢答。其次，对学生的积极思考、回答给予鼓励，让学生体验成功，使学生想说、想答。

5.对学生提出的问题要进行指导，如果学生提问过多抓不住主题，就要帮助学生进行梳理，理清要点，抓住主题。

6.对学生的答问进行有效的评价。对学生的回答既要给予鼓励，同时也要进行客观的评价并进行恰当的指导。不能让学生云里雾里，要依据文本的语言文字训练功能，把握文本的主题思想、价值取向，贴近学生的生活实际，给学生一个清楚明白。正确的肯定，错误的纠正，不足的补充。逐步使学生会说、会答。

7.灵活运用点名回答与举手回答的方法。教学实践中，年级越高，举手回答问题的学生越少。要让每一个学生都积极地开动脑筋，一方面对举手回答的学生予以表扬、鼓励，调动他们的积极性；另一方面又有意识有目的地采用点名回答的方式来鞭策一些“南郭先生”。灵活运用举手回答与点名回答相结合的方式能有效地变学生“被动学习”为“主动学习”。

五、指导学生学会提问

课堂教学是师生间的交流互动，生生间的交流互动的过程。课堂教学提问，不仅有教师对学生的提问，也有学生对教师的提问，学生对学生的提问。因此，指导学生学会提问也具有极其重要的意义。指导学生学会提问，首先是让学生想问、敢问，逐步使学生学会抓住课文的主题，抓住课文的要点，找出自己理解课文的难点、疑点，让学生会问、善问。

课堂提问既是方法也是艺术。所谓“艺无止境”，我们只有在学习、实践、反思中不断总结，不断提升，才能作出更加有效的课前预设，才能使课堂教学既有序又有更加灵动的生成，才能提高课堂提问的有效性。小学语文教学如此，任何年级任何学科教学也如此。

参考文献

[1] 陈旭远，张捷.《新课程实用课堂教学艺术》[M].东北师范大学出版社，2004．7

68－78.[2] 郑金洲，《教学方法应用指导》[M].华东师范大学出版社，2006．11

119－124.（备注：此文系作者原创，未公开发表，敬请编辑指导！）