教育心理学教学工作总结

推荐第1篇：教育心理学工作总结

职业技术学校《心理健康教育》2012年秋季

------------教学总结

艺术部司 秋艳

根据新学期开学的教学计划《心理健康教育》的目标是：让全体同学在生动的生活实践中学习心理学，理解领悟心理学的研究理论。并把自己所学的知识为自己服务，从而提高自己的心理素质。对于更多的学生，他们面临成长与成才中种种的心理困惑，需要了解自身的身体、心理与社会发展及需求，做出适当的调整，使自己处于良好的心理状态之中。

引导学习生在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。

（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析

让学生了解什么是心理健康，如何让让自己能更健康的生活，在健康生活的同时要更清楚的认识自己，在认识自己的道路上，每个学生都有一定的困难，在这里我要求学生写了一份个人的成长史，从两个班一百多名学生的成长史中，可以看出大部分学生在成长过程中都会遇到很多问题，遇到了不少的困难，其中留守儿童表现出的问题相对较多，在她们的成长过程中缺乏以I父母的陪伴，由祖父母照看着成长的孩子，在隔代教育中存在一些问题。比如与父母沟通困难、人际交往技能缺乏、自卑等问题。

因此在教学的过程中这些现状都是需要解决的，心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。在不透露背景资料的前提下对学生进行辅导教学，使学生学会“助人自助”。

（二）结合心理现象中的典型案例进行分析

典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。让学生们结合所学知识分析和讨论他们生活中遇到的种种心理现象行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。这对于学生自己也是有很大的帮助，帮助他们学会面对那些过去的影响他们生活的经历，在以后的幼师生涯中，很好的教育好孩子。

（三） 关于动荡的青春后期

一个学生的独白“我是一个16岁的男孩,独生的,感觉进入初中后, 晚上, 特别是晚上, 感觉很孤单 , 失落,想找个人说说话。 有时候放学觉得心里很失落, 但其实什么事没发生 , 莫名其妙, 问, 为什么会这样..改怎么办”

在动荡的青春后期，尤其是来自我们职校的那些学生们，青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。青少年心理问题中最常见也严重的要数青少年抑郁，因为由其导致的自杀可给家庭带来不可估量的伤害和损失。尤其是严重的自卑感、对人恐怖症等症状。男孩对手淫、遗精、性梦的错误认识，女孩对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价，偷看黄色录像，早恋及过早性行为等，是青少年期较为突出的心理行为问题。改变对性的态度应是人生心理修养的一个重要内容。净化社会风气，在教学过程中积极开展心理健康教育（包括性心理教育），青春期的生理、心理发展的认识，包括早恋、性行为、经期卫生，自我保护等方面都在教学中得以体现。在情绪动荡的时期，通过情绪的了解和合理情绪疗法的学习，从而使学生能尽量的做情绪的主人。

四 关于学习问题

对于不少青少年而言，唯一的任务就是读书。中学生学习负担过重，常给他们带来沉重的情绪烦恼，,可是我们的学生却是不爱学习，不知道怎么学习，也不知道自己该学习些什么内容。他们很困惑，面对这些问题在教学过程中，在教学中都要帮助学生整理清楚。

通过这一学期的教学达到了一定的效果，正如学生所言，“心理健康教育课程如一缕阳光，洒在我们探索人生了解自我与社会的路上，也让心灵始终充满阳光。使我们看清了自己的前方，特别是自己的局限，懂得了如何调节自己，成为一个健康的社会人”。

这一学期的教学由于是初次从教，好多学生对于职业教育没有很好的理解，当然对于我们这种普高出来的教师也不是太理解，这些都是我以后要加强学习的。在教学中肯定会存在很多的不足，比如学生反映课程内容有时候太难，这一点没有和学生沟通交流好，不过经过一学期的磨合，我相信我已大概知道他们的知识储备在哪里.在以后的教学中更能因材施教。

推荐第2篇：教育心理学

1.教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

2.研究对象：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法

3.任务：以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国实现“三个面向”服务。

4.研究方法：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法（应遵循客观性、教育性、整体性、理论联系实际的原则）。

5.学习意义：帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师、帮助中学教师提高教学质量

6.新课改下教师应具备的心里素质：具有全新的教育观念、具有崇高的师德形象、具有科学的知识体系、具有复合的教育教学能力、具备独特的教学风格

7.课改的内容：转变课程功能、改革课程结构、改革课程内容、改善学生学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度

8.教学风格形成所经历的阶段：模仿阶段—探索阶段—创造性阶段—独特风格阶段 9.观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

10.观察能力是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。

11.良好的观察应具有的品质：观察的目的性、精确性、敏锐性、系统性

12.中学生观察能力发展的特点：观察的目的性增强、观察更具有持久性、观察的精确性提高、观察的系统性和概括性增强

13.记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

14.记忆的种类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、外显记忆、内隐记忆

15.中学生记忆力发展的特点：高中阶段记忆趋于成熟、有意识记忆日益占主导地位、理解记忆明显占优势、抽象记忆的水平显著提高、中学时期是记忆训练的最佳时期

16.思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。

特点：概括性、间接性

17.种类：直观动作思维、形象思维、逻辑思维、经验思维、理论思维、直觉思维、分析思维、辐合思维、发散思维、常规思维、创造思维

18.思维的品质：思维的广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性

19.中学生思维发展的特点：抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情景的思维有质的飞跃；思维品质的矛盾性（思维的深刻性与表面性共存、思维的批判性与片面性共存） 20.表象是想象的前提和基础，是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。 21.想想是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 22.种类：无意想象、有意想象—再造相信、创造想象、幻想

23.中学生想象力发展的特点：有意想象占主导地位，想象趋于抽象化、现实化，想象中的创造性成分增加。林崇德把空间想象力分为四级水平：一级用数字计算面积和体积；二级掌握直线平面；三级掌握多面体；四级掌握旋转体。

24.培养学生具有高尚的爱国情操、具有强烈的民族自尊心、自豪感、责任感和使命感是振兴民族精神、提高民族素质的需要，是应对21世纪道德挑战的需要。25.中学生情感发展的特点：情感丰富多彩、富有朝气；情感两极性明显；情感不断深刻；情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制能力的逐渐提高，逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质，情绪的倾向性正在定型化）；情绪的外露和表达已趋于理性化。

26.中学生早恋的原因：性生理发育的提前、性信息的广泛传播、性教育的忽视、学生的个人原因、不良的家教。

27.中学生早恋的特点：普遍、低龄化，大胆，成人化，舆论宽容，行为隐蔽、内心矛盾，发展迅速、变化快，相互感染，自我显示。

28.对中学生早恋的教育：早恋弊多于利、引导男女生间正常交往、加强性教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育，在适时、适度、适宜的原则下进行，既要严肃又要亲切，课堂教育和个别指导相结合，学校、家庭、社会相结合。教育者要懂得学生身心发展的规律，理解学生所产生的情感和需要；要尊重学生的人格、情感、隐私） 29.意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有引发行为的动机作用。意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行为。 30.意志决定的四个阶段：1.酝酿一定的目的2.按照目的，考虑是否实现的可能性3.分析结果，对行动方式加以选择及决断4.做出实际行动

31.中学生的意志行动是一个盲从性向自觉性、选择性发展的过程。

32.中学生意志发展的特点：意志行为的目的性不断提高、克服困难的毅力不断增强、喜欢模仿，善于模仿、意志行动的冬季水平不断提高、意志品质进一步发展。

33.中学获胜意志品质的培训：1.加强目的动机教育，培养正确的观念2.以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养3.改造学生不良的气质特征4.严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯5.启发学生加强意志的自我锻炼。34.个性是一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。 35.个性的特点：倾向性、复杂性、独特性、共性、稳定性、可变性、完整性积极性。 36.个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征。 37.初中生个性发展的特点：

推荐第3篇：教育心理学

人际关系心理学的研究的现实指导意义

社会就是一张网，将各行各业、形形色色的人联系在一起，他们之间发生着各种各样的关系。而我们存在于其中的关系与我们密切相关。

意识对物质具有指导作用。对于人际关系心理学的研究，对于正确的理论的践行有利于我们形成良好的人际关系，以致对我们的身心健康以及未来的成功发展产生巨大的影响。

人际交往能力实在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力。从某个角度来说，良好的人际关系，是个人在与人交往的过程中，用诚实、宽容、谅解的原则，树立自我良好的形象，形成集体中的融洽关系，并积极向外拓展自己的能力。人际关系的好坏是一个人适应社会能力和健康人格的综合体现。不同的人机关系会使大学生形成不同的人格特质。具有良好的人际关系的人能迅速适应大学生活，积极地融入团体活动，形成积极向上的心态。人际关系不好的同学则会导致师生关系、同学关系、宿舍关系僵硬，难以与人沟通交流。这也导致了心理疾病的出现。 而拥有良好的人际关系能使你从别人身上学到很多东西，这或许会使你形成良好的品质和能力。

对于人际关系心理学的研究有利于我们对人际关系形成积极、正确的认识。在认识客观事物时，既要看到事物的有利方面，也要看到实物的不利方面。始终使积极的情绪多于消极的情绪。学会正确地用发展的眼光看待他人。学会合理地自我评价。愉快、广泛、深刻的心理交往有助于个性发展与健康。心理健康水平高的人，与别人交往积越极，越符合社会的期望，与别人的关系也越好。而且心理健康水平高的人往往来自于人际关系良好的幸福家庭，这从侧面反映了人际关系的状况影响个性发展和身体健康。

人生最大的财富是人际关系网，因为它能为你开启所需能力的每一道门。人际关系对每一个人都是重要的，它有助于你走向成功。

推荐第4篇：教育心理学

《教育心理学》问答题

10

1、简述影响学生行为改变的方法。（p183）

答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。 10

2、简述教学目标及其意义。（p188）

答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。 10

3、简述布卢姆的教学目标分类。（p189）

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域 的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应， 形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 10

4、简述加涅的九大教学事项。（p194）

答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

10

5、简述教学策略的类型。（p200）

答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。 10

6、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。（p201）

答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

10

7、简述合作学习及其特征。（p202）

答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：

（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。 10

8、简述个别化教学及其环节。（p203）

答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。

（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。

10

9、简述影响课堂管理的因素。（p206）

答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

110、简述群体动力的表现。（p208）

答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。

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教育心理学考试重点

第一章 教育心理学概述

一.教育心理学的研究对象与研究内容

教育心理学的研究对象

教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

教育心理学的性质

是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

1、五要素

2、三过程

五要素

*学生— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

*教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

*教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

三过程

*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

*教学过程—教师组织教学

*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）

二、教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

三、教育心理学的发展过程 P9-12

（一）、初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

（二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

（三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末）

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

（四）、完善时期（ 20世纪80年代以后）

布鲁纳：认为教育心理学研究包括（

1、主动性研究

2、反思性研究

3、合作性研究

4、社会文化）

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （１９２４年）

第二章 中学生的心理发展与教育

一、中学生的心理发展概述 心理发展

1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性

青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（

11、12岁—

14、15岁，初中阶段）

特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

o 抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

o 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

o 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

o 产生成人感，独立意识强；

o 关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

o 道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期（

14、15岁—

17、18岁，高中阶段）

特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近

o 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

o 社会高级情感有了深刻发展；

o 形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

o 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

中学生心理发展的教育意义

（一）、学习准备

１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

2 ３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）、关键期

１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）

２、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如；2岁是口语发展的关键期等

３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当 的教育，能收到事半功倍的效果。

二、中学生的认知发展与教育

认识发展的阶段理论

１、代表人物：皮亚杰

２、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展；

③教学应适应学生的最近发展区

感知运动阶段（0—2岁）

特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

前运算阶段（2—7岁）

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

具体运算阶段（7—11岁）

特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段（11—15岁）

特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

最近发展区

提出者：维果斯基（前苏联）

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3

三、中学生的人格发展

（一）、人格的发展

定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

发展阶段：埃里克森八阶段理论

（见书P20-21）

影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式、学校教育、同辈群体

（二）、自我意识的发展 定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

组成：自我认识、自我体验、自我监控

发展阶段：

1、生理自我（3岁左右基本成熟）

2、社会自我（至少年期成熟）

3、心理自我（在青春期开始发展和形成）

四、个别差异与因材施教

（一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程

体现为认知方式和认知能力等个别差异

认知方式差异：

1.认知方式定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2.认知差异表现：场独立与场依存；

提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德 智力差异

１、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；

２、智商呈常态分布（见图），即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

３、智力量表:斯坦福－比纳量表（比率智商） 韦克斯勒量表（离差智商）

４、差异表现：个体差异 群体差异

男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域

o教育含义（如何因材施教）1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习

(二)、学生的性格差异及其教育含义

性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

差异表现

性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）

性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型）

教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第三章 学习的基本理论

一、学习的实质与类型 学习的心理实质

１、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；

２、学习表现为行为或行为潜能的变化；

３、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；４、学习是由反复经验引起的 。

人类的学习与动物的学习有本质的区别：

１人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

２人的学习是以语言为中介的 ；

３人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

o学生的学习： 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

学习的一般分类(P32-33)

１、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习；刺激－反应学习

；连锁学习； 言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习

２、加涅的学习结果分类： 智力技能；认知策略；言语信息；动作技能 ；态度

3：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

二、联结学习理论(P34-43)

理论要点： 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起

重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，

习得的习惯性反应就会自动出现。

代表学说：桑代克的尝试－错误说； 巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；

程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习理论。

桑代克的尝试－错误说；

5 １、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

３、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律

效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱

练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱

准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼

o巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）

基本规律：（理解）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

金纳的操作性条件作用论； （P39） 基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用；

消退（有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法）

惩罚（有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚不良行为和强化良好行为相结合）

o程序教学与教学机器（P40）

o加涅的信息加工学习理论（P41）

1、理论要点

2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计

三、认知学习理论

理论要点：

1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得； 3.学习受主体的预期所引导。

代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论； 奥苏伯尔的有意义接受学习理论；

建构主义学习理论

苛勒的完形－顿悟说（P43-44）

基本内容：

1、学习实质是在主体内部构造完形

2、学习是通过顿悟过程实现的

对完形派学习理论的评价：

6

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的

布鲁纳的认知－结构学习论(P45-47)

1、布鲁纳学习观： （1）学习的实质在于主动地形成认知结构 （2）学习获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。

o奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件（实质：他认为将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善）

3、接受学习的实质和技术（实质：在教师的知道下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式技术：先行组织者技术，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联）

接受学习的意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。

建构主义学习理论（P51-53）

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代学习理论的一场革命

（客观主义、环境主义、强化）

2、基本观点： 知识观 学习观 学生观

第四章 学习动机

一、学习动机概述（P54－58）

7 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

功能：激活、指向、强化

o学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）

2、种类：高尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机

3、与学习效果的关系 （P58图）

二、学习动机的理论

o强化理论： 提出者：行为主义学习理论家

观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

需要层次理论 ：提出者：马斯洛（美国心理学家）

观点： （生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级）

教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

成就动机理论 ：提出者：阿特金森

观点： 力求成功的动机和避免失败的动机

教育意义： 对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机

对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，平分宽松些，避免公开指责

成败归因理论 ：提出者：维纳（美国心理学家）

观点：三维度（内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三种归因）、六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）P62图

评价： 有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。

自我效能理论 ：提出者：班杜拉

观点：成功经验提高效能期待，反之降低，如果把成功归为外因则不增，归于内因不一定降低效能期待 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

行为的结果因素就是强化，分为：直接强化 替代强化 自我强化 结果期待 效能期待

三、学习动机的培养（P63-65）

8 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

恶性循环向良性循环转变的关键：改变成败体验、改善学生知识技能掌握情况，弥补基础的欠缺。

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

四、学习动机的激发 o创设问题情境，时是启发教学 o根据作业难度，恰当控制动机水平

o充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 o正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章 学习的迁移

（一）学习迁移的概述

定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

种类（P72-74） 正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移； 一般迁移与具体迁移； 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

o作用（P74）

1、对于提高解决问题的能力有促进作用

2、是经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

3、对学习者，教育者，和相关培训人员有重要知道作用。

（二）学习迁移的基本理论

1、早期的迁移理论 ：

形式训练说 ：迁移是无条件的、自动发生的

共同要素说（桑代克） ：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

经验类化说（贾德） ：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

关系转化说（格式塔心理学家） ：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

2、现代的迁移理论 ：强调认知结构在迁移中的作用（ 加特纳、吉克 ）

主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件

强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生

3、迁移的实质：是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

三、迁移与教学

1、影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构 ；学习的心向与定势

2、促进迁移的教学 ：精选教材 ;合理编排教学内容 ;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习

9 一 知识学习概述（P84-88）

1、知识定义： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

知识类型： 感性知识与理性知识（反映活动的深度）陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）

知识学习

类型： 符号学习、概念学习、命题学习； 下位学习、上位学习、并列结合学习；

过程： 知识获得; 知识保持; 知识提取

作用：时增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

二、知识的获得 知识学习的第一个阶段 条件：

1必须获得充分的感性经验；

2必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：

知识直观；实物直观、模象直观、言语直观

提高知识直观的效果:

1、灵活选用实物和模象直观

2、加强词与形象的配合

3、运用感知规律突出直观对象的特点

4、培养学生的观察能力

5、让学生充分参与直观过程

知识概括：感性概括、理性概括

如何有效进行知识概括：

1、配合运用正反例

2、正确运用变式（变式：变换同类事物的非本质特征，以

便突出本质特征）

3、科学地进行比较 启发学生进行自觉概括

三、知识的保持

记忆系统

贮存时间 容量 信息来源 信息处理

瞬时记忆:(5-2秒 大 刺激 注意－短记 未注意－消失 ）

短时记忆：5秒－2分钟7＋2组块 感觉记忆复述－长记 （直接记忆）不复述－消失

长时记忆 （工作记忆） 解决问题1分钟一终生无限度短时记忆遗忘瞬时记忆提取知识遗忘

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

10

2、遗忘理论解释：痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）干扰说（占统治地位

同化说（奥苏伯尔） 动机说（弗洛伊德） 前摄抑制、倒摄抑制

o 如何运用记忆规律，促进知识保持：

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术

3、进行组块化编码

4、适当过度学习（学习熟练度150%）

5、合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵）

第七章、技能的形成

一、技能的概述

技能定义：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

技能特点：

1、通过学习或练习形成并逐步完善

2、是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验

3、技能中的动作和顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作。

技能种类： 操作技能（是通过学习而形成的合法则的操作活动方式）

心智技能 （通过学习而形成的合法则的心智活动方式）

技能作用：

1、能对活动进行调节与控制

2、是获得经验，解决问题的，变革现实的前提条件。

二、操作技能的形成

形成阶段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

操作定向 （了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程）

操作模仿 （实际再升现出特定动作方式或行为模式

1、动作品质、结构、控制、效能）

操作整合 （把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作）

操作熟练 （形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应，动作高度完善自动化）

操作技能的培训要求 （

1、准确讲解示范

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的

11 反馈

4、建立稳定清晰的动觉）

三、心智技能的形成

1、理论

加里培林的心智动作按阶段形成理论 ：

动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。

安德森的心智技能形成三阶段论 ：认知阶段; 联结阶段; 自动化阶段

我国心智技能形成三阶段论 ：原型定向、原型操作、原型内化

二、心智技能的培养要求 ： 激发学习的积极性与主动性; 注意原型的完备性、独立性与概括性; 适应培养的阶段特征,正确使用语言

第八章 学习策略

一、学习策略概述

学习策略定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.

