教育心理学简答题
2020-03-03 13:48:32 来源：范文大全收藏下载本文
**************** 教育心理学
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一 教育心理学概述
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1、教育心理学的研究对象与研究内容
研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律
研究内容：五要素、三过程五要素:
①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境 三过程:
①学习过程②教学过程③评价／反思过程
2、教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
①帮助教师准确地了解问题
②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生
④帮助教师结合实际教学进行研究A.教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
B.学习过程： 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程
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二 中学生的心理发展与教育
*********************************** A.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
①连续性与阶段性②定向性与顺序性 ③不平衡性④差异性
B.学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性
C．最近发展区：学生现有水平和即将达到的水平之间的差异
D．人格，又称个性，指决定个体的外显行
为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
E.自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），经历了从生理自我、社会自我、心理自我的过程
F.性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，人格的核心。
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三 学习的基本理论
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1、联结学习理论
①桑代克的尝试－错误说②巴甫洛夫的经典性条件作用论③斯金纳的操作性条件作用论（程序教学与教学机器） ⑤加涅的信息加工学习理论
2、认知学习理论
①苛勒的完形－顿悟说②布鲁纳的认知－结构学习论
③奥苏伯尔的有意义接受学习理论④建构主义学习理论
3、人类学习与动物学习的本质区别
①人除了要获得个体的行为经验外，还要掌握世世代代积累起来的社会经验和科学文化知识
②在改造客观世界的生活实践中，与他人交往过程中，通过语言的中介进行
③是一种有目的的、有自觉的、积极主动的过程
4、布鲁纳的认知-结构理论
㈠学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构②包括获得、转化、评价三过程 ㈡教学观
①教学的目的在与理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
㈢教师做法
①全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的关系
②在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新颖性，同时跨度应适当，难度不能过高或过低
③应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈
A.广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
B.刺激分化：选择性强化和消退时有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应
C.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
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四 学习动机
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学习动机的培养与激发
培养：
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发：
①创设问题情境，实施启发教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力 A.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力（激活、指向、强化）
B.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 C.学习需要：个体在学习活动中感到有某种缺陷而力求获得满足的心理状态 D.学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计 E.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋
势
F.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（直接强化、替代强化、自我强化）
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五 学习的迁移
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1、影响迁移的主要因素及其促进迁移的教学
影响因素：
①相似性②原有认知结构③学习的心向与定势促进迁移的教学:
①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
2、原有认知结构对迁移的有哪些影响
①是否拥有相应的背景知识 ②原有的认知结构概括水平
③是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略 A.迁移：一种学习对另一种学习的影响 ***********************************
六 知识的学习
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1、如何提高知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合
③运用感知规律，突出直观对象的特点 ④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程
2、如何有效进行知识概括
①配合运用正例和反例②正确运用变式
③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括
3、如何运用记忆规律，促进知识保持
①深度加工材料②有效运用记忆术 ③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）
A.知识：个体对环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映
B.概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 C.直观：是知识获得的首要环节（实物直观、模象直观、言语直观）
D.概括：通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
E.变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性，以便突出本质特征
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七 技能的形成
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1、操作技能的培训要求
①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉
2、心智技能的培养要求
①激发学习的积极性与主动性
②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用语言 ④注意学生个别差异 A.技能：通过联系而形成的合乎法则的活动方式
B.我国用心理模拟法来建立心智活动的时间模式，经历创拟确立模型和检验修正模型 ***********************************
八 学习策略
