九年级数学考试质量分析
2020-03-01 17:35:24 来源：范文大全收藏下载本文
九年级数学考试质量分析
第一部分：基本情况
1．基本数据
2013——2014学年第一学期期末考试东九级有名学生参考，数学平均分
是，数学合格人数是人，合格率是%，数学优秀人数是，优秀率是% 第二部分：试题分析
2．本次数学命题，能根据教学的实际情况，以《数学课程标准》为指导，以教材为依据来进行。本着突出能力，注重基础，有创新的命题原则。试题首先关注《数学课程标准》中最基础最核心的内容，试卷层次分明、难易有度，既有对基础知识、基本技能的基础题，又有对数学思想、数学方法的领悟及数学思维的水平客观上存在差异的区分题，在设计上注意了保持一定的梯度，不是在最后一题难度加大，而是注意了难度分散的命题思想，使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。注重数学核心内容和重要数学思想方法的考查（如17题数形结合思想），考查学生用数学的意识。能立足学生发展和实际生活需要设计应用题（如第20、
22、24题）； 关注学生获取数学信息（如20、23题），试题的求解过程反应《数学课程标准》所倡导的数学活动方式，如观察、实验、猜测、验证推理等等（如17题根据表中的排列规律猜想线段B+D的值），而不仅仅是记忆模仿与熟练。试题为学生创造探索思考的机会和空间，为学生的可持续发展创造良好的条件。试题的考点覆盖了新课程标准所列的重点知识，不刻意追求知识的覆盖面，各部分比例力求与规定的课时保持一致，整份试卷无繁、难、偏的题目，不超出课程标准的要求。题型丰富多样，包括了选择题、填空题、解答题等，既考查了学生本学期开学以来学习的基础知识，又考查了学生的学习态度以及用所学数学知识解决问题的力。
3．下面就学生答卷中出现的情况分析如下：
第三部分：学生答题分析
（一）选择题
出错比较多的题目是
1、
9、11，第1题学生运算掌握不牢，第9题一元二次方程中的k≠0
忽略2k+1≥0，第,11题不能熟练运用数形结合思想解题。
（二）填空题
14、
16、17题出错率最高，第14题不能较好的掌握直线与圆相切的位置关系，没有分类讨论思想的意识，致使漏解现象发生，17题部分学生不理解题意，找不出做题规律。
（三）、解答题
18题化简出错，去绝对值的过程中符号出错较多，很多同学把整数和二次根式加起来算结果。18题第（2）问学生答题正确率较高，教学中应该充分利用教材，并注意各知识点之间的衔接；
19题大部分学生满分，个别失分原因：（1）不理解中心对称的含义（2）审题不认真如逆时→针顺时针（3）计算弧长时计算出错
20题9分，大部分学生在7——9分之间，失分原因：（1）画条形图时忘了涂上阴影（2）计算各类人数时计算出错（3）不会画树形图导致概率结果出错 21题出错较高，满分10分，平均5分左右，失分原因：（1）没有运用平行直接得出三角形全等（2）部分学生辅助线添加不对（3）没有利用相似来求比值，证明过程不规范。
22题得分很低，对所学知识不会融会贯通，只会就题论题，不能用所学知识解决实际问题；失分原因：（1）对于双循环比赛和单循环比赛没有一个清晰的认识（2）对于题目中“轮空”一词不理解导致列方程出错
23 得满分者约为35％，第一问得分约为60％，第二问得分约为40％，不得分者30％
失分原因：（1）带入求值计算失误（2）基本思路-——待定系数法掌握能力欠缺，计算出错较多（3）个别学生从角上加以推敲，可见思维没得到根本巩固。
24题第一问解析式大部分学生可以求出，第二问代入求值得数不正确，第三问不会求解，大部分学生不做
通过对以上试卷的分析，在今后的教学过程中应注意以下几个方面： 第四部分：教学建议
从本次期末考试的情况可以看出，学生整体素质还可以。但也出现了些不必要的失误，低分的学生也不少，一些基础题目还是有学生做错，这些反映了学生还没有真正掌握基础知识，数学能力有待提高。我认为在今后的教学中可以从以下几个方面来改进：
1．面向全体，夯实基础
正确理解新课标下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生有不同的发展。”
2、注重应用，培养能力
数学教学中应经常关注社会生活，注重情感设置，引导学生从所熟悉的实际生活中和相关学科的实际问题出发，通过观察分析，归纳抽象出数学概念和规律，让学生不断体验数学与生活的联系，在提高学习兴趣的同时，培养学生的分析能力和建模能力；教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点，难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；在平时的教学中，作为教师，应尽可能地关注社会生活，引导学生从所熟悉的社会生活和相关学科的实际问题出发，为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。教师应选配或设计一定数量的开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会，鼓励学生对某些数学问题进行探讨。
3、精讲精练，精益求精
教师精心选择题目，每处理一题都要让学生在参与数学思维活动中、经历知识产生发展过程中，逐步提高数学能力。在平时教学中多给学生创造用所学知识解决实际问题的机会，如同一个或同一类数学问题赋予不同的数学情景，让学生在不同的情境中用相同的思想方法处理问题，以达到举一反
三、触类旁通的效果。在合作交流中，让学生充分表达自己的思想，包括不同观点、质疑等，教师要耐心倾听，并引导学生讨论。特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，让同伴听懂，以及理解和所懂同伴表达的数学思想，并鼓励生生之间开展辩论式的讨论。只有这样才能真正搞懂搞通，而不是进行题海战术。
4、注重细节，引导创新
数学教学不仅要使学生获得基础知识、基本技能和基本思想方法，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。逐步学会用已有的数学知识，去探索新的数学问题，学会将实际问题抽象成数学问题，并加以解决。让学生的学习不仅知其然，还能知其所以然。同时加强变式教学，纠正死啃书本的个别现象，从教师环节上强调砧研教材，吃透教材，用活教材，不拘一格地完成教学活动，增强学生学习的灵活性，创新性。
5、换位思考，指导教学
在教学中教师要时时有换位意识，假如我是学生，我会遇到什么问题，教师要明白学生是第一次学，而我们老师是教了好多遍，教学中设身处地的为学生多想。在课堂教学中充分揭示数学思维过程，加强知识产生过程的教学，也就是要认真研究概念被概括的过程、结论被推导的过程和解题方法被想到的过程，使每一个学生都能在不断获得成功喜悦的同时，也唤起学生对学习的兴趣和人生的自信。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版