学习策略特征: 1 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 2 是有效学习所需的 3 是有关学习过程的

4 是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成

分类: 认知策略、元认知策略、资源管理策略

二、典型的学习策略

(一)认知策略包括：

1、复述策略

2、精细加工策略3、组织策略

1、复述策略

复述策略定义:复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法.复述策略常用的几种方法: 利用随意识记和有意识记; 排除相互干扰; 整体识记和分段识记; 多种感官参与; 复习形式多样化; 画线.

2、精细加工策略

精细加工策略 定义:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.精细加工策略 常用策略: 记忆术

12 (位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义

联想); 做笔记; 提问; 生成性学习; 利用背景知识,联系实际.

3、组织策略

组织策略定义:使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构. 组织策略常用策略: 列提纲; 利用图形;利用表格.

(二)元认知策略

元认知概念: :是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制. 元认知知识(知道做什么):对个人作为学习者的认识;对任务的认识;对有关学习策略及其使用方面的认识.元认知控制(何时、如何做什么) 元认知概念: 常用策略: 计划策略、监视策略、调节策略

(三)资源管理策略 1、学习时间管理 2 学习环境的设置 3 学习努力和心境管理 4 学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用

三、学习策略的训练

原则: 主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感

方法: 1指导教学模式 2程序化训练模式 3完形训练模式 4交互式教学模式 5合作学习模式

第九章 问题解决与创造性

一、问题解决概述

1、问题概念：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景

2、问题解决概念：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的特点： 目的性；认知性； 序列性；

问题解决的过程：

1、发现问题

2、理解问题

3、提出假设

4、检验假设

1、发现问题---问题解决的首要环节

2、理解问题---形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设---提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）

4、检验假设 ----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

影响问题解决的主要因素: 问题的表征；已有的知识经验；定时与功能固着； 个体的个性心理特性。

13 提高问题解决能力的教学:

1、学生知识储备的数量与质量

2、教授与训练解决问题的方法与策略

3、提供多种练习的机会 4提高、培养思考问题的习惯

二、创造性及其培养

创造性概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征 : 流畅性、变通性、独创性

影响创造性的因素 : 环境、智力、个性

创造性的培养:

（一）、创设有利于创造性产生的适宜环境（心理、给学生余地、改革考试制度和内容）

（二）、注意创造性个性的塑造（保护好奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）

（三）、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测和假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练—集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提出改进意见和补充意见”）

第十章 态度与品德的形成

一、态度与品德的实质及其关系

(一)态度

1、态度定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.

2、态度实质: 态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；态度决定个体是否愿意完成某些任务,即

决定行为的选择 ；态度是通过学习而形成的,不是天生的

3、态度的结构 ：认知成分、情感、行为成分

(二)品德

1、品德定义:使社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.2、品德 实质: 反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的; 具有相对稳定性; 是认识与行为的统一.

14 3、道德的心理结构: 道德认识 ----个体品德中的核心部分 ；道德情感 ----直觉的、想像的、伦理的道德

情感； 道德行为----衡量品德的重要标志(技能、习惯)

(三)态度与品德的关系

1、相同点(实质、结构)

2、区别: 范围不同:态度大;品德小.； 价值的内化程度不同:态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、

性格化); 品德是价值观念性格化时的稳定态度.

二、中学生品德发展的基本特征：

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更加完善）

2、品德发展由动荡向成熟过度（初中阶段动荡、高中阶段趋向成熟）

(一)理论 ：皮亚杰的道德发展阶段论 （他律道德 自律道德 ）

柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法)三水平（前习俗、习俗、后习俗三水平）

六阶段 （惩罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向）

(二)基本特征 ：伦理道德发展具有自律性,言行一致 ；品德发展由动荡向成熟过渡

三、态度与品德学习的一般过程与条件 (一)过程 ：依从、认同、内化

(二)条件：外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体) 内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素)

四、良好态度与品德的培养： 有效的说服；树立良好的榜样 ； 利用群体约定 ；价值辨析；

给予恰当的奖励与惩罚 观念要成为个人道德价值观的三阶段（选择、赞赏、行动）

第十一章 心理健康教育

一、心理健康概述

心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

15 心理健康标准：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控

4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调

6、生活热情和工作效率

中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

心理健康教育的意义 ：

1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。

二、心理评估

心理评估定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式

心理评估意义 ：

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

心理评估常用方法：

1、心理测验

2、评估性会谈 （常用的技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）

心理评估其他方法 观察法（记录方式：项目检核表、评定量表、轶事记录）；自述法

三、心理辅导

1 学校心理健康教育的途径 （开设心理健康教育课程、开设心理辅导活动课、结合班级团队开展心理健康教育、在学科教学中渗透心理健康教育内容、个别心理辅导咨询、小组辅导）

2 心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生

3 心理辅导目标： 学会适应------基本目标 ；寻求发展------高级目标

影响学生行为改变的方法：

o行为改变方法(强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制) o行为演练方法(全身松弛、系统脱敏、肯定性训练)

16 o改善学生认知方法(艾里斯理性情绪辅导)

第十二章 教学设计

教学设计包括（设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略）

一、设置教学目标

教学目标定义：是预期学生通过教学活动获得的学习结果.

教学目标意义：指导学习结果的测量和评价、指导教学策略的选用、指引学生学习。

2、分类:（布卢姆） 认知目标 情感目标 动作技能目标

认知目标：(知识、领会、应用、分析、综合、评价) 情感目标： (接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)

动作技能目标：(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)

3、教学目标的表述：

行为目标：用可观察和可测量的行为陈述教学目标（3要素：具体目标、产生条件、行为标准）

心理与行为想结合的目标（目标陈述法，2部分：一般教学目标、具体教学目标）

4、任务分析:是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

二、组织教学过程

基本要素 ：（教学事项、方法、媒体、课堂教学环境）

(一)教学事项:教师安排的程序性事项(加涅) 引起学生注意指示教学目标 唤起先前经验 呈现教学内容 提供学习指导 展现学习行为 适时给与反馈 评定学习结果 加强记忆与学习迁移

(二)教学方法 （讲解、演示、问答、练习、指导、讨论、实验、游戏、参观、作业等常见方法）

教学方法的定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

(三)教学媒体 包括（非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助）

使教学遵循:经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

(四)课堂教学环境 包括课堂物理环境（座位要经常调整） 和课堂社会环境

三、选择教学策略

17 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划, 包括:教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计 以教师为主导的教学策略----指导教学

以学生为中心的教学策略: 发现教学、情境教学、合作学习、个别化教学、:程序教学、计算机辅助教学、掌握学习

第十三章 课堂管理

一、课堂管理概述

课堂管理定义:指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程.

课堂管理功能:制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能

课堂管理影响因素: 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望

二、课堂群体的管理

(一)群体:指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

群体的特征：

1由二个以上个体组成

2、成员根据目的进行交往活动

3、成员受共同社会规范制约学生群体对个体活动影响取决于: 1活动的难易

2、竞赛动机的激发

3、被他人评价的意识

4、注意的干扰

正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定.

正式群体发展经历了: 松散群体、联合群体、集体 三个阶段

(二)群体动力 表现为：群体凝聚力 群体规范 课堂气氛

课堂里的人际交往与人际关系 ：吸引与排斥、合作与竞争

三、课堂纪律的管理

课堂纪律概念::是对学生课堂行为所施加的准则与控制

课堂纪律类型 ：1教师促成的纪律

2、集体促成的纪律

3、任务促成的纪律

4、自我促成的纪律

课堂结构 定义：由学生、学习过程、学习情景这三大要素构成的相对稳定的组合模式包括了课堂情景结构（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配）与课堂教学结构（教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划）

18 课堂问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

课堂问题行为的矫正：1正确对待学生的问题行为

2、行为矫正与心理辅导

第十四章 教学测量与评价

一、教学测量与评价的意义和作用

(一)教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策.

包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.

(二)教育评价与测量及测验的关系: 测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释,是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果,只有通过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值.

(三)教学测量与评价的分类(p218-219)

从实施教学评价的时机来分：形成性评价和总结性评价-

根据教学评价资料的处理方式来分： 常模参照评价和标准参照评价

从教学评价的功能来分：配置性评价和诊断性评价

从教学评价的严谨程度来分： 正式评价和非正式评价

(四)教学测量与评价的功能：

1、为师生调整和改进教学提供反馈信息

2、学校鉴别学生成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

3、教学过程的一个重要组成部分

4、作为教育评价和决策的依据

二、教学测量与评价的方法和技术

(一)教学评价包括: 1、认知 2、技能 3、情感 ，同教学目标三方面

常用的教学评价手段：标准化成就测验 非测验性的评价手段 ；教师自编测验 (案卷分析、观察、谈话等)

(二) 标准化成就测验

定义:指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

特点:由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同

优越性:客观性、计划性、可比性

19 问题:与学校课程之间不协调（地区差异）；测验结果不当使用伤害了低分学生

(三)教师自编测验

1 教师自编测验定义:由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的.2 测验前的计划：（确定目的、确定要考查的学习结果、列出测验包括的课程内容）

3 自编测验的类型：(客观题 “选择、是非、匹配、填空题”主观题“论文、问题解决”)

4 有效自编测验的特征 ：

信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度

效度----测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

区分度---测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5常见错误：教师过于自信忽视测验的信度和效度、对准备的重要性认识不足，准备不充分、简单量少

(四)非测验的评价技术 ：案卷分析 观察 情感评价

(五)教学评价结果的处理与报告常见的为 ：评分 合格与不合格 其他报告方式:个人鉴定、定期的综合评价等

第十五章 教师心理

一．教师的心理特征和职业成绩的关系

教师的认知特征与职业成就的关系教师的人格特征与职业成就的关系

二．教师的期望效应

（罗森塔尔效应：借用古希腊神话中典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应）

教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应，取决于教师自身因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等因素。

三．专家型教师与新教师的差异（课前计划、课堂教学“课堂规则的指定与执行，吸引学生注意力，教材的呈现，课堂练习，家庭作用检查，教学策略运用”、课后教学评价三方面存在差异）教师的成长历程：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段

四．教师成长与发展的途径

20 观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验

五．微格教学：

以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，课后对此进行分析。是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径

教学反思：对教学经验的反思，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对选择承担责任的能力。

波斯纳“经验+反思=成长”没有反思的经验是狭隘的

科顿1993年的教师反思框架“教师选题收集资料、分析资料提出问题、为解决问题建立假设情景和直到行动、确定每种行动的效果后开始实施计划，进行下一轮循环。

布鲁巴奇1994四种反思方法“反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究”

教育心理学复习资料——第一章 绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

21 ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法:

学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

第二章 现代心理学的教育观

第一节 对学校教育的心理学认识

一、教育与学校教育:

教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。

22 广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。

二、学校教育对学生个体发展影响:

学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。 ㈠影响学生个体的社会化; 个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。 ㈡影响学生个体心理的发展: 现代教育的两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育

三、教学与课:

㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

㈡什么是课:是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。 ㈢有效教学的指标: ①清楚而明确的组织教材; ②清晰的阐述学习目标; ③有目的地选择和安排适当的学习活动; ④学生从事创建性的活动; ⑤师生均有方向感; ⑥有令人愉快的气氛; ⑦有对工作的严肃认真感; ⑧同学之间、师生之间相互尊重; ⑨个别学生得到照顾。 第二节 学生和教师

一、学生群体心理特征: ㈠学生及学生群体:

1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织;学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。 优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。

2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。

23 ①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表; ②非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型; ③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。

㈡怎样了解非正式学生群体: 莫雷若的社会测量法: ①填写调查表(问卷); ②根据调查结果制出矩阵表; ③根据矩阵表绘制网络图。 ㈢怎样看待和处理学生非正式群体: 承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。

①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质; ②精心做好消极的非正式群体成员,特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用; ③对破坏性团伙,坚决拆散。

二、教师心理: ㈠教师角色: 角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。

教师角色:①教员;②学生模仿的榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。

㈡教师对学生的期待作用:

美国,罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》

罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。 ㈢教师管教学生的误区: ①对学生言行的要求不当; ②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习; ③过高估价奖励和惩罚的作用; ④缺乏处理问题行为的技巧; ㈣课堂上的”讲台效应”:

24 课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。

㈤教师角色的心理特征: ①热爱学生,期望学生健康成长; ②意志坚定,善于支配感情; ③学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈; ④思维灵活,注意客观分析; ⑤观察敏锐,善于了解学生。 ㈥合格教师的心理品质: 1.教师应具备的能力:①课堂教学能力;②组织班集体能力;③了解或研究学生及进行家长工作能力。

2.表现在情感、意志及其他方面的能力:①忠诚教育事业,稳定的专业气质;②稳定的情绪,良好的师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼的信格;⑤公正不自私。

㈦优秀教师的品质和技能:

①优良的课堂教学行为;②理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性);③与学生的有效交际;④理解自己。

㈧学生心目中的教师:理想的;最不欢迎的: ㈨教师教学中的不良习惯: ㈩课堂师生交往的心理学策略与技巧: 1.课堂师生交往的性质和特点: ①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往; 2.建立良好师生关系的心理学原则: ①不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见; ②创造安全而温暖的课堂气氛; ③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。 3.课堂师生正常交往的教师条件。 4.课堂的促进师生交流的技巧。

5.课堂交往障碍:①课堂语言障碍;②课堂交往中的心理障碍;③角色地位障碍;④交往技能障碍;⑤课堂结构障碍;

25 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析

第一节 教育的目标与学生的全面发展

一、以人为中心的发展是教育的最终目标: 现代学校教育应支持的普遍价值观: ①承认与社会相结合的人权;②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;④关心他人;⑤团结互助精神;⑥事业心;⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。 学习的四个层面:①自尊;②生活技能培训;③学会怎样学习;④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。

学习的三重目的:①学习技能和有关特定科目的知识;②培养综合概念技能;③培养个人技能和态度。

以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱: ①学会认知;②学会做事;③学会生存。

二、布鲁纳的教育目标观: ①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性; ②发展学生运用”思想”解答问题的信心; ③培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;④培养”经济地使用思想”。

⑤发展理智上的忠诚。 第二节 教师发展的方向

一、教师的责任: 现代社会发展对教师提出的要求: 1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。

2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。

二、未来学校中的师生关系: 1.教师更多的是作一名向导和顾问; 2.并非全部教育都在学校中进行。

三、教师发展的专业化和人性化方向: 专业化:①不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适 26 合学生成长和发展的有利环境。(即专业能力)。②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。

人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。(爱护、关心、体贴)。

第三节 教学目标的心理学理论和方法

一、有关概念和背景:

教学过程:指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化的过程。

教育目标群体系:教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。

学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。

泰勒,当今学习(或行为)目标之父。

二、教学目标的心理功能:

㈠启动功能;㈡导向功能;㈢激励功能:激励作用=效价×期望;㈣聚合功能

三、教学目标的选择标准:

①价值性标准:指目标对于需要满足的意义; ②可能性标准; ③低耗性标准; ④丰富性标准; ⑤就高性标准。

四、编写教学目标的基本要求:

马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素: ㈠说明具体的行为;(做什么)。

㈡说明生产上述行为的条件;(怎么做)。 ㈢指出评定上述行为的标准;(做得如何)。 改进的学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。 ①明确教学对象;(Audience)。

②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour)。 ③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。 ④规定评定上述行为的标准;(Degree)

五、教学目标的具体编写方法: ㈠对象与行为描述: 行为的描述应具有可观察特点;

27 描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。 ㈡条件的表述: 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。

包括:①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题的明确性。 ㈢标准的表述: 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。

六、教育目标分类理论:

