人教版五年级上册5古诗三首教学设计
2020-03-02 16:11:33 来源：范文大全收藏下载本文
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
《古诗词三首》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（上册）第二组 教学主题：《古诗词三首》 授课对象：五年级学生 设计者：郑州市二七区春晖小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
学生要有一定独立识字的能力，认字200个，会写150个；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
2.教材分析 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》：据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
《秋思》：盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
《长相思》：这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 3.学情分析
⑴经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会诗句的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。
⑵孩子们离开家，离开父母，这份思念之情他们也常常有过，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。
⑶学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验
学习目标
1.借助字帖及字典，学生会写“洛、榆、畔、账”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、千帐”等词语。 2.通过有感情地朗读课文，学生能够背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，学生能够感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过理解诗句意思，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
评价任务
评价任务一：反复诵读，交流诗歌诵读节奏。。
评价任务二：通过看注释，查找资料，互相交流的方式理解诗意，体会作者的感情。
教学重难点
教学重点：充分感知文本内容，品味诗句。
教学难点：体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。
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教学活动预案
课时安排 两课时
第一课时
（一）学习目标
1、学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。并能背诵和默写
3、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律。
（二）教学过程
1.谈话导入，激发兴趣
⑴“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗？
⑵是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
⑶揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
2.查找资料，了解诗人
⑴课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）
⑵解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。） 3.整体把握，初步感知 [实现目标1] ⑴全班齐读，注意读准字音。
⑵根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。 ⑶自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 4.紧扣“还”字，披文入情[实现目标2和3]
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⑴自由汇报：你学懂了什么？ ⑵根据学生的汇报，相机引导学习。
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。„„（板书：靠家近──很想还） b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ◆读读诗句，想象画面。 ◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？
◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（引读”明月何时照我还” ）
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） 过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还） ⑶指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 5.自主探究，感受诗境
⑴课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？„„）
⑵讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
⑶学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深
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地震撼了我们。）
⑷同桌互说诗意。 ⑸分男女生读古诗。 6.总结学法，自读感悟
⑴总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》
⑵初读诗句，了解诗人情况。 ⑶合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。） ⑷指导朗读，感悟情感。 五．板书设计：
泊船瓜洲 远望钟山 春绿江南 见月思归 赞春美，思乡浓
第二课时
（一）学习目标
1、有感情地朗读古诗。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自
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己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
（二）教学过程
1．查找资料，了解诗人
⑴上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）
⑵简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
⑶这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
⑷纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
2.自查释疑，读懂诗句
⑴学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？⑵学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）
⑶再现形象。这首词写的是什么呢？
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⑷观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ 3.讨论探索，感受诗境
⑴根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
⑵讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
4.反复诵读，体会诗情
⑴轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
⑵这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情） ⑶有感情地朗读，体会诗情。 5.积累内化，拓展延伸 ⑴背诵全词。
⑵搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
五、板书设计：
长相思 山，水——身已远 风，雪——梦不成
思乡浓
教学反思：
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过
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程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返„„”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于 “绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？
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