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1、认知策略
㈠复述策略
①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰
③整体识记和分段识记④多种感官参与
⑤复习形式多样化
⑥画线
㈡精细加工策略
①记忆术②做笔记③提问④生成性学习
⑤利用背景知识，联系实际.㈢组织策略
①列提纲②利用图形③利用表格
2、学习策略的训练原则和方法
原则：
①主体②内化③特定④生成⑤有效的监控⑥个人自我效能感 方法：
①指导教学②程序化训练 ③完形训练④交互式教学 ⑤合作学习
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九 问题解决与创造性
（目的、认知、序列） 发现、理解、提假、检假
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1、影响解决问题的主要因素
①问题的表征②已有的知识经验③定势与功能固着④个体的个性心理特性
2、提高问题解决能力的教学
㈠提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识
②提供多种变式，促进的知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构 ㈡教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学㈢提供多种练习的机会㈣培养思考问题的习惯 ① 鼓励学生主动发现问题 ② 鼓励学生多角度提出假设 ③ 鼓励自我评价与反思
3、影响创造性的因素
㈠环境㈡智力 ㈢个性
4、创造性的培养
㈠创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容 ㈡注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样 ㈢开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维②推测与假设 ③自我设计④头脑风暴
A.创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性
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十 态度与品德的形成
1、道德发展阶段论（两难故事法） 柯尔伯格 （美）三水平六阶段：
①前习俗水平：惩罚服从、相对功利
②习俗水平： 寻求认可、遵守法规
③后习俗水平：社会契约、普遍伦理
2、中学生品德发展的基本特征
㈠伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善
㈡品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟
3、良好态度与品德的培养
①有效的说服②树立良好的榜样
③利用群体约定④价值辨析
⑤给予恰当的奖励与惩罚⑥角色扮演⑦小组道德讨论
A.态度：通过学习而形成的、影响个人的
行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
（认知、情感、行为）
B.品德：社会道德在个人身上的体现，是
个体依据一定的社会道德行为规范行动时
表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
（认识、情感
理>、行为）
C.态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化
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十一 心理健康教育
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1、心理健康是一种良好的、持续的心理
状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
心理健康标准（六条）
①对现实的有效知觉②自知、自尊与自我接纳③自我调控能力 ④与人建立亲密关系的能力
⑤人格结构的稳定与协调 ⑥生活热情与工作高效率
2、学校心理健康教育的途径 ①开设心理健康教育有关课程 ②开设心理辅导活动课 ③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导
3、影响学生行为改变的方法
①行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
②行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
③改善学生认知的方法：理性情绪辅导 A.焦虑症：与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症 B.抑郁症：以持久性的心境低落为特征的
神经症 C.强迫症：当事人身不由己的思考他不想考虑的事情，强迫当事人反复去做他不希望执行的动作 D.恐惧：对待特定的无实在危险的事物与场景的非理性惧怕 E.心理测验：心理评估搜集数量化资料的常用工具，分认知测验、人格测验
F.会谈：心理咨询与辅导的基本方法 ***********************************
十二 教学设计
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组织教学过程的基本要素
教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
㈠教学事项：教师安排的程序性事项（加涅） ①引起学生注意②提示教学目标③唤起先前经验④呈现教学内容⑤提供学习指导⑥展现学习行为⑦适时给予反馈⑧评定学习结果⑨加强记忆与学习迁移㈡教学方法
讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业
㈢教学媒体㈣课堂教学环境A.教学目标：预期学生通过教学活动获得学习结果，是教学评价教学结果的最客观最可靠的标准·
B.布卢姆认知目标六层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价
C..布卢姆情感目标五等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化
D..布卢姆动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
E.行为目标：可观察和测量的行为陈述的教学目标（具体目标、产生条件、行为标准） ***********************************
十三 课堂管理（促进、激励、维持）
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课堂结构
包括课堂情境结构和课堂教学结构 课堂情境结构： ①班级规模的控制②课堂常规的建立③学生座位的分配 课堂教学结构：
①教学时间的合理利用
②课程表的编制⑨教学过程的规划 A.课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态
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十四教学测量与评价
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教学测量与评价的功能
①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
②是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式
③是教学过程的一个重要组成部分④作为教育评价和决策的依据
A.教学评价：有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策
B.测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释
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十五教师心理
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1、教师成长与发展的基本途径
①观摩和分析优秀教师的教学活动②微格教学③进行专门训练 ④反思教学经验
2、教师的教育能力
①教学能力②语言表达能力 ③注意分配能力 ④教育观察能力 ⑤创造能力⑥教育机智
A.新教师与专家型教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面都存在差异
补充：
1、课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境
2、影响课堂气氛的因素：教师领导方式、对学生的期望、教师的情绪
3、影响课堂效率的三大因素：教师、学生、课堂情境
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