一般将教学目标分类为:认知的情感的、心因动作的 ㈠认知的教学目标分类: 1.知识(了解、对信息的回忆); 2.理解(用自己语言解释信息); 3.应用(将知识运用到新的情境中); 4.分析(分解知识,找出之间的联系) 5.统合(将各部分重新组合,形成新的整体); 6.评审(根据一定标准判断)。 ㈡情感的教学目标: 柯拉斯沃的分类法:情感的教学目标五个程序 1.接受;2.反应;3.评价;4.组织;5.价值的性格化。 ㈢心因动作的教学目标

1.整个身体的运动;2.协调细致的动作;3.非语言交流;4.言语行为。

第四章 认知和社会发展与教育

第一节 儿童心理发展的一般原理

一、发展的概念: 发展是指随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。(发展是不可逆的)。

成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。(成熟是指生理上的)。

28

二、发展的方向与顺序:

身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展,叫头尾梯度。 从身体的中心部向末梢部发展,叫近末梢梯度。

三、发展的一般趋势:

㈠综合的分化:发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。

㈡平衡化:各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后,个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡。

㈢概念化:儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配,能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系。(有动作表象、映象表象、象征表象) ㈣社会化: ㈤个性化:

四、制约儿童心理发展的因素: ㈠遗传与环境: 对一切的机能发展可以直接观察测量到的,都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。

环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。 ㈡成熟与学习: 在发展中,成熟是第一位的决定因素,成熟条件不具备的学习是无效的。 “印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。(洛伦茨)。 ㈢社会环境因素:

29 ㈣学校教育因素: 学校教育对儿童心理发展起主要作用,表现在: ①能充分利用儿童作用的遗传素质,对其心理发展施加积极影响; ②学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的; ③能影响儿童心理发展的方向和水平。 ㈤主观能动性因素:

五、儿童心理发展的年龄特征: ①乳儿期(0-1岁) ②婴儿期(1-3岁) ③学龄前期(3-6,7岁) ④学龄初期(6,7-11,12岁) ⑤学龄中期(11,12-14,15岁) ⑥学龄晚期(14,15-17,18岁) 儿童心理年龄特征具有:①稳定性(并不经常发生根本变化);②可变性(并非固定不变和完全相同)。

可变性是绝对的,稳定性是相对的。 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义

一、皮亚杰认知发展论的基本原则: 人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向

①组织:促使过程系统化和组成连贯的倾向;②适应:调节环境的倾向。平衡:是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定,使经验

30 中的不一致性成为可理解的东西。

同化:儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化,而是给原图式增添新的内容。

顺化:当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时,儿童就会求助于顺化,即改选原来的图式或创造新的图式,以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。

同化说明成长,是量的变化,顺化说明发展,是质的变化。

二、认知发展的分期: (一)感觉运动阶段(0-2岁): 认知活动的建立于感官的立即经验上,主要心智活动为感官与环境的交互作用。 (二)思维准备阶段(2~7岁): 开始以语言或符号代表其将经验的事物,其认知活动为身体的运动与知觉经验。 (三)思维阶段(7~11岁): 能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使用的操作法为综合、追溯、组成)。 (四)抽象思维阶段: ①思考为假设与演绎的; ②思考为命题的思维; ③思考为组合性分析。

三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义: ①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验;

31 ②课程专家应据此设计各级学校的课程; ③教师可据此配合教学与学生的智能。

第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义

一、艾里克森论行为的社会文化因素: 艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。

二、心理社会性的各个阶段: 1.信任对不信任(0~1岁); 2.自主对羞怯,怀疑(2~3岁); 3.主动对内疚(4~5岁); 4.勤奋对自卑(6~11岁); 5.同一性角色混乱(12~18岁); 6.亲密和团结对孤立(成年初期); 7.创造性对停滞(成年中期); 8.完善对厌恶和绝望(老年期)。

三、艾里克森心理社会发展期理论的应用:

与其对不良人格防微杜渐,不如积极培养健全的人格:从婴儿开始,依次培养信赖的人格,发展自动的人格;发展主动的人格;激励勤奋的人格;发展安全的同一性;发展亲切近人的人格;提供享受完整人生的环境。 第四节 柯尔柏格的道德发展论

一、道德发展的由来:

柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。

32 道德经验重于道德环境。

二、道德发展的分期:

认为道德发展是从特殊到一般,从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的。 (一)水平A:前习俗阶段: 第一期:惩罚与服从的定向;第二期:操作与关系的倾向。 (二)水平B:习俗阶段: 第三期:人际关系与认同的定向;第四期:权威与社会权力控制的定向。 (三)水平C:后习俗阶段: 第五期:社会契约合法定向;第六期:普通的道德原则倾向。

三、柯尔柏格道德发展理论的应用

1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;2.早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与需欲的满足,易造成道貌岸然实则功利横行的现象; 3.不要”亡羊补牢”,而应”趁热打铁”。

第五章 学习基本的理论 第一节 概述

学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。

一、什么是学习(潘菽): 广义:学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

狭义:特指人类的学习,在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极地,主动

33 掌握社会的和个体的经验的过程。 学习特点:

1.学习要有变化的发生。(内隐的:认知心理派,外显的:行为主义派)。 2.学习导致的变化是相对持久的。

3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致。4.学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习并不等于进步。 5.学习是行为变化的过程,而非仅指学习后表现上的结果。 学习可能等于表现,也可能小于或大于表现。

第六章 学习的迁移、保持和遗忘

一、什么是学习迁移:

是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

二、学习迁移的种类:

1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响; 3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响; 4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响; 5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。

6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。(如举一反三,触类旁通)。

三、学习迁移的简单测量:

四、学习迁移现象的理论解释:

1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。

2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。(桑代克)。

34 3.概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。(贾德)。

4.关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。(苛勒)。

五、影响学习迁移的主要因素: 1.学习情境的相似性; 2.学习材料的性质; 3.学习活动的多样性; 4.原学习熟练和理解程度; 5.年龄特征; 6.智力水平(即概括水平和分析能力);

六、学习迁移的促进: 1.合理的安排课程与组织教材; 2.提高概括水平,强调理解; 3.课内课外练习结合,提供应用机会; 4.提供学习方法的指导(如防止功能固着现象,指导使用比较方法等); 5.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态,克服定势思维)。 第二节 学习的保持和遗忘

学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。

一、传统的遗忘和保持理论: (一)遗忘的主要规律:

1.遗忘和保持曲线:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后,仅保持40%左右,一天时,降到2/3,6天后,趋于25%左右。 2.保持内容的质变和歪曲: 刚学到的事物,在记忆上是一个整体,经过一段时间后,逐渐分解为片段,回忆时需重组片段,但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙。(如画蛇添足,美女传成猪八戒)。

3.记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持还高的现象;(二)遗忘产生的原因: 1.生理原因; 2.记忆痕迹衰退(即消退理论); 学习会改变中枢神经系统,除非定期地使用复述信息,否则这种信息就会逐渐衰

35 退,直到消失; 3.干扰:随着日益增多的新信息输入和归类,提取线索就越困难,因为相互之间存在干扰; 干扰包括前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制指以前学的内容干扰以后学的内容,倒摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容。 (三)克服遗忘的传统策略: 1.注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。(即要有健康的身心)。 2.加强记忆信心,提供愉快的学习经验。(即要自信、主动)。 3.理解记忆,合理记忆。 4.复习。

5.过度学习:即在达到最低限度领会后,或达到勉强可以回忆的程度后,对某一课题继续学习。

6.记忆术:即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆能力。(有环境联结法,连锁法,数文变换法)。

二、动机遗忘理论(弗洛伊德,也称压抑理论):

即认为对自己很重要的信息易被记住,而对自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能记住。

三、记忆信息加工模式理论: (一)三种记忆转化模式:

阿特金森-希弗林模式:记忆信息加工模式由感觉登记(或感觉记忆),短时记忆和长时记忆三个结构成分组成: 编码:指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。 组块:指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。 检索:经过编码组织过的信息,可按一定规律进行提取。 (二)加工水平模式:

克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异,记忆随着加工的深度而增长,记忆是一个加工的连续体,而非一系列不同的阶段。

四、有意义保持与遗忘理论:

(一)同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定: 1.新观念a同原有观念A相互作用的产物是A'a'; 2.学习的早期保持阶段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分离),在后期保持阶段a'的分离强度逐渐下降,达到某个阈限值后,不能利用,即不能回忆和再认,遗忘便产生。即a'还原为A'了。

36 3.认知的组织原则:认知的简化。 (二)两种有意义遗忘(还原)的过程: 1.下位学习中的遗忘(还原)过程: 2.上位学习中的保持和遗忘过程: (三)有意义遗忘的利弊: 1.对下位学习的利弊: 2.对上位学习的利弊: (四)影响有意义遗忘的主要因素: 1.学习阶段的因素:①原有的认知;②学习的态度;③学习者的个性;④学习的速度和方法。

2.保持阶段的影响因素:①学习的稳定和清晰性;②新旧知识联系非人为性;③新旧知识的联结方式。

3.再现阶段的影响因素:①情境(是再认还是回忆);②学习者再现时的态度。 (五)有意义遗忘理论的应用(即意义): 1.解释认知按层次组织的趋势: 有意义遗忘理论揭示出两条原则:①新的观念向旧的稳定的观念还原;②较具体的观念向概括程度的观念还原。

由下到上的知识组织形式叫逐渐分化,各种观念之间的联结叫综合贯通。 2.解释和证明有意义保持的优越性; 3.解释记忆恢复现象; 5.解释呈现材料与回忆材料的差异。 第三节 认知结构与迁移和保持

一、什么是认知结构: 一般指头脑里的知识结构,广义的是指某一学习者全部内容和组织,狭义的是指某一特殊知识领域内的观念内容和组织。

二、认知结构变量: 个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量,它决定每个人的认知结构特点。

(奥苏贝尔)影响迁移和保持的三个认知结构变量: 1.可利用性; 2.原有起固定作用观念的稳定性和清晰性; 3.新旧观念的可辨别性。

三、操纵认知结构主要变量的策略－利用先行组织者的教学技巧:

37 1.什么是先行组织者: 指在有意义接受学习中,呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料。

第七章 不同类型的学习

第一节 知识的掌握

教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素。 掌握:即占有传授的知识。分理解、巩固、应用阶段。

一、什么是知识: 1.知识的心理实质: 知识:是事物的属性或联系在人脑中的反映,也是客观现实在人脑中的主观映像。 间接传递:指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行。 传递知识的唯一途径是间接传递。 词与语言是传递知识的主要媒体。 2.知识的心理存在形式: 知识是以某种观念而存在的。

感性知识:反映事物的外部属性与外部联系的知识。 理性知识:反映事物的内在本质与内部联系的知识。 3.知识的本源和作用: 获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。 直接经验:在生活实践中亲身的心理活动获得知识。 间接经验:不通过亲身实践,而通过书本获得知识。 知识是人的活动定向的工具。

二、知识、技能与能力的关系: 能力:是个人完成活动的能量。

广义的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。 狭义的能力:指心理能力，包括智力能力和认识能力。

能力是包容了知识、技能的更高一级概念,知识和技能是构成能力的要素。

三、知识掌握的过程: (一)知识的理解:

38 1.什么是理解:是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。

理解是巩固、应用知识的基础。

2.理解的种类:①言语理解;②事物意义理解;③事物类属理解;④因果关系理解;⑤逻辑关系理解;⑥事物内部构成、组织的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解释的理解;③批判性理解;④创造性理解。 4.促进理解的方法: ①通过直观教学,提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直观。②引导学生积极思维,提高概括水平。 ③利用变式和比较突出事物的本质特性。

变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式,以便突出事物的本质特征。④通过语言明确揭示概念和原理的内容。 ⑤使知识具体化,通过应用加深理解。 ⑥使知识系统化,进一步理解教材。 ⑦指导学生自学。

⑧根据学生年龄特点区别进行指导。 (二)知识的巩固: 1.什么是知识的巩固: 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 ①学习是积累知识的前提; ②知识巩固是进一步学习新知识的准备; ③知识巩固是知识运用前提。 2.知识巩固的途径: ①提高学习的自觉性; ②提倡在理解的基础上记忆; ③合理使用记忆方法; ④合理地组织复习。 (三)知识的应用:

1.什么是知识的应用:指把知识用于解决作业和实际生活中的课题。2.知识应用的主要形式: ①用所学知识解答口头或书面作业题; ②用所学知识解答实际操作的课题。 3.学生知识应用的一般过程:

39

①审题:分析课题,掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象; ②通过联想,再现有关知识; ③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化; ④作出解题判断并向实践转化。 4.影响学生知识应用的主要因素: ①学生对知识的理解水平和巩固程度; ②学生的智力活动水平; ③课题的性质; ④动机与情绪。 第二节 技能的形成

一、什么是技能:

是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

二、技能的种类: 1.动作技能:是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

2.智力技能:以抽象思维主导的解决实际问题的能力,它是借助于内部语言在头脑中进行的。

三、影响技能形成的因素: 1.起点行为:指学习者学习技能开始前的状况,即准备状况。 2.学习技能的动机。 3.技能的性质。 4.教师示范和说明状况。 5.与实践结合的程度。 6.强化的状况。

四、动作技能的形成与培养: (一)动作技能形成的阶段: 1.认知和定向阶段; 2.初步掌握完整动作阶段; 3.动作协调和完善阶段。 (二)动作技能的培养: 1.明确练习目的和要求; 2.依据技能的种类、难易,选择不同的练习方法; 3.有效地利用观察和表象; 4.充分利用练习反馈的强化作用。

40

五、智力技能的形成和培养:

(一)智力活动的阶段(苏联:加里培宁): 1.活动的定向阶段; 2.物质活动与物质活动化阶段; 3.有声的外部言语阶段; 4.无声的外部言语阶段; 5.内部语言阶段。 (二)智力技能形成的标志:

1.智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。2.思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性 3.内部言语的进行需要意志的努力较少。 (三)智力技能的培养: 1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(启发教学)。 2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。

3.使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

六、练习过程的规律: 练习曲线:练习的进展往往有起伏,很少笔直前进,可以用一条曲线形象地表示出来。

(一)练习曲线的一般趋势:

1.练习成绩(速度、准确性)的逐步提高;2.高原现象:在技能形成过程中,一般在练习的中期出现进步的暂时停滞现象。 高原现象产生的原因:①知识和方法的障碍;②思维障碍;③情绪和身体障碍。 3.练习成绩的起伏现象:在技能的形成过程中,成绩时而上升,时而下降,进步时而快时而慢的现象。

其产生的原因:①客观条件发生变化;②学生主观状态发生变化。 (二)练习曲线的个别差异: 第三节 解决问题和思维能力的培养

一、解决问题能力培养: 解决问题能力发展的核心是学习者思维活动的发展。 (一)解决问题的历程:

1.发现问题;2.分析问题;3.提出假设;4.验证假设。 (二)影响学生解决问题的主要心理因素: 1.学生已有的知识经验;

41 2.能否正确地选择和组合有关原理规则; 3.言语指导; 4.学生解决问题能力个别差异。 (三)学生解决问题能力培养: 1.培养学生主动解决问题的内在动机; 2.问题的难易应适合学生的学习能力; 3.指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景; 4.提供较充裕的时间和适当的自由; 5.鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。

二、学生逻辑思维能力培养:

第八章 影响学习的心理因素

第一节 学习动机

一、什么是学习动机:

就是激励学生进行学习活动的心理因素。 一切活动都产生于需要。

学习动机强弱的主要标志是活动水平和指向性。

需要的结构层次:生理和组织的需要(生存、安全)→关系和社会的需要(归属、尊重)→成就的需要(知识、理解)→审美的需要。 学习目的:是学生进行学习所要达到的结果。

二、学习动机与学习积极性:

学习积极性:学生在学习活动中表现出的态度,可以通过学生的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察。

学习动机是学习积极性的核心内容,学习积极性是学习动机的具体表现。

三、学习动机与学习效果:

教师的教学水平是提高学习效果的主导因素。

一般来说,学习动机与学习效果是一致的,动机好效果则好,动机差效果也差。 学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用。

四、学习动机的分类和体系:

1.从动机的来源分为:外来动机和内在动机;2.从动机的内容分为:正确的动机和错误的动机; 3.从动机的远近和起作用的久暂分为:间接的、长远的动机和直接的、短近的动机;

42 4.其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅导性的。 学生学习动机的主要产生因素:学习兴趣、成就和交往动机。 学习兴趣:即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。 影响志向水平的主要因素:

①家庭的期望和要求;②过去的成绩;③能力与自信心;④与人对比效应。 交往动机影响教学活动的有效性和积极性。

五、学习动机的培养和激发:

(一)加强学习目的教育,发挥目标激励作用;(二)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲; (三)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。 (四)培养和激发学生的学习兴趣: 1.培养学生学习兴趣应注意五点: ①知识的准备是学习兴趣产生的基础; ②保护学生的好奇心和求知欲; ③在实践活动中培养学生兴趣; ④依据学生的个性特点培养学生的兴趣; ⑤在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。 2.如何激发学生的学习兴趣: ①做可能获得成功的事; ②激励学生产生对学习的期望心理; ③使学生产生愉快感; ④进行难度适中的教学; ⑤教学要保持新鲜感。 (五)利用学习反馈和学习评定: 反馈：指某一系统将信息输出后,将其作用的结果返回原系统,用以控制调节它所输出的信息。

(六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机: (七)与学生签订协议: (八)在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。 激发和培养学生学习动机的条件: 1.当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机需要它在学生的整个学习动机结构中居重要地位;

43 2.学习必须胜任学习任务; 3.学生应有学习成功的期望。 第二节 学习的注意和感知状态

一、学习注意状态:

注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。 注意分无意和有意注意两种。 学生注意的组织和培养: 1.重视培养学生的有意注意: 引起和保持有意注意的主要原因和条件: ①对学习的目的任务有明确的理解; ②能用坚强的意志与干扰作斗争; ③根据目的任务有计划地组织活动; 根据以上规律,教师应注意: ①使学生有明确的学习目的; ②教师要培养学生的自制力。 2.充分利用无意注意的规律: 引起和保持无意注意原因和条件是: ①客观刺激物的特点; ②学生本身的状态; ③学生的精神状态。

教师要充分利用上述规律,做到: ①教学内容要新颖有趣,难易适当; ②教学方法要直观形象、灵活多样; ③尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学生注意的情境; ④严格遵守作息制度,防止过度疲劳 3,交替使用有意注意和无意注意。

二、学生对教材的感知:

对教材的感知,就是通过各种感觉和知觉观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等,以获得丰富的感性知识过程。 如何提高感知教材的效果: 1.正确应用直观教学: 直观教学:就是在教学过程中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

44 直观教学类型有:实物直观、模象直观和言语直观。

在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循三个规律:差异律、活动律、组合律。

2.培养学生的观察力: 学生感知教材的的效果和观察力有密切的联系。 观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。

①观察力的品质:A.目的性;B.条理性;C.敏锐性;D.精确性;E.细微性。 ②怎样培养学生的观察力: A.必须提出明确而具体的的目的、任务; B.在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划; C.有计划、系统地训练学生的观察技能和方法; D.启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯; E.利用一切机会,让学生参加多种实践活动; F.指导学生做好观察记录,对观察的结果进行整理和总结。 第三节 学习中的疲劳和焦虑

一、什么是疲劳: 疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象,可以分生理疲劳与心理疲劳。

生理疲劳是疲劳在生理上的反应,心理疲劳是疲劳在心理上的反应。

二、疲劳与学习效率:

疲劳与学习效率成反向关系,即人越疲劳,学习效率越低。 可用间接法或直接法测定疲劳。

三、预防学习疲劳的一些措施: 1.防止过重负担,保证充足的休息和睡眠; 2.建立与执行符合卫生要求的作息制度; 3.培养学生的学习动机与学习兴趣,改进教学方法; 4.积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养。

四、焦虑与学习:

(一)什么是焦虑:焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

焦虑可分为:正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑。

(二)常态与压抑下的理智活动:常态下学生能够用理智反应解决的问题,在压抑下却表现出理智不能发挥作用。

45 (三)焦虑对学习影响: 1.对于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习与发现学习,焦虑是有促进作用的。

五、学生的攻击性行为与课堂管理: 1.课堂管理应积极指导而不是消极的防范; 2.教育在先,奖惩在后,多奖少罚,多做细致的思想工作;

第九章 学生的个别差异与教育

第一节 性别差异与教育

一、学习中常见的性别差异现象 (一)小学阶段男女生间无显著差异

1、一般智力无差异。

2、学业成就上有差异。

(二)中学以上男女间差异显著 第二节 特殊儿童的心理与教育 (一)禀赋优异儿童: 1.什么是禀赋优异童:指智力测验获得智商140以上或在特殊性向测验中有突出表现者,或在创造能力测验得分超群者。 2.禀赋优异儿童的心理特点: (二)禀赋优异儿童的教学策略: 1.加速制教学策略:指在学习内容上相同,只是加速加速教学进度,缩短其修业年限。

2.充实制教学策略:指提供较多或较难的教材。①水平充实:指增加内容而不增加难度; ②垂直充实:即增加难度; 3.特殊班级制教学策略: ①固定特殊班级制:指大部分时间接受特殊教材与教学活动,小部分时间参与一般性质教学活动; ②弹性特殊班级制:大部分时间参与一般性质教学活动,小部分时间接受必要的特殊教材与教学活动。

二、智能不足儿童的心理特点及教育: (一)智能不足儿童的类型及其特点: 智能不足:指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。

智能不足儿童的分类: ①可教育者:智商在50~75之间; ②可训练者:智商在25~49之间; ③保护对象:智商在25以下。

46 (二)智能不足儿童的教学目标与教学原则:

三、学习困难儿童的特点及教育: 学习困难:指在理解或使用语文方面,显示基本心路历程的失常。其特征: ①不能就席端坐;②端坐不动;③显示其他症侯。 学习困难儿童的教学措施:行为修正法。

四、情绪困扰儿童的特点与教育: (一)情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。 (二)情绪困扰儿童的教育: 1.特设教室计划; 2.生活空间会谈法。

五、因材施教的运用原则和策略(见第八章)。第三节认知风格和认知类型的差异与学习

认知风格:指学生加工信息时习惯采用的不同方式。

认知风格的三个特征:①是学生的理智特征;②是描述的是那些在时间上相对稳定的过程(即一致性);③是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性(即持久性)。

几种认知风格:

一、场依存与场独立: 把受环境因素影响大者称为场依存。

把不受或很少受环境因素者影响称为场独立。 场独立者对数学和自然学科感兴趣。 可用隐图测验法区分场依存与场独立。

二、整体性策略与系列性策略: 该种认知风格分类表明:教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。

三、求同思维与求异思维: “类别的广度”是衡量求异与求同思维的个别差异的一个尺度。

四、冲动型思维与反思型思维:

五、内倾与外倾。

第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理

第一节 课堂管理的心理学原理及策略

一、课堂管理的错误理解:

1、学生愈安静则学习效率愈高;2.教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从; 3.学生的行为代表其品德。

二、教师管理的弊端(见第二章第二节): 1.对学生的言行要求不当; 2.让学生娱乐或忙碌以取代学习; 3.对惩罚的功效评价过高;

47 4.缺乏处理问题行为的技巧。

三、课堂教学的心理气氛: (一)课堂心理气氛的定义: 心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。 课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。 (二)课堂心理气氛的类型: 根据课堂上的注意状态,情感状态,意志状态,定势状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成积极的、消积的与对抗的三种类型。 (三)影响课堂心理气氛的因素: 1.教师的教学; 2.课堂的领导方式;(权威式、放纵式、民主式); 3.校风与班风; 4.师生人际关系; 5.班级的规模。

四、课堂教学的管理技巧: (一)课堂问题行为的产生的原因: 1.学生对教学产生厌烦情绪,从而寻求其他剌激; 2.学生学习过于紧张、困难、害怕失败,从而产生挫折与焦虑,进而寻求发泄; 3.希望引起老师、同学的注意或为了获得在群体中的地位。 (二)问题行为的处理与课堂管理技巧: 1.使用信号制止不良行为; 2.邻近控制; 3.提高学习兴趣; 4.使用幽默; 5.安排余暇; 6.劝离课堂; 7.移除诱因; 8.提出要求

(三)利用强化技术管理课堂:(正强化)

五、良好课堂管理的主要原则: 1.以积极的指导为主,以消极的管理为辅; 2.培养良好行为在先,奖惩管理在后; 3.师生共同制定可能达成的行为标准; 4.采用民主式领导,培养学生群居共处的合作态度; 5.改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终。 6.减少造成不良行为、校内及校处剌激因素。 第二节 有效教学的设计

一、什么是教学设计: 是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序。

二、教学设计过程的基本要素:1.分析教学对象;2.制定教学目标;3.选用教学方法;4.开展教学评价。

三、教学设计过程及其组成部分: 1.学习目标的分析; 2.教学内容分析;

48 3.教学对象分析; 4.学习目标的编写; 5.教学策略的设计; 6.教学媒体的选择; 7.教学评价。

四、教学设计工作的特点: 教学设计工作具有系统性、具体性、灵活性等特点。

教学设计是一个分析教学问题,设计解决办法,加以实施并由此进行修改,直到获得解决问题的最优方法的过程。

五、教学设计的应用: 教学设计的应用可分为宏观和微观的层次。

六、关于教学设计的研究: 教学设计研究应在以下四处范畴内进行: 1.设计结果范畴;2.背景范畴;3.经验范畴;4.组织化知识范畴。

七、怎样完成具体的教学设计: 首先应根据教学对象的特点设计教学活动; 其次应根据学习目标的性质设计相应的教学活动; 最持,教学设计应灵活,突出重点。

八、课堂教学的组织形式: 1.集体授课:老师通过自己讲授把学习内容传递给一个班的学生。 2.师生相互作用:可分讨论,个案研究,角色扮演、模拟等。 3.个别化教学: 学习者独立学习,自定进度,接受教师个别指导。 个别教学系统(PSI),又称凯勒计划。 第三节 教学策略的制定和灵活使用

一、什么是教学策略: 是实现教学目标的方式,它包括四个具体方面:课的划分,教学顺序的设计,教学活动设计及教学组织形式的确定。

二、课的划分: 课指教学的时间单位,或教材的段落。

课的划分是把一个教学单元的任务进一步分解成一定数量的可教、可学的单位。 划分课的依据:1.教学对象的特点;2.学习目标之间的联系;3.两课之间的间隔;4.学习目标的平衡。

三、课堂教学顺序: 指教学内容各部分的排列次序,它决定先教什么,后教什么。

(一)智力技能的教学顺序:1.提供先行组织者;2.先掌握从属技能;3.再学习复杂的技能。

(二)言语信息的教学顺序: 1.提供先行组织者; 2.用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。 (三)态度的教学顺序: 1.让学习者了解并相信榜样人物; 2.由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。 3.显示或介绍榜样人物受到奖励的后果。

49 (四)运动技能教学顺序:

1、认知;2.分解;3.定位。

四、课堂教学活动的设计: 1.引起注意; 2.告诉学习者目标; 3.刺激对先前学习的回忆; 4.显示刺激材料; 5.提供学习指导; 6.诱引行为; 7.提供反馈; 8.评定行为; 9.增强记忆与迁移保持。

第十一章 学习结果的测量与评定

第一节 概述

一、什么是学习测量与评定

测量:是用数学方式对人的行为的描述; 测验:通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。评定:根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

二、学习测量与评定的功能: (一)诊断功能; (二)反馈与鞭策功能: 1.为教师的教学提供反馈功能; 2.激发学生的学习动机。 (三)管理功能: 1.班级分组及升留级的依据; 2.职业指导的作用; 3.教育科学研究工作。 (四)教育心理功能。

三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力: 1.理解与清楚地表述教学和管理目标; 2.理解有效的测验与评定的条件; 3.能自行编制日常教学使用的测验; 4.能编制选择与使用非测验式的测验工具;

50

推荐第6篇：教育心理学

教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。

完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？6环节：1.明确教学目的2.分析任务3.确定学生原有水平4.设计课程5.教学6.评价。作用：心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。第64期考题

心理发展是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

大学生生理变化对心理发展产生的影响。1.生理变化对心理发展产生影响的方式（直接和间接作用）2.体态变化的影响3.早熟与晚熟的影响

大学生情绪、情感体验的特点：1.情绪、情感的波动性2.情绪、情感的延续性和心境化3.情绪、情感的丰富性与深刻性4.情绪、情感的内隐性

情绪情感分类：自己总结

学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次广义的学习是指人的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程.学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。

学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为和行为潜能的持久变化而表现出来。

什么是观察学习（社会学习）人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。亦称社会学习。

4种主要的学习理论: 1.联结派学习理论：略。2.现代认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成SR的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。3.联结-认知学习理论4.人本主义的学习理论：主张关注、研究人的情感、态度、自我价值、自我概念，反对把人的完整的心理特性认为地肢解割裂开来。

学习动机 学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。学习动机的种类：1.正确的动机与错误的动机2.近景性动机与远景性动机3.内部动机与外部动机4.一般动机与具体动机

强化动机理论人的一切行为都是后天环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少。强化可以分为：正强化、负强化。也可以分为：外部强化、内部强化

最佳激起水平理论：自己总结第64期考题

成就动机理论成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

归因理论个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机。归因分为三个维度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控制和不可控制归因。归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

自我效能理论由社会学习论的创始人班杜拉提出，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估。

培养与激发大学生学习动机的方法：1.创设问题情境，实施启发式教学2.从内部动机入手，培养学习兴趣3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（强化动机理论）4.根据作业难度，恰当控制动机水平（最佳激起水平理论）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

学习迁移的相同要素说只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响另一种学习。两种学习中存在的相同成分

或共同要素越多，迁移的作用越大。

促进高校学生学习迁移的方法•精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•讲授学习方法

意识和自我意识的含义意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。自我意识是一个人对自己本身的意识。是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

自我意识的结构自我认知、自我体验、自我调控

自我意识发展的一般进程（1）自我中心时期2）客观化时期（3）主观化时期

成熟的自我意识包含的内容（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况（2）能认识并体验到内心的心理活动（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用

自我教育？自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，是主体自我主动提出自我修养的目标, 并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。

如何培养大学生自我教育的能力

1、理想与人生观的树立2．全面认识自我

3、积极悦纳自我

4、加强自我反省和监督第64期考题

群体二人以上为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。特点：共同目标、分工合作、心理依存第64

群体对个体的影响社会助长作用和社会阻抑作用；从众和服从

从众（从众心理）是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。

从众的作用及其影响因素从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。从众受情境和个性两方面因素的制约。情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度）；个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切关系；群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等）

人际交往与人际关系人际交往：从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物质交换。从静态角度说，是指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。人际关系指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。

大学生人际交往的特点及意义特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性）。 意义：提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）

大学生人际关系的建立和维护1.良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情2．良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。

心理健康的概念从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

高校心理健康教育的目标与内容从广泛和根本意义上说，心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。具体是：1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使其尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。内容：（1）智力发展的教育（2）非智力因素的教育（3）环境适应教育（4）协调人际关系的教育（5）健康人格的教育

影响大学生心理健康的因素有哪些？

一、遗传因素

二、生理因素

三、环境因素

四、教育因素

五、个体的主观因素

如何促进大学生心理的健康发展的方法；开展心理健康教育；建立心理健康保健网络；设立心理健康专业机构；创造良好的的社会环境

高等教师的社会角色或职责（功能）

1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）

2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）

3、学生集体活动的管理者（组织者功能）

4、学生心目中的楷模（为人师表）

5、学生的朋友和知己（良师益友）

6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员） 第64期考题

高校教师的心理素质教师的机智、教师的能力和教师的人格

高校教师对大学生的影响（1）教师的认知特征（智能、学科知识、学术方面的准备）（2）教师的人格特征（理解别人、与别人相处、了解自己）（3）教师的威信：是指学生对教师的尊敬和信赖。

高校教师威信形成的基本条件教师威信的涵义，是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成取决于许多因素。包括：社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度。但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。第一，崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件。第二，教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。第三，教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。第四，教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有得学生都能得到发展和提高。

知识的概念知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。类型：感性知识和理性知识；具体知识与抽象知识；陈述性知识与程序性知识第64期考题

知识学习知识学习是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。知识学习的过程：知识的领会——感知与理解；知识的保持——记与忆；知识的应用——审题、联想、解析与类化。

问题解决的理论1.试误说2.顿悟说3.杜威的五步模式：疑难、分析、假设、检验与评价、结论4.华莱士的四阶段模式准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段

如何培养大学生解决问题的能力？（1）基本条件的储备：a具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法b认知因素c人格特性（2）结合教学内容进行训练（3）训练的程序

如何培养大学生创造性思维？

一、培养创造性的教学原则：1）创设一种教学民主的学习环境（2）重视学生直觉思维的发展（3）引导全面发展与独立思考相结合（4）提供参加各种实践活动的机会；

二、创造性思维的训练：（1）脑力激荡法（开窍反应）：集体讨论（2）隐喻训练法（3）戴维斯与豪特曼创造力训练法第64期考题

互联网对高等教育的正负效应 积极效应1.促进了教学信息的“多媒体”，提高了学习效率2.实现了教育网络化，构建了信息化的教学环境 3.促进了教育的全方位开放，推动了教育的社会化 4.促进了教育的多元化发展，适应了继续教育、终生教育的要求 5.实现了教育的智能力化，促进了个性化教育的发展。负面效应

1、网络团体心理(1) 网络的心理诱惑；2）网络诱惑对大学生的影响；

2、网络人格（1）自我认知不协调（2）人际关系产生障碍（3）阻塞对真知的内化（4）深埋真实情感（5）唯我独尊的意志膨胀；

3、网络情色：（1）网络色情（2）网恋；

4、网络拼凑抄袭；

5、网络成瘾。

高校教学测量与评价的基本概念教学测量：是考核教学成效的一种方法。是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩

进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学评价：依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。教

学测量是教学评价的前提和手段；教学评价是教学测量的结果和目的。

高校教学测量与评价对教学活动有何作用？

1、有利于检验教学成效

2、有利于调整和改进教学

3、有利于促进学生的学习

4、有利于激发学生的学习动机

高等教育心理学研究原则与方法：原则：客观性原则；发展性原则；理论联系原则；教育性原则；方法：观察法；实验法；调查法；个案法；

推荐第7篇：教育心理学

上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来；原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现新知识被吸收到认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面的)联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律，他对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。 记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后的保持量还高的现象。

学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述。

学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的内部动力。

迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 创造性思维：应用新的方案和程序并创造了新的思维产品的思维活动。

技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

智力技能：以抽象的思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识事物的本质，规律的一种思维活动。

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批复同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

组织者：指在意义接受学习中在呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的语言所提供的一种引导性材料。

陈述性组织者：指 与新的学习产生一种上位学习的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

比较性组织者：能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

教学设计：或称为教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容或组织。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习进行评估的过程。 个体化社会：指个人逐渐接受一定社会或群体所需要的知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。

情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。

禀赋优异儿童：凡智力测试获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试中得分超群者等，均可认为是禀赋优异儿童。

教学策略：是指实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。

形成性评定：是指一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定。

32、课堂管理原则有哪些？

1课堂管理应积极指导，而不是消极应对 2.教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作

3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范

4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度 5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧

6.要尽量消除校内校外不良影响

33、怎样促进知识的理解？

1.通过直观教学，提供丰富的感性材料

2.引 导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征

4.通过语言明确揭示概念和原理的内容 5.使知识具体化，通过应用加深理解 6.使知识系统化，进一步理解教材

7.指导学生自学

8.根据学生年龄特点，区别指导

34、人本主义教学目标有哪些？ 1.增加学生的自我意识和独立性； 2.帮助学生为自己的学习负责； 3.增加创造性；

4.发展对艺术的兴趣；5.增强好奇心。

35、如何防止遗忘？

1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。

2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。

3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。4.复习。

5.过度学习.

6.记忆术

36、怎样对待非正式群体？

1.第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；

2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；

3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。

37、如何培养积极的自我意识？

1.树立自信自重与自尊的行为模范。2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。

3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。

4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。

38、学习教育心理学的必要性？

1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础

3.有助于科学的总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。1.学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；

2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究； 4.人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

34、简述提高知识巩固的途径。1.提高学习的自觉性；

2.提倡在理解的基础上记忆；

3.动用记忆规律，使用合理的记忆方法；

4.合理地组织复习

35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。1.要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；

2.要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；

3.教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。

36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

1.学习材料必须具备逻辑性

2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

3.学习者必须具备有意义学习的心向

37、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。

学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。

1.要加强学习目的教育，发挥目标激励功能

2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

4.培养和激发学生的学习兴趣 5.利用学习反馈和学习评定

6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 7.与学生签订学习协议 8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。

38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。

1.目的任务越明确，感知越清晰

2.对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律 3.直观形象与语言指导相结合

4.知识经验越丰富，则感知就越完善 5.对感知对象的态度积极 6.多种分析器的协同活动

32、简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：

1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极的影响。

2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展具有选择性。

3.能影响儿童心理发展的方向和水平。

34、简述培养学生创造性思维的方法： 1.发展发散思维

2.训练学生解决问题的各种技巧 3.培养学生创造性的个性

4.尊重学生的思维结果，允许不同意见的存在。

35、简述智力技能的培养方法：

1.培养学生认真思考问题和独立思考问题的能力

2.掌握解答各类课题的程序，形成一定水平的认知结构

3培养学生技能迁移的能力。

36、简述影响学习迁移的因素 1.学习情景的相似性 2.学习材料的性质 3.学习活动的多样性

4.原学习的熟练和理解程度 5.年龄特征 6.智力水平

简述练习过程的一般规律：

1.练习成绩的逐步提高

2.高原现象

3.练习成绩的起伏现象

37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：

1.合理安排课程组织教材：a.首先应突出重点，b.尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。

2.提高概括水平，强调理解

3.课内和课外练习配合，提供应用机会

4.提供学习方法的指导

5.培养良好的心理准备状态

32、简述教学目标的选择标准： 1.价值性标准

2.可能性标准 3.低耗性标准

4.丰富性标准 5.就高行标准

33、简述皮亚杰儿童心理认识发展论的教育意义

1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

36、如何培养学生解决问题的能力： 1.培养学生主动解决问题的内在动机 2.问题的难易程度应适合学生的学习能力

3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景

4.提供较充分的时间和适当的理由 5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

31、简述教学目标的心理功能： 1.启动功能

2.导向功能 3.激励功能

4.聚合功能

32、简述教学设计的基本要素：

1.分析教学对象

2.制定教学目标 3.选用教学方法

4.开展教学评价

34、简述加涅关于指导学习的基本方法（指导学习的基本观点）：

1教学就是要教大量的系统化的知识 2.必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力

3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

35、简述人本主义的教学原则：

1.教学更注重情感发展而不是知识的获得

2.强调发展自我观念 3.强调交往 4.强调发展价值

36、论述怎样培养学生的观察力： 1.必须提出明确而具体的目的任务 2.在观察前应做好相关知识的充分准备，并制定出周密的计划

3.有计划有系统的训练学生的观察技能和方法

4.启发学生观察的主动性

5.利用一切机会，让学生参加各种实践活动

6.指导学生做好观察记录，并对观察结果进行整理和总结

31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标的分类标准：

1.认知领域教学目标 2.情意领域教学目标 3.心因动作领域教学目标

32、应该如何理解学习现象：

1.人们都认为凡事学习一定要有变化的发生

2.人们已经认识到由于学习导致的变化是相对持久的

3.学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开

4.学习不等于进步

5.学习是行为变化的过程

简述儿童心理发展的一般趋势。

(1)综合的分化； (2)平衡化；(3)概念化； (4)社会化；

(5)个性化。

35、简述布鲁纳对发现学习条件的认知（布鲁纳认知发现学习理论的基本观点）：

1.认为学习是一个主动认知的过程 2.重视学习的过程 3.强调形成学习结构 4.强调直觉思维的重要性 5.强调内部动机的重要性 6.强调基础学科的早期性 7.强调信息提取 8.提倡发现学习

36、学习评定中常见的心理误差有哪些： 1.宽大误差

2.光环误差 3.集中趋势

4.逻辑误差 5.对比误差

6.邻近误差

38、影响学生解决问题的心理因素是什么：

1.学生已有的知识经验

2.能否正确的选择和组合有关原理原则

3.言语的指导

4.学生解决问题能力的个别差异

35、简述学生学习的特点

1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2.组织计划性；

3.年龄差异性；4.有效性；

5.学生学习的面向未来特性。

36、简述程序教学的基本原则

1.小步子逻辑序列；

2.要求学生做出积极反应；

3.及时反馈；

4.学生自定步调

5.低的错误率。

37、学生学习的特点

1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2.组织计划性；

3.有效性；

4.年龄差异性；

5.学生学习的面向未来特性。

38、教学目标的选择标准

1、价值性标准。

2、可能性标准。

3、低耗性标准。

4、丰富性标准。

5就高性标准。

39、柯尔伯格道德发现理论对教育有何启示？

1、有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。

2、对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。

3、负责教养者不应抱亡羊补牢，为时不晚的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去，以为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲予以后设法补救，其功果可疑。

39、有意义的学习标准是什么？

1、建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话来表达，其关系不变。

2、新旧观念之间的联系是非人为的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解的、自然的而非人们主观强加的关系。

40、学生的志向水平受那些因素影响？

1、家庭影响。

2、过去学习影响。

3、能力与自信心影响。

4受与人对比效应的影响。

推荐第8篇：教育心理学

早期的学习观点包括柏拉图的学习的理念回忆说；沃尔夫的学习的官能训练说；卢梭的学习的自然展开说。

统觉团阶段是明了，联合，系统，方法。

美国教育心理学的奠基人是桑代克，代表作，1903年发表的《教育心理学》。是教育心理学的初创时间。

桑代克的主要贡献体现在：开创了动物学习实验与教育测验；创建了教育心理学的完整体系；建立“联结主义”的教育心理学的理论体系。

桑代克的联结试误说的主要内容：学习的实质；一定的联结需要（学习公律包括练习律、效果律、准备律）；人的学习有意识。

早期影响最大的教育心理学家首推赫尔巴特，在1806年发表了《普通教育学》。

赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》一书，指出心理学是教育者首先要掌握的学科，五段教学法指准备、提示、联想、系统与方法。

学习积极性通常在注意状态、情绪状态、意志状态三个方面表现出来。

谈谈认知发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义

（一）相同1.原有认知结构的重要性。2.学习的最佳方式都是有意义，而非机械学习，强调新旧知识的相互作用。3.都运皮理论，认为同化和顺应心理机制是学新知的重方，主张把新知识纳入已有的认识图式，引量变，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引质变。4.教学原则：渐进性实践性。

（二）不同1．对学习实质的认识，布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就新旧观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2.对学习过程和教学过程的观点：布认为知识的学习都要经过获得、转化和评价三过程。强调学生不是被消的接受者,而是主积极探究者。奥称自己的学习理论为“同化论”。强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不需学生主观能动性。3.实施条件：各门学科的基本结构，学生的主观能动性，已有的认知结构的学生的独立思考，内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用；奥认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

完形—顿悟说的主要观点是什么？学习实现；学习的实质；刺激与反应之间以意识为中介。 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么？学习是有目的的，是期待的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。

班都拉的观察学习理论是如何看待学习过程和学习条件的？

（一）注意过程：是首要阶段，调节者观察者对示范活动探索和知觉。影响注意过程的因素：榜样行为的特性（显著、复杂、普遍性等影响速度和水平）。榜样的特征（年龄、性别、兴趣爱好等越相似越易引注意）。观察者的特点（信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势等也影响）。

（二）保持过程：把间接经验转变为符号概念。依赖表象系统和言语系统。

（三）动作再现过程：以内部表征为指导，把原有的行为组合成信念的反应模式。

（四）动机过程：决定哪一种行为得以表现。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。

格思里消除不良习惯的做法（1）阙限法：缓引条件刺激，不引不良反应；（2）疲劳法：重复刺激线索，不良习惯完全疲劳为止，呈现线索，与新反应建联结；（3）对抗性条件作用，使不良习惯同相矛的良性反应配对。

如何理解学习的实质（1）学习是一个获得和积累经验的过程；（2）学习可以通过行为的变化表现出来；（3）学习实质上一种适应活动。可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

学生学习的主要特点：根本特点:接受本性，构建本性；派生性特点：间接性，定向性，连续性，意义性，言语性。

学习需要的形成主要途径？实际教学利用？直接,间接转化途径。（1）师解问，组课，满求知欲；（2）师引运知解实问，使了知，以形掌知探根的愿望；（3）通活提机，满足其他方面的要求和爱好。

学习动机和学习效果的关系（1）有一致不一致的情况。反映必然偶然性。（2）关系非直接的，中介；（3）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机的巩固和发展依赖学习效果。

掌握目标、实现目标的实际意义 ：任务选择方面；评价标准；情感反应；学习结果的归因；学习策略的使用：倾向于应用能促进真正理解学习材料的策略，应用机械的、应付目前学习任务的；控制情感：控制努力程度，结果归因外界；对教师的作用与角色的看法

影响迁移产生的主要因素（1）相似性：重因（学习材料、学习目标与学习过程的相似性）（2）原有认知结构：常见的迁方（原有经验的水平，组织性，可利用性）（3）学习定势，先于又指向的准备状态（促进阻碍）（4）年龄、智力、学习者的态度、教学指导等

如何理解已有经验在迁移中的作用（1）具有广泛的适用性，能促正迁的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用；（2）概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，低（3）已有的经验结构必须能够被有效地激活、提取

迁移与能力的关系：迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；利用有效的迁移规则，学习者可以在有效的时间内学得更快、更好，提高学习能力。

知识的类型：根据知识不同反映深度分为感性知识和理性知识；不同抽象程度分为具体知识与抽象知识；不同表达形式分为陈述性知识与程序性知识；布卢姆认知领域的教育目标分类系统中提具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。

影响知识掌握的主要因素（1）学习的主动积极性，是首条（2）知识的准备：教学是连续，当前教材的学习以先知为基；（3）心智技能的掌握：知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持属，受一般规律的制约；（4）教材结构：是教活的客体，构建学生知识结构的手段

信息编码的规律来提高知识识记的效果：材料的数量与性质（分组分批分期进行，系统连贯性）；识记的目的主动性（充利有意识记，提高识记效果，明确记忆的目的和任务）；对材料意义的理解度（师应）；对材料加工的精细度；对所学材料进行合理组织；用多重编码，要综合运用多种编码提高识记成效；觉醒状态；学生的信心

知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？（1）痕迹衰退说：记忆痕迹衰退引起的，消退时间的推移自动发生（2）经验干扰说：学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；（3）提取失败说：一时难以提取欲求信息所致（4）动机压抑说：我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。做法：复习时机要得当；复习的方法要合理（复习时间、阅读与尝试背诵、整体部分复习）；复习次数要适宜。 影响技能学习的主要因素。活动模式，定向映象的建取决于活模的有效性（实践、理论标准）；知识基础，知识可表为某种活动的一种定向映象，丰准的定向映象直接影响着形成过程；教学方法

技能区别于知识的特点动作经验，认知经验；解的是会不会做及做得怎么样的问，解的是知与不知的问；

心智技能的含义及特点：是一种调节和控制心智活动得的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。1作为活动方式属动作经验，区别于程序性知识。2心智技能作为一种心智活动方式，区操作活动方式和外部言语活动（对象的观念性、过程的内潜性、结构的简缩性等特点）3作为合法则的心智活动方式，区一般的随意运动和习惯动作；4通学形成的，区别于本能。

纠正社会规范背离行为的具体对策：以信任的教育关爱，消疑惧心理与对抗情绪；坚心疏，消心障；在集活中激卑感；转德育模式，实施知情行的整合训练；加强道意训，增抗诱能力；学家社全方面配合。

论述影响个体社会规范学习的一般因素（1）交往需要，社会性需要二基（2）规范本身的类型特点（禁止倡导性规范）（3）规范行为的社会反馈，可控制的，从而积导作（4）认识与体验的一致性：是构成个体对社规的基本态度倾向，决定着个体对社会规范的接受程度（依从认同信奉性水平）。

社会规范背离的家庭原因：家长，言传身教；文化氛围潜移默化；教养态度与方式对品与个

社会规范的依从的含义、环节、影响因素。含义：为社规的一种接受水平，指行为主体对人或体提出的某种行为要求的依据或必要性缺认、甚有抵触的认识和情绪时，不违背，不反抗，仍遵照执行的一种遵从现象。环节：从众和服从。影响因素：（1）从学习的条件：群体特征（一致性、规模、内聚性与专长等）；个体特性（籍族，个性，性别，责任感）（2）服学习的条件：外在压力是根本诱因。直接的（奖励惩罚）间接的（影大，情境压力）

早期的学习观点包括柏拉图的学习的理念回忆说；沃尔夫的学习的官能训练说；卢梭的学习的自然展开说。

统觉团阶段是明了，联合，系统，方法。

美国教育心理学的奠基人是桑代克，代表作，1903年发表的《教育心理学》。是教育心理学的初创时间。

桑代克的主要贡献体现在：开创了动物学习实验与教育测验；创建了教育心理学的完整体系；建立“联结主义”的教育心理学的理论体系。

桑代克的联结试误说的主要内容：学习的实质；一定的联结需要（学习公律包括练习律、效果律、准备律）；人的学习有意识。

早期影响最大的教育心理学家首推赫尔巴特，在1806年发表了《普通教育学》。

赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》一书，指出心理学是教育者首先要掌握的学科，五段教学法指准备、提示、联想、系统与方法。

学习积极性通常在注意状态、情绪状态、意志状态三个方面表现出来。

谈谈认知发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义

（一）相同1.原有认知结构的重要性。2.学习的最佳方式都是有意义，而非机械学习，强调新旧知识的相互作用。3.都运皮理论，认为同化和顺应心理机制是学新知的重方，主张把新知识纳入已有的认识图式，引量变，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引质变。4.教学原则：渐进性实践性。

（二）不同1．对学习实质的认识，布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就新旧观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2.对学习过程和教学过程的观点：布认为知识的学习都要经过获得、转化和评价三过程。强调学生不是被消的接受者,而是主积极探究者。奥称自己的学习理论为“同化论”。强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不需学生主观能动性。3.实施条件：各门学科的基本结构，学生的主观能动性，已有的认知结构的学生的独立思考，内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用；奥认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

完形—顿悟说的主要观点是什么？学习实现；学习的实质；刺激与反应之间以意识为中介。 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么？学习是有目的的，是期待的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。

班都拉的观察学习理论是如何看待学习过程和学习条件的？

（一）注意过程：是首要阶段，调节者观察者对示范活动探索和知觉。影响注意过程的因素：榜样行为的特性（显著、复杂、普遍性等影响速度和水平）。榜样的特征（年龄、性别、兴趣爱好等越相似越易引注意）。观察者的特点（信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势等也影响）。

（二）保持过程：把间接经验转变为符号概念。依赖表象系统和言语系统。

（三）动作再现过程：以内部表征为指导，把原有的行为组合成信念的反应模式。

（四）动机过程：决定哪一种行为得以表现。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。

格思里消除不良习惯的做法（1）阙限法：缓引条件刺激，不引不良反应；（2）疲劳法：重复刺激线索，不良习惯完全疲劳为止，呈现线索，与新反应建联结；（3）对抗性条件作用，使不良习惯同相矛的良性反应配对。

如何理解学习的实质（1）学习是一个获得和积累经验的过程；（2）学习可以通过行为的变化表现出来；（3）学习实质上一种适应活动。可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

学生学习的主要特点：根本特点:接受本性，构建本性；派生性特点：间接性，定向性，连续性，意义性，言语性。

学习需要的形成主要途径？实际教学利用？直接,间接转化途径。（1）师解问，组课，满求知欲；（2）师引运知解实问，使了知，以形掌知探根的愿望；（3）通活提机，满足其他方面的要求和爱好。

学习动机和学习效果的关系（1）有一致不一致的情况。反映必然偶然性。（2）关系非直接的，中介；（3）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机的巩固和发展依赖学习效果。

掌握目标、实现目标的实际意义 ：任务选择方面；评价标准；情感反应；学习结果的归因；学习策略的使用：倾向于应用能促进真正理解学习材料的策略，应用机械的、应付目前学习任务的；控制情感：控制努力程度，结果归因外界；对教师的作用与角色的看法

影响迁移产生的主要因素（1）相似性：重因（学习材料、学习目标与学习过程的相似性）（2）原有认知结构：常见的迁方（原有经验的水平，组织性，可利用性）（3）学习定势，先于又指向的准备状态（促进阻碍）（4）年龄、智力、学习者的态度、教学指导等

如何理解已有经验在迁移中的作用（1）具有广泛的适用性，能促正迁的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用；（2）概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，低（3）已有的经验结构必须能够被有效地激活、提取

迁移与能力的关系：迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；利用有效的迁移规则，学习者可以在有效的时间内学得更快、更好，提高学习能力。

知识的类型：根据知识不同反映深度分为感性知识和理性知识；不同抽象程度分为具体知识与抽象知识；不同表达形式分为陈述性知识与程序性知识；布卢姆认知领域的教育目标分类系统中提具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。

影响知识掌握的主要因素（1）学习的主动积极性，是首条（2）知识的准备：教学是连续，当前教材的学习以先知为基；（3）心智技能的掌握：知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持属，受一般规律的制约；（4）教材结构：是教活的客体，构建学生知识结构的手段

信息编码的规律来提高知识识记的效果：材料的数量与性质（分组分批分期进行，系统连贯性）；识记的目的主动性（充利有意识记，提高识记效果，明确记忆的目的和任务）；对材料意义的理解度（师应）；对材料加工的精细度；对所学材料进行合理组织；用多重编码，要综合运用多种编码提高识记成效；觉醒状态；学生的信心

知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？（1）痕迹衰退说：记忆痕迹衰退引起的，消退时间的推移自动发生（2）经验干扰说：学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；（3）提取失败说：一时难以提取欲求信息所致（4）动机压抑说：我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。做法：复习时机要得当；复习的方法要合理（复习时间、阅读与尝试背诵、整体部分复习）；复习次数要适宜。 影响技能学习的主要因素。活动模式，定向映象的建取决于活模的有效性（实践、理论标准）；知识基础，知识可表为某种活动的一种定向映象，丰准的定向映象直接影响着形成过程；教学方法

技能区别于知识的特点动作经验，认知经验；解的是会不会做及做得怎么样的问，解的是知与不知的问；

心智技能的含义及特点：是一种调节和控制心智活动得的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。1作为活动方式属动作经验，区别于程序性知识。2心智技能作为一种心智活动方式，区操作活动方式和外部言语活动（对象的观念性、过程的内潜性、结构的简缩性等特点）3作为合法则的心智活动方式，区一般的随意运动和习惯动作；4通学形成的，区别于本能。

纠正社会规范背离行为的具体对策：以信任的教育关爱，消疑惧心理与对抗情绪；坚心疏，消心障；在集活中激卑感；转德育模式，实施知情行的整合训练；加强道意训，增抗诱能力；学家社全方面配合。

论述影响个体社会规范学习的一般因素（1）交往需要，社会性需要二基（2）规范本身的类型特点（禁止倡导性规范）（3）规范行为的社会反馈，可控制的，从而积导作（4）认识与体验的一致性：是构成个体对社规的基本态度倾向，决定着个体对社会规范的接受程度（依从认同信奉性水平）。

社会规范背离的家庭原因：家长，言传身教；文化氛围潜移默化；教养态度与方式对品与个

社会规范的依从的含义、环节、影响因素。含义：为社规的一种接受水平，指行为主体对人或体提出的某种行为要求的依据或必要性缺认、甚有抵触的认识和情绪时，不违背，不反抗，仍遵照执行的一种遵从现象。环节：从众和服从。影响因素：（1）从学习的条件：群体特征（一致性、规模、内聚性与专长等）；个体特性（籍族，个性，性别，责任感）（2）服学习的条件：外在压力是根本诱因。直接的（奖励惩罚）间接的（影大，情境压力）

推荐第9篇：教育心理学

青少年社会性发展特点

情绪情感：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。它是动物和人类共有的现象，而情感则是人类所特有的，它是与人的社会性需要相关联的。人都有情绪，如婴幼儿就是通过哭、喊、笑等情绪来与人交流的。我们平时讲的\"触景生情\"这个词，“情”就是“情绪”，\"景\"就是引起情绪变化的刺激因素。比如说，你碰巧有位同学正在说你的坏话，就会产生气愤的情绪；如果是这位同学正在夸你，则会产生高兴、愉快的情绪。人的情绪有很多种，中国汉语中描写情绪的词语有上千个，喜、怒、哀、惧是人的四种基本情绪。根据它的作用不同，情绪又可以分为积极情绪与消极情绪。

在积极的情绪状态下，自然会产生高兴、愉快的心境，这有利于我们身心的发展。而在消积情绪状态下，消极的情绪会减弱人的体力与精力，活动中易感到劳累、精力不足、没兴趣，思维迟钝，判断能力下降，消极的情绪还会降低人的自控能力，遇事易冲动、不理智，常会做出一些事后令自己后悔的事。

处于青春期的青少年在情绪上往往表现的相当激烈，粗暴甚至失控，出现不能控制的情绪波动，以此有人评价为恰似“狂风暴雨”来袭，而且不可预期。 下面有一则消极情绪的案例：

王晓明是某中学的学生，有次中午在食堂吃饭不小心撞到了小刚，小刚要求道歉，但是食堂太吵，晓明没有听见，结果小刚把晓明推倒在地，晓明怀恨在心，放学后叫了一伙朋友截住小刚，并对其进行拳脚打击，由于青少年不计后果的行为致使小刚全身多处骨折并伴有胃出血被其家长发现后报警。结果王晓明等人都被拘留一个多月，正值高考前夕的他们因为这件事错过了成绩提升的好时机而在高考中落榜。

生气是人的正常情绪表现，但一旦过度，就成了毛病，王晓明在愤怒的消极情绪状态下，没能克制住自己的冲动，从而引起不良后果。

有的时候青少年的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼是他们自己都难以控制的。这种状态持续下去就容易让他们产生焦虑，在遇到不满和不平衡之时，就出现爆发，尤其在父母面前更易失控。尽管事后会感到后悔，但下次依然发生。因此，父母们要善于体谅他们的情绪状态，体谅他们的困境，不要采用强硬的手段，善于因循善诱帮助他们。

随着第二性征和性功能的发育，出现了性好奇和接近异性的欲望，可由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望不得不被压抑，因此出现莫名的烦躁和不安。他们一方面要面对性骚动带来的欲望，另一方面还要压抑，在别人面前进行掩饰。这时如果父母过多的干涉，会使他们更加烦躁，容易产生冲突，甚至离家出走。

所以青少年应该了解情绪管理方法，做自己情绪的主人。

1.正确认识情绪

一是正确识别自身的情绪情感；做自己情绪的主人，有效调节和控制情绪。教师要通过各种途径告诉青少年情绪情感的基本知识，帮助他们正确认识自己的情绪，提高理智水平。二是正确认识自身情绪情感产生的根源，如生理上的变化、学业成就的影响、同伴交往的作用以及性心理的发展，使青少年对自己的情绪有备而来。

2.合理表达情绪

在合理表达情绪的过程中，首先要正确认识情境中的信息，并将情境刺激和自身的需要合理结合。同时，还要注意根据环境背景适时适当地表达情绪。例如，甲从学校的操场走过，被足球砸中脑门，他摸着头往操场一看，发现是他的平日里的对手乙踢球所致，于是很生气。面对这种情况，要帮助学生正确合理地分析情境因素，劝导甲不能盲目地因为平日里

与乙有冲突，就认定乙的行为是恶意的，因此愤怒不已。可以理解为乙的行为是无意的 ，那么情绪就会发生呢很大变化。再如，在足球比赛中，甲故意踢倒对方的乙，在这种情况下，教师除了要引导学生正确表达情绪外，还要适时适度地表达对甲的愤怒，并且要考虑到还在比赛，要暂且将这种愤怒情绪搁置。

3.调节不良情绪

首先，了解自己的情绪情感问题，纠正认知偏差 。所以在进行调节的时候，要先弄清情境刺激以及自身的认知需要，通过调整认知来调控情绪。

其次，学会具体的调节不良情绪的方法。如，宣泄法、转移法、幽默法、运动法、放松法、森田疗法等。

4.培养良好的情绪习惯

个体的情绪习惯是在长期环境的作用下形成的，教师要根据学生的情绪情感的特点，培养其积极的情绪情感，消除或减少负面情绪。例如，有的学生对自己的期望过高，看不到自己的长处，凡事习惯往坏处想，从而产生消极情绪。因此，作为教师，要努力营造积极和谐的教育环境，帮助学生发现自己的长处和优点，树立自信心，引导学生产生积极向上的情绪情感，促进身心和谐发展。

这里有一个调节情绪的案例：

一天，陆军部长斯坦顿来到林肯那里，气呼呼地对他说一位少将用侮辱的话指责他偏袒一些人。林肯建议斯坦顿写一封内容尖刻的信回敬那家伙。

“可以狠狠地骂他一顿。”林肯说。

斯坦顿立刻写了一封措辞强烈的信，然后拿给总结看。

“对了，对了。”林肯高声叫好，“要的就是这个！好好训他一顿，真写绝了，斯坦顿。”

但是当斯坦顿把信叠好装进信封里时，林肯却叫住他，问道：“你干什么？”“寄出去呀。”斯坦顿有些摸不着头脑了。

“不要胡闹。”林肯大声说，“这封信不能发，快把它扔到炉子里去。凡是生气时写的信，我都是这么处理的。这封信写得好，写的时候你已经解了气，现在感觉好多了吧，那么就请你把它烧掉，再写第二封信吧。”

人际关系：人际关系是人们在共同的活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互间的心里关系，包括个体间相互认识、相互好恶、相互亲疏的心理上的距离。

1．与教师的关系问题。主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下，学生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。

2．同学间的关系问题。青少年除了希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。如果同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系而又不知该怎样去做。

3．与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给青少年一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成学生孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕会给青少年造成不同程度的心理伤害。研究认为，父母不和比父母一方死亡会给学生在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对青少年的心理影响是多方面的，有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁、敌对、富于破坏性；

还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣。他们会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭。

下面有一则案例：

小明在学校里很自傲，经常不与同学一起玩耍，久而久之同学们也渐渐的与小明疏远了，然而小明一直不明白自己到底哪里做错了，最后导致了小明在学校里没有朋友后来小明因为接受不了同学们的忽视就转学了。

从小明这个案例中我们不难发现如何处理青少年的人际关系：首先，要处处替他人着想，切忌自我中心。其次，要胸襟豁达、善于接受别人及自己。最后，要抽时间和同学打成一片相处融洽。

自我意识：自我意识是对自己存在的觉察，即认识自己的一切，包括自己生理状况、心理特点以及自己与他人的关系。自我意识是一个多维度多层次的心理系统。从形式上，自我意识可以分为自我认识、自我体验和自我控制；从内容上，自我意识可以分为物质自我、心理自我和社会自我。

人的一生可以划分为几个不同的阶段，如幼年期，青少年期，成熟期，中老年期等。在这之中，青少年时期是人生中全面发展的高峰时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状况具有很大的意义，它决定着青少年能否健康成功地走完一生。自我意识指人自己对自己的意识、即主体自我对客体的自我的意识，其主要心理成分有：自我认识如自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等、自我体验如自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等、自我控制如自我动机、自我理想、自我监督、自我塑造、自我克制等。自我意识是人类意识的最具本质的特征，正因为人有自我意识、人才成为一个清醒的个体，能动的个体，一个知已知彼的个体。自我意识是一个人的人格的核心因素，健全的自我意识对青少年成长有积极的影响作用。

某中学女生因为考试压力大而自杀，死前留下了一封遗书从这个案例上我们可以看出这个女学生的自我意识心里素质都不健全。

下面介绍一下良好的自我意识在青少年发展中的具体作用

第一， 健全的自我意识关系到青少年的全面成长和成熟。

第二， 健全的自我意识关系到青少年自我资源的开发。

第三，健全的自我意识关系到青少年真正的独立性的发展。

第四，健全的自我意识关系着青少年心理与行为的健康发展。

综上所述，加强青少年的自我意识很重要。如何加强青少年的自我意识呢？

1.全面客观正确认识自己、悦纳自己

教师首先要帮助学生全面、客观地认识自己的心理生理和社会等各方面的特点，即要看到自己的优势，又要看到自己的不足，扬长避短。其次，还要注意予以全面公正的评价，要引导学生进行恰当的社会比较。例如，青少年取得一点成绩，容易吧自己看成很了不起的人，若碰到一点挫折，又会把自己贬得一无是处。为此，教师的引导十分重要，老师可以通过榜样、角色扮演等方法给学生提供恰当的社会比较模本，使学生在取得成绩时不得意忘形，在失败时不妄自菲薄。

2.确立现实合理的理想自我

确立理想自我必须根据自身的特点、根据社会所提供的可能性，按照社会的要求进行，是理想自我具有现实的可能性，而不是脱离实际的空想。

3.培养良好的自我控制能力

教师在教育过程中要注重学生自我控制能力的培养，提高自我监控、自我调节的能力，学习生活中的小事，也可以进行专门的活动。

4.克服自我意识障碍

常见的自我意识障碍有过于追求完美、过度接受自我、过度自我拒绝、丧失自我等。对于过于追求完美的人来说，要教会他们理性地分析思考问题，改变这样的非理性观念；对于过度接受自我的人来说，教师要引导他们客观公正地认识自己，既要看到自己的优点，也要认识到自己的不足；对于过度拒绝自我的人来说，不喜欢自己，怨恨自己，觉得自己处处不如人，教师应当教导他们客观认识自己，在看到自己不足的同时，更要看到自己的优点和长处，通过鼓励来增加他们的成功感受，以此来提高他们的自我价值感；对于丧失自我的人来说，教师应帮助他们客观地分析对待他人的评价，建立独立的自我评价，不盲从他人。

性心理：青春发育期是一个非常重要的生理变化是第二特性的变化和性成熟。第二性征的出现，女青少年会出现局促不安和羞怯心理，害怕旁人注视，男性的影响则没有女性这么明显，相应的出现男子汉意识。性成熟使青少年出现性欲望、性冲动和自慰行为。同时，意识到两性关系，对异性产生兴趣，性心理发展起来。

(一)异性意识发展

异性意识的准备期（学龄前期），即没有明显的异性意识，疏远期（学龄后期），虽然对异性也有兴趣，但因害怕同性伙伴的嘲笑和轻蔑，而躲避异性，同性紧密结合，形成闭锁小群体。异性亲近期（十三四到十七八岁）：有了性欲的体验和要求，开始逐渐摆脱心理上的闭锁状态，希望接近异性了解异性，异性间互怀好感，开始吸引和亲近。两性初恋期（十七八岁以后）:身心接近成熟，开始约会谈恋爱。

(二)异性感受强烈

性成熟使青少年异性感觉强烈，表现出对异性的好奇，渴望获得性知识，对有关性的故事和传闻表现出很大的兴趣，也会翻阅有关性的书刊，注意异性特有的生活方式等等。并且对异性有好感，想接近和结交异性朋友，十分注意异性对自己的看法和态度，会做出各种举动吸引异性的注意。比如说会因为心仪的异性在场而手足无措，或者故意哗众取宠博得异性注意。

(三)性困扰频繁

伴随着性的成熟，青少年也会感到性困扰频繁。这种困扰有生理、早熟或晚熟、性冲动和未婚先孕等等困扰。也有心理方面的困扰，如默默地喜欢一个异性，又害怕影响学业，又控制不住感情，不知道如何是好。此时的性困扰若没有处理好，会造成青少年心理上的伤害。

性心理辅导：

1） 选择合适时机，在青春期到来之前对儿童进行有关教育可以达到预防青春期困惑的目的，让儿童对即将到来的青春期有充分的思想准备。

2） 要让青少年通过正常渠道获得性知识，要传授给他们性心理知识，要进行性道德及婚姻家庭的有关教育。

3）注意辅导方式与方法，对不同内容采用不同辅导方式。如录像、书籍、讲座及小组讨论等。

4）注意在给青少年提供必要性知识之外还要帮助他们消除性心理困扰。如女性月经、男性遗精、手淫行为及性骚扰等等。还要帮助他们正确看待异性之间的交往，建立正常异性关系，顺利度过青春期。

推荐第10篇：教育心理学

2012教师资格证教育心理学必考内容

1教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。3.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。

学生作为学习中的个体与主体，存在群体差异和个体差异。教学内容：教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分，一方面，表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可划分为知识，技能价值观和态度。教学环境：分为物质环境与心理环境。

5.教学内容表现为：教学大纲、教材、课程。

7.学习与教学的过程包括：学习、教学、评价反思过程。8．教师的成长阶段：

①关注生存②关注情景③关注学生阶段。 11．教学反思的类型：

①对于活动的思②活动中的③为活动反思。 12．反思的主要内容：①认知成分②批判成分③教师的陈述。 14.教学反思的方法：①反思日记②详细描述③交流讨论 ④行动研究。

2．心理发展的基本特征：具有连续性和阶段性，具有定向性和顺序性，具有不平衡性，具有个体差异性。

7.认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联起来的越来越复杂、抽象的模式体系或认知结构。11．中学生观察的发展特点：自觉性逐步增强；持久性也不断增强；精确度提高；感受性增强；概括性明显发展-初二 13.中学生认知发展的突出表现：喜欢争论、理想主义。 14.认知发展与教学的关系：认知发展制约教学内容和方法；教学促进认知发展。给予教学支架的目的就是是学生最终能够独立完成任务。

15.最近发展区指学生在指导的情况下集中成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。—维果茨基

17.家庭教养方式：专制型、威信型、放任型和忽视型。18.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式；学习教育；同辈群体。

1．技能指通过练习而获得的顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

3.动作技能：指一系列实际动作以完善合理的方式组成的操作活动方式，包括连续动作技能和非连续动作技能；封闭性动作技能和开放性动作技能；精细动作技能和粗大动作技能，特点：外显性、物质性、扩展性

7．动作技能的形成：操作的定向，模仿，整合，熟练。如何培训：准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉

8．高原反映原因：感觉技能和中枢技能对动作的控制和调节作用减弱；练习需要改变现有的活动结构和完成活动的方式；学生长时间学习后对练习兴趣有所下降。 9.我国心智技能的形成阶段：原型定向-操作-内化

11.安德森的心智技能阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。

1．学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调空方式的学习过程，他不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。

3生成性学习：训练学生对所要阅读的东西产生类比或表象。

8.资源管理策略：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会性人力资源的利用。 10.训练方法：知道教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

1．问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍

3．问题解决的基本特点：目的指向性，认知性（必须有任职成分的参与，依赖一系列的心理运算，需要运用高级规则，进行信息的重组，而不是已有知识、经验的简单再现），序列性.

4．问题解决的过程：发现问题，理解和表征问题（表征是对所面临的时间的表现和记载），提出假设，检验假设的合适性、科学性。 5.启发式：依据经验或直觉选择解法。它可以迅速解决问题，

个体差异性：在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又有千差万别，具有个别差异。

埃里克森-青少年期间的自我同一性对角色混乱

认知差异的教育意义①创设适应认知差异的教学组织形式 ②采用适应认知差异的教学方式③适应认知差异的教学手段。

性格的特征差异：态度；理智；情绪；意志特征。

加涅将学习层次分为八类：信号学习；刺激—反应学习； 连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则学习；问题解决学习。

斯金纳-强化指可增强行为的各种结果。 分为正强化和负强化。惩罚属于负强化

苛勒提出与桑代克的试误学习论相反的格式塔顿悟学习论。 布鲁纳的理论称为认知—发现学习论。 奥苏伯尔的有意义接受学习论。

学习的实质是对知觉的重新组织，是形成一种完形。

认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构， 要想实现有意义的学习，必需同时具备三个条件： ①学生必需具有意义的学习的倾向。

②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念。 学习动机与学习效果之间的关系：在一定范围内是一致的，一般说是统一的，表现为学习动机能促进学习，提高成绩。但是学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的； 动机的最佳水平还和学生的个性、任务的难度都有关系。 迁移的种类：①正迁移②负迁移③顺向迁移④逆向迁移 ⑤横向迁移⑥纵向迁移⑦一般迁移⑧具体迁移 ⑨低路迁移⑩高路迁移

早期迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说。

现代迁移理论：①认知结构迁移论③产生式论④情境理论。 知识学习种类：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习

知识学习的过程：知识获得 知识保持和提取

课堂提高知识直观的方法：①灵活运用各种直观形式； ②加强词与形象的配合；③运用感知规律（强度、差异、活19.自我与自己实践活动的统合。人格统合包含：自我内部的统合、自我与社会的统合、20

向性的各种心理特征的总和。．人格：又称个性，指一个人的整个精神，即具有一定倾过程就是个体社会化的过程。人格具有社会性，23.

人格形成的从形式上分自我认识，自我意识是个体对自己及自己周围世界关系的认识①我意识又分为生理自我，自我体验，自我控制②从内容上看自上分为现实自我，投射自我，理想自我。心理自我，社会自我③从自我观念25是指个体偏爱的加工方式，表现为个体对外界信息的感知、．认知差异：①认知方式差异（认知方式又称认知风格，。

注意、思维、记忆和解决问题的方式上）②智力差异（认知能力涉及感知、记忆、想象和思维的方面的信息加工能力，也常被视为智力的。27适应的习惯化的行为方式。．性格：指个体在生活中的现实的稳定的态度以及与之相 反映在他的行为方式中。性格表现了人对现实的态度。并和行为方式。2

性格是他个人独特的，稳定的态度9．性格的类型差异：①从机能类型说上分为理智型、情绪从说上分独立型和顺从型。--顺30.息加工的依据。场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信

1为或行为潜能相对持久的变化。．广义的学习：指人和动物在生活过程中由经验产生的行的是学习者的行为或行为潜能的某种变化②第二学习者的对其理解有三：①学习引起变化是习得的③第三变化是相对持久的。35.．我国学习的分类：知识学习；技能学习；社会规范学习。

学习③认知策略的学习④运动技能的学习⑤态度的学习。加涅的学习结果分类：①言语信息的学习②智慧技能的6 ①知识的学习②技能的学习③社会规范的学习。．根据学习内容对学习的分类：

7为之间建立直接联结。．联结学习理论认为，学习是通过条件作用 ，在刺激和行

9.13.巴甫洛夫的经典条件作用包括泛化、辨别和消退。

探测、编码、存储和复现的过程，并从信息加工的角度探讨加涅的信息加工学习论：把人的学习看做是对信息进行学习的原理。15

悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。．学习的过程是一种知觉经验的变化过程。强调观察、顿17主动对新知识加以选择．学习是一个主动的过程。是在内在动机的推动下，

学生23.、转换、储存和应用的过程。 持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。学习的阶段包括：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保24 义、．建构主义的观点分为六种：激进建构主义、社会建构主社会建构论和控制论系统观。社会文化认识观、信息加工认知观、信息加工建构主义、25

它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，．知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，继而出现新的假设，且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，进行再创造。我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境30据来验证假设、．研究性学习：

形成假设以解释事件或解决问题、行反思。得出结论、对问题和解决问题的思维过程进搜集数是探究过程本身。在研究性学习中学生学会的不仅是知识，更重要的31组共同学习，并强调学生之间的互动。．合作学习：指在学习时，

由几个能力不同的学生组成小32 学习的一种教学方法。．教学对话：指的是学生通过与教师和其他学生的交流了

2由学习需要和诱因两个方面构成的。．学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机是业成就的心理倾向，在其头脑中的主观反应。学习需要是学习动机产生的基础，是社会，学校和家庭对学生的客观要求学习需要是学生追求学是激发学生进行各种学习活动的内部动力。要相联系的外界刺激物。诱因指与学习需3

动机②内部学习动机和外部学习动机③认知内驱力自我提．学习动机的种类：①近景的直接性动机和远景的间接性高内驱力和附属内驱力4.需要，认知内驱力是一种学生渴望了解、理解、并掌握知识的

长教师的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者如家5.

应地位和威望的需要。自我提高驱动力：指个体经由自己的学业成就而获得相6

启动，定向和维持作用。．学习动机与学习过程的关系：主要表现为对学习行为有10.

原因做出解释或推论。寻求理解行为的基本动因。动机的归因理论：归因指人们对自己或他人行为结果的12.成就行为的主观判断。班杜拉把强化分为：直接强化；自我效能理论：指人们对自己是否能够成功的从事某种 强化；自我强化。替代13.

响。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影14

评价任务。．学习任务分为四类：记忆任务、程序任务、理解任务、15

①兴趣②自我效能感．影响学习动机激发和培养的内部因素： 这一任务的主观估计或能力判断）（指学生在某一活动对自己是否能胜任（指学习者长期把学业失败归因于稳定不变的不可控制的③归因与习得性无助内部因素。即能力的缺乏）④能力观与目标定向。

1.种情境中学习的现象称为迁移。心理学将人们在一种情景中学到的东西可影响其在另一2.

于知识、技能、态度和行为规范学习中。学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。8

迁移广泛存在程度③合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境．为迁移而教：①在真实生活中学习②注意最初的学习④教授学习方法。 4模像直观（对模拟形象的直接感知）和言语直观．知识直观类型：实物直观（直接感知实际事物）

6

、类事物的非本质特点以便突出本质特点）．课堂有效的概括方法：正反例，正确运用变式（变换同自觉概括，科学进行比较，7知体系。其性质：广泛性；自发性；顽固性；隐蔽性。．错误观念：个体日常直接经验中与科学理论相违背的认

910.．遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速。

识记和回忆后面的学习材料的干扰）干扰主要有两种情况：前摄抑制（指前面学习的材料对习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰））和倒摄抑制（后面学11.13.压抑理论：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。。

达到对新材料的理解和记忆的方法深度加工是通过对要学习的新材料增加相关的信息来 .但也有可能失败。68．解决问题主要途径：算法式和启发式。

问题特征，知识经验，定势与功能固着．影响问题的解决因素：

10 特征。分类：真创造（人类历史首创性成品）和类创造（对．创造性：指个体产生有社会价值的独特性产品的能力或个体而言具有独创性）1215.．发散思维的特点：流畅性，变通性，独特性。

与考试内容；注重个性塑造。创造性的培养：创设宽松的的心理环境；

改革考试制度1态货反应的倾向性。．态度是通过学习形成的影响个人行为选择的内部准备状2.

的带评价意义的观念和信念）态度的结构：态度认知成分（指个体对态度对象所具有度的认知成分而产生的情绪或情感体验）；态度的情感惩罚（指伴随态准备对某对象做出某种行为反应的意向货意图。；态度行为成分3.）（指定性品德：5.3 品德是认知和行为的统一。1品德反映了人的社会特性。

2品德具有相对的稳

都是由认知情感和行为三个方面构成。态度与品德的关系：两者实质是相同的，结构是一致的，围不同；价值的内化程度不同。但是两者所涉及的范7

俗水平。六阶段：惩罚服从取向阶段；相对功利取向阶段；．科尔伯格提出的三水平：前习俗水平；习俗水平；后习寻求认可取向阶段；9遵守法规取向阶段；社会契约取向阶段。 11．初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。 样师范；价值澄清；群体约定；赏罚控制。．怎样培养学生的良好品德：有效说服—单双面论据；榜12.

13.态度与品德学习的两种形式：亲历学习和观察学习。（外部条件是家庭教养方式、社会风气、同伴群体）影响态度和品德学习的条件：

（内部条件：认知失调、态度定势、道德认知）; 14.。

样师范；价值澄清；群体约定；赏罚控制。良好态度与品德的培养：有效的说服—正反面论据；榜

1和道德健康。．心理健康教育是：躯体健康、心理健康、社会适应健康3

心理健康的客观需要；．心理健康教育的意义：加强心理健康教育是保障中学生是改进和加强学校德育工作的客观要求。是时代的呼唤，素质教育的客观要求；4隐匿性与突发性；多元性与单一性；无知性与盲目性。．中学生心理健康问题的特点：

6合的原则；保密性原则。．心理辅导的原则：非指导性或不指示；重点与整体想结 7.

他方法还有观察法和自述法。评估性会谈的技术：倾听、询问、反映、澄清、面质。其8

9.．影响性技术：指导技术，面质技术，自我开放。

塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等影响学生行为改变的方法有强化法、代币奖励法、行为10.性训练。行为演练基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定

1.2.教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计。

略等。教学设计包括设置教学目标、组织教学过程、选择教学策4.

5.认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。体系个性化。情感目标分为：接受、反应、形成价值观念、组织、价值 加涅教学目标；-组织教学过程的

9个条件：1引起学生注意； 指导；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习2提示96展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；7.加强记忆与学习迁移

8.教学策略：教师有效实现教学目标而采取的教学方法。9.学生为中心的教学策略：发现学习、情境学习合作学习。阶段；检验假设阶段、得出结论阶段。布鲁纳提出的发现学习分为：创问题情景阶段；形成假设10.11.情境学习：进行学习的一种方法。合作学习：学生以主动合作的方式取代教师主导教学来应用知识的具体情境中学习知识的一种方法。 个别化教学三种经典模式：程序教学、

握学习（是基本思想）计算机辅助教学、掌

1.者之间的关系从而有效的实现预定教学目标的过程。课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三2.3.课堂管理是有效教学的重要组成部分。

学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。有效的课堂管理要达到三个目标：争取更多的时间用于4.要表现在班集体的规模）影响课堂管理因素：教师的领导方式； 群体：；学生的责任感；对教师的期望。班集体的特点（主 称团体。特征：①群体由两个以上的个体组成；②指基于一定方式的共同生活而结合起来的联合体，也员根据一定的目的或承担的任务而相互交换、协同活动； 群体成③群体成员都受到共同的社会规范的制约 6

体发展的最高阶段。．正式群体：由教育行政部门明文规定的群体。集体是群7

的、放任的）影响课堂气氛的因素：1教师的领导方式（集权的、民主的焦虑水平2 教师对学生的期望；3教师的移情；4教师8纪律和内在纪律）包括：教师促成的；群体促成的；任务促课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制

（分为外在成的和自我促成的纪律

1据的过程，．教学评价不等同于测量和测验。测量是一种收集资料数确定可反映学生某学习行为的量值。是根据教育目标和测量的具体目标。测量主要是2.评和标准参照测评③配置性评价和诊断性评价；测评的分类：①形成性测评和总结性测评

②常模参照测和非正式评价。④正是评价3

范围内评价个人学习成就程度的测验。．标准化成就测验：专家或学者们所编制的适合于大规模5.

课堂问题行为的处理。课堂问题行为的处置与矫正：争取对待学生的课堂行为；6.

言语提醒、有意忽视、转移注意。课堂问题行为的处理方法有：预防；非言语暗示；表扬、9事记录、等级评价量表）．非测验的评价技术：案卷分析，观察（行为检查单、轶

，感情评定（开放式问题、问卷）

动、组合律）④培养学生的观察能力；⑤让学生充分参与直观过程，突出直观性对象的特点；

瞬时记忆知识保持的方法：（又叫感觉记忆，保持0.25-2秒， ③进行组块化编码、④适当过度复习；⑤合理进行复习①深度加工与主动参与；②运用记忆术、具有鲜明形象）、技能的基本特点：方式；是合乎法则的活动方式。是通过学习或练习而形成的；是一种活动.心智技能：特点：观念性、内潜性和简缩性通过学习或练习形成的合乎法则的心智活动方式技能与能力的联系的形成促进能力的发展。：技能的形成以一定的能力为前提，.

技能高原现象心智技能形成练习到一定阶段

活动或物质化活动阶段，—加里培林的-中期，常出现进步暂时停止现象5 阶段，内部言语活动阶段有声语言活动阶段，个阶段：活动定向阶段，无声外部言语物质培养心智技能的完备性、独立性和概括性；③适应培养的阶段特征，：①激发学习的积极性与主动性；.

②注意原型使用言语；④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。正确学习策略记忆术、元认知策略。做笔记、包括资源管理策略；认识策略（复述；精细加工利用背景知识；组织策略-概括、比较法）；- 学习策略的训练原则：

则，生成性原则，效能性原则；个人自己我效能感。主体性原则，内化性原则，特定性原创造的两个主要成分影响创造性的主要因素：创造性想象， 创造性思维策略训练：：环境，智力，个性。创造性思维 （发散思维） 13培养学生的批判性思维；

5学会容忍模糊性；42发散思维集训； 品德：自我设计训练；6头脑风暴训练推测与假设训练；

是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构

（义务感、责任感和羞耻感对青少年和儿童尤其重要）：道德认知、道德情感、道德行为。 柯尔伯格 中学生品德发展的基本特征：提出道德的三水平六阶段理论 ①伦理道德发展具有自律性

识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善）（形成道德信念与理想；自我意②品德发展由动荡向成熟过渡。态度和品德形成过程：心理健康的标准：依从，认同，内化

整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完合年龄特征教学目标

教学策略分为认知目标、情感目标和动作技能目标。教学策略；个别化教学。分为：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的

群体动力的表现

一个重要标志）3；：21群体规范（正式规范和非正式规范）群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的；4课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）有效自编测验的必要条件课堂里的人际关系与人际交往； 程度，也称可靠性）：信度（所测量的特征前后一致性

区分度，效度（对测量的准确性程度的估计），

第11篇：教育心理学

教育心理学知识要点：第一章1．心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又叫心理现象，简称心理。2．个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。3．心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要由动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。4．心理活动是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言（想象）。人们对客观世界的认识开始于感觉和知觉。5．感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体及其联系与关系。人们通过感觉知觉所获得的知识经验能储存人们的头脑中，并在必要时能再现出来，这就是记忆。人在认识客观世界的过程中，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。6．心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，它不像心理过程那样变动不已，也不象心理特征那样稳固持久。7．心理特征是人们在认知情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。8．能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格统称为人格。9．人的心理活动与行为有密切关系，通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接推断出人的心理活动的性质与水平。心理通过人的行为表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理学有时也可以叫行为科学。10．意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。意识是人精神生活的重要特征。无意识也是人的精神生活的一部分。群体心理和个体心理是共性和个性的关系11．心理学产生的哲学背景：（1）笛卡儿的唯理论，最早用反射概念解释动物的行为和人的某些无意识的简单活动；（2）洛克的经验论。白板说12．德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立

问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查和书面调查。（4）个案法。第三章1．角色是社会角色。指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的这会职责的行为。角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。角色意识：当人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对它相应的角色期望时便产生了。2．教师是指专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能发展学生的体质，对学生进行思想道德教育培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。角色：（1）知识的传播者、学习的发动者、榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班集体的社会风气有决定影响。领导方式分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。民主型典型的教学风格有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。（3）教师期望对学生的影响。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。这在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教师期待是一种巨大的教育力量。（4）教师言谈举止对学生的影响。4．教师职业角色意识的形成：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。5．教师的能力素质包含：教学效能感、教学反思、教学监控能力、教育机智。

6、教学效能感：指教师在进行教学活动中对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两类。6．教师教学效能感对教师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；（3）影响教师在教学中的情绪。影响教学效能的因素有外部环境因素和教师自身指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己做出的行为、决策以及由此产生的后果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验总结时伴随教学过程的监视、分析和解决问题的活动。8．教学

随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。15．教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。16．教师威信的形成：（1）高尚的思想道德素质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。（2）和学生保持长期而密切的交往。（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于树立教师威信。（4）给学生的第一印象也影响威信的树立。（5）严格要求自己，有自我批评的精神。17．师爱的特征：职业对象性；原则性；广博性。师爱是教师职业活的地要求更是责任感和事业心的表现。19．师爱的心理功能：激励功能；感化功能；调节功能；榜（2）尊重和信任学生（3）同情和理解学生（4）热情在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是人和动物共有的心理现象。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。相对持久的。次广义的学习指人类的学习。实在社会实践中，以语言为中介自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。2．我国教育心理学家冯忠良把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类。3．大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点：（A）专业化程度较高，职业定向性较强（B）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力（C）学科层次的高层次性和争议性。（2）学习方法上的特点：（A）自学方式日益占主导地位（B）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高（C）课堂学习与课后、校外学习相结合5．学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。6．巴甫洛夫的经典实验；斯金纳的操作性条件作用论：认为有机体做出的反应与其随后出现刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它影响以后行为发生的概率。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的一种手联结的，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯的，而是通过顿悟与理解获得期待；8．认知学习理论：（1）布鲁纳的认知-结构学习论。主张学习的目的在于以发现的学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的本质是主动的形成认知结构。教学的最终目的就是促进学生对学科结构的一般理解。（2）奥苏分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习。认为学生的学习主要是有意义的接受学习。接受学习的实质是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料（3）加涅的信息加工学习论。建构主义学习论。建构主义学习理论的基本观点：知识观；学习观；学生观。第五章1．动机是指引起和维持个体活动，并能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机作用下，人的行为将指向某一目标）；强化

组织者和评定者；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）样功能。20．师爱的表现形式：（1）关怀和爱护学生科学研究人员。3．教师角色对学生的影响与作用：（1）期望与严格要求 第四章1．广义的学习是指人和动物

的领导方式是最理想的。（2）教学风格对学生的影响。学习是由反复经验而引起的行为或行为潜能的变化是

因素。内部因素是硬性教学效能的关键。7．教学反思：段。7．学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R

科学的标志。13．西方心理学的主要流派：（1）冯特、反思过程包括四个环节：具体经验；观察分析；抽象铁心纳的构造主义；（2）詹姆士、杜威的机能主义；（3）的重新概括；积极的验证。反思最集中体现在观察和华生、斯金纳的行为主义；（4）韦特海默、考夫卡、14．心理学的发展趋势：（1）认知心理学；（2）人本主义心理学。1967奈塞尔《认知心理学》标志着现代认知心理学。人本主义心理学马斯洛、罗杰斯。第二章

1、完整教学过程包含教学目标、任务分析、确定1．教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情景中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。2．中国最早我国教育心理学的发展经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。3．高等教育心理学是研究高等教育情景中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。其研究主要方向是探讨大学生的，学习活动研究对象的（1）观察法。自然观察法。在自然的生活情境或教育过程中，直接观察被试的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。（2）实验法。在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量对其他变量的影响。（3）调查法。再自然条件下，通过提

可乐的格式塔心理学；（5）弗洛意德的精神分裂学派。实际讨论；行动研究。10．教学监控能力是指教师为

保证教学达到预期目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。根据监控对象分为自我指向型和任务指向型。根据作用范围，分为划性与准备性（2）、课堂教学的组织性（3）、教材呈现的水平与意识（4）、沟通性（5）、对学生进步的敏

分析阶段。9．教学反思的方法：反思日记；详细描述；伯尔的有意义接受学习论。根据学进行的方式把学习

学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价。一般型和特殊型。

11、教学监控能力的因素：（1）、计

感性（6）、对教学效果的反省性（7）、职业发展性

12、朝向某一目标的心理过程或内部动力。动机有三种功的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学

自编的教育心理学教材，廖世承，1924《教育心理学》教学水平高的教师，教学监控能力也高。在具备一定

效果的关键性因素。

13、教师监控能力的发展及趋势：功能（活动产生后，动机可以维持和调整活动）。学习（1）从他控到自控；（2）从不自觉经自觉达到自动化；动机就是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习（3）敏感性逐渐增强；（4）迁移性逐渐提高。敏感性性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。12．教育机智：教师在教学过程的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。14．教育机智的表现方式：善于因势利导；善于

活动，使行为朝向某一学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2．学习动机的基本结构：（1）学习需要与内区力（2）学习期待与诱因（3）学习需要与期待的关系。3．学习需要：指个体在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要也称为内区力。学校情境中的学习区力由三方面组成：认知驱动立；自我提高的内区力；交往内区力（附属内区

主体是大学生。5．高等教育心理学的具体研究方法：是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。迁移

力）。在儿童早期，附属内区力最为突出；到了青春期，学习行为产生影响。无论对优生还是差生，归因于主认知内区力和自我提高内区力成为学习的主要动机。4．学习期待是个体对学习活动所要 达到目标的主观估计。学习期待就其作用来说是学习的诱因5．学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的正确的动机与低级的错误的动机；（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。7．大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多元性：（2）学习动机的间接性，是大学生主要学习动机。（3）学习动机的社会性。（4）学习动机的职业化。8．学习动机是影响学习效果一个重要因素，但决不是唯一因素。9．行为主义学派（斯金纳）认为任何学习行为是为了获得某种报偿在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等级、竞赛等可激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。10．成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。分为两类一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。成功概率为50%左右的任务是力求成功者最有可能选择的；避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，成功概率在50%时，则会回避该任务。11．维稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。12．自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

13、学习需要的形成和培养：（1）、人类原始学习需要的形成。人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的，人类新的学习需要就建立在这种原始的学习需要的基础上（2）利用学习动机与学习效果的互助关系培养学习需要（3）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。14．论述题：学习动机的激发。学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。（1）创设问题情景，实施启发式教学。实施启发式教学关键在于创设问题情境。能否成为问题情景，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何，只有在既适合又不适合的情况下才能构成问题情境。想创设问题情景，要求教师熟悉教材，要求充分了解学生，使新的学习内容和学生已有知识形成一个适当的跨度。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间存在相互制约关系。一般情况下，动机水平越高，学习效果越好。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务较容易，最佳激起水平较高，任务越困难，最佳激起水平越低。这是耶克斯-多德森定律。动机水平超过一定限度后，学习效果反而变差。教师在教学过程中，要根据学习任务的难易，合理控制学生学动机的激起程度。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学生的各种反馈信息对学习效果有明显影响。在提供定量的信息反馈的基础上，加上定性表扬与奖励比批评与指责能更能有效地激发学习动机，增强自信心。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以名次或胜负为诱因，可满足学生的附属感和自我提高的需要，提高学习积极性。学习竞赛对成绩中上的学生的影响最大。学习竞赛既有积极作用，又有消极作用。在竞赛标准上尽量体现出鼓励进步与团结互助，尽量多用集体竞赛少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。（5）正确指导结果归因，使学生继续努力。学生对结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的

观努力的方面均是有利的，可使优生不过自傲、使差生不过于自卑，能进一步继续学习，以争取今后的成功。第六章1．学习迁移指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。2．学习迁移的分类：（1）按照迁移分为纵向迁移与横向迁移。（3）按照迁移的先后分为顺向迁移和逆向迁移。（4）按照迁移的内容分特殊迁移与普遍迁移。3．学习迁移是促进学生心理发展的关键，使习得的知识技能与道德规范向能力与品德转化的关键。4．迁移的理论观点：（1）形式训练说，迁移的发生是自动的。（2）相同要素说，认为迁移是有条件的。（3）经验泛化论。（4）关系转换说。产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同认为只有学习者发现两个事物之间的关系才能产生迁移（5）认知结构说。对学习迁移产生直接影响是认知结构的三大变量：A学习者原有知识的实质性内容特征B学生个人的知识的组织特征C原有认知结构的巩固性（6）经验整合说。经验整合的实质是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。5．学习迁经验的概括水平；所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果越好。对事物关系有概括了解的学生能较好理解和处理陌生问题（3）认知技能与策略。迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及水平影响迁移的实现（4）定势的作用，定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态；他对学习迁移可能产生积（1）合理确定教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，确立系统明确的教学目标是学习迁移的重要前提。（2）科学选取教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材的内容应当随科学的发展而不断变化更新。选取教材内容必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。（3）合理安排教学内容。合理安排教材内容的基本标准是使教材结构化、一体化、网络便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后教学中的发展带及发展点。（4）有效设计教学程序。教学程序包括宏观的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面即一个课堂的教学设计。首先要把各门功课中的具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）放在首位，作为教材的主干。然后遵循从一般到个别，从整体到部分不断分化的原则组织下位结构。如果教学程序设计不合理，不能使学生作到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。（5）教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生比较广泛的一般迁移。现代有关认知策略和元认知策略的实质就是学习方法的研究。为了促进学习的迁移，必须重视对学

观察具有相对的深刻性和稳定性3．思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。思维品质指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面。3．人类个体思维的发展阶段：（1）言语前思维阶段，思维产生于语言之前。（2）知觉行动思维出特点是知觉性和行动性，3岁前的婴儿的思维就是知觉思维。（3）具体形象思维阶段。思维活动的支柱是表象，7岁前幼儿的典型思维属于具体形象思维。（4）形式逻辑思维阶段。思维活动的支柱是概念，这种思维的突出特点是反映客观现实的相对稳定的方面，小学时期的思维属于这一种类。（5）辩证逻辑思维阶段。思维活动的支柱是逻辑概念，辩证逻辑思维是大学生的典型思维，也称论理型的抽象逻辑思维。4．大学生证逻辑思维过渡的阶段；（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展；（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。5．教材直观与知识感知的类型与特点：教材直观指主体通过对直接感知的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对事物的具体的、特殊的、感性的、认识的认知过程。直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观。6．实物直观指通过感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像直观指通过对实物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观指在形象化的言语作用下，通过对于言语的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。7．论述题：提高教材直观与知识感知效果的关系。（1）灵活运用各种直观形式。（A）实物直观和素和特征；模像直观与实际事物有一定距离，却有利于反映事物的本质要素和关键特征。模像直观的教学效果要高于实物直观。但是这一结论仅限于科学知识的学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情景进入实际的复杂的情景，更多运用实物直观是有必要的。（B）言语直观与实物和模像直观的配合。首先，形象的直观过程受词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。其次，形象的直观结果应当以确切的词加以表述，以检验直观的效果并使对象的组成要的结合方式。（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律和结合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。（3）培养学生的观察能力。观察前要使学生注意力集中到观察对象上，观察中，让学生把握观察的合理程序；观察后要学生对结果进行分析总结。（4）让学生充分参与直观过程。让学生自己动手操作，改变“教师演、学生看”的消极被动做法。8．教材概括与知识理解的一般过程：分析与综合；比较；抽象与概括。9．重点论述题：提高教材概括与知识理解成效的条件。（1）配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质与非本质，抽取事物的本质要素，抛弃非本质要素。在概括时不仅要抽取本质的一面，还要抛弃非本质的正例即肯定例证，指包含概念和规则的本质特征和内在联系的例证。反例即否定例证，不包含或只包含一少部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利辨别的信息。为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好以正例来说明；为了排除无关特征的干扰，可适当运用反例。（2）提供丰富多彩的变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。为了提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，

的性质，分为正迁移与负迁移；（2）按照迁移的层次，阶段，思维活动的支柱是实物和动作，这种思维的突

原理即在于主体所获得的经验的类化（4）关系转换说。思维发展的基本特点：（1）处于由形式逻辑思维向辩

纳把行为结果归因于三个维度：内部归因和外部归因、移的影响条件：（1）学习对象的共同因素；（2）已有

极影响也可阻碍作用6．论试题：学习迁移的有效促进。模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要

化。这样可以有利于在教学过程中充分发挥整合作用，素分化。再次，应根据教学任务选择合理的词与形象

习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，一面，因此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。移的目的。第七章1．感知是感觉和知觉的总称，是人类认识客观世界的基本认知形式。感觉反映事物的个别属性；知觉反映事物的整体与联系，它是人脑对各种感觉信息进行组织加工的过程。知觉的结果不仅依赖于感觉信息，也与人类过去的知识经验和个性特征都有关系。观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程。也叫“思维的知觉”。

2、大学生观察发展的特点（1）一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用（2）观

评价，学习效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。并掌握教学策略的有效方法，使策略教学达到持久迁

察具有明确的目的性（3）观察具有敏感性和系统性（4）必须注意变式的正确运用。变式就是用不同形式的直

观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。为了充分发挥变式的积极作用，选用的变式应使那些具有显著的但非本质的要素得到变异，突出隐蔽的但本质的要素。变式的作用在于促进概括而非取代概括。（3）科学地进在比较的基础上进行抽象概括的过程。区分对象的一般与特殊或本质与非本质的比较过程，对知识的概括具有重要意义。比较有同类比较和异类比较两种。在科学知识的领会阶段，首先应进行同类比较，以促进概括和明确内涵；然后进行异类比较，使相似相关概念和规则分化出来。（4）启发学生进行自觉概括。有两种相对立的教学方法：指导法和发现法。指导法重视学习的结果，不重视学习过程；发现法重视学习的过程。有效的教学方法应当把两者结合起来，采用“有指导的发现法”。实际教学过程中，教师应启发学生自觉概括。最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。简而言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己进行归纳和总结。1．记忆是通过时记保持再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆和感知感觉不同，感知感觉是对当前直接作用于感官的事物的反映。记忆总是指向过去，是在感知出现后发生的，是人脑对过去经历事语义记忆、情绪记忆、运动记忆。形象记忆以感知过的事物具体形象为内容的记忆，具有显著的直观性；情景记忆是对个人经历过的事件的记忆；语义记忆人们对歌中有组织的知识的记忆，具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性，它与人类的抽象思维密切相关，随着抽象思维的发展而发展。情绪记忆以个人经历过的某种情感为内容的记忆，情绪记忆一经形成经久不忘。运动记忆以人们过去操纵过的动作为内容的记忆。（2）瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆(2秒-1分钟)、长时记忆(1分钟以上)。3．大学生记忆发展的特点：（1）逻辑记忆能力得到显著提高；（2）各种记忆品质得到全面发展；（3）掌握各种有效的记忆（1）材料的数量与性质。识记的材料越多，识记效果应注意适当分组、分批进行。识记有意义的材料比无意义联系的材料效果要好；识记连贯性较强的材料比系统性连惯性差的材料效果好；识记直观材料比抽象概括材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。（2）识记的目的性与主动性。识记分为有意识记和无意识记，有意识记是主要的记忆形式。明确的目的性和主动性可使识记效果提高。大学生的许多知识是在无意识记中形成的，即潜移默化。无意识记具有很大的选择性，应充分利用无意识记的特点，适当增加教学的情绪感染力，引起学习兴趣，从而发挥无意识记的积极作用。（3）对材料意义的理解程度。根据学习者是否理解学习材料的意义，分为意义识记和机械识记。意义识记指在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记，机械识记指在对事物没有理解的情况下依据事物的外部联系而进行的识记。对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。（4）组块化编码。组块是一种信息的组织与再编码。（5）尽可能使多种分析器协同工作。（6）觉醒状态。（7）识记的信心。5．知识保持与存储的组更替组织。联想组织是人们对字词水平的语义信息储人类的概念和命题主要是按网络组织储存在记忆系统之中。6．记忆的内容不能再认或回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。遗忘的发

展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。干扰主要有两种情况即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，倒摄抑制是后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。7．论述题：合理复习防止遗忘。（1）复习时机要得当。遗忘发展的规律是先快后慢，要提行，这样才能节省学习时间。在教学中应遵循“及时相似相近材料在再现和回忆时易发生混淆，巩固复习必须在这些现象发生前进行。在教学中还应坚持“间隔复习”的原则。复习的目的是为了应用，教学也应遵循“循环复习”的原则，作到“温故而知新”。（2）复习方法要合理。对教材的复习从时间分配上有分散复习和集中复习两种。一般分散复习的效果要优于集中复习。在教学中应鼓励进行分散复习，不要等考前算“总帐”。背诵材料有两种方法：单纯重复阅读和反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵的效果将阅读与背诵交替进行。应综合使用整体复习与部分复习，先进行整体复习然后进行部分复习。一般综合复习的效果最好。（3）复习次数要适宜。教材的保持或遗忘与复习次数相关，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之则遗忘发生越快。必要时可采用“过好成诵以后的附加学习。150%记忆效果最好。（4）促学习程度等方面来综合考虑。第九章1．知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。安德森把知识分为两类：陈述性质知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人提取线索，因而能直接陈述的知识，其主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物，一般通过记忆获得，也称为记忆性质知识。学习陈述知识的主要目的在于获得语义，也称语义知识。这类知识具有静态性质，目前教学传授的主要是陈述性质知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知过程性知识。具有动态的性质。程序性知识分为运用主要用来加工外在的信息；和运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。智慧技能和认知策略的主要差别在于对外办事和对内调控。2．认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。3．元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括元认知知识和元认知控制。元认知控制是个体对认知行为的管理和控制。元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法和规则，有计划侧略，监控策略、调节策略。

4．心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。区别于程序性知识，它是一种动作经验；区别于操作技能，它具有观念性、内潜行和简约性；区别于习惯行为，他是合法则的活动方式。编码与组织策略具体表现为描前三种策略主要适合简单知识的学习。网连策略是复是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保等方式。5．心智技能的分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。6．论述题：不重要，心智技能的培养要求。（1）激发学习的积极性和主动性；（2）注意原型的完备性独立性和概括性；（3）适应培养的阶段

特征，正确使用语言。第十章1．问题是疑难或难题，是个人不能用自己已有的知识经验加以处理并因此而感到疑难的情境。问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难过程基本特点如下：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。2．问题解决的早期模型：（1）桑代可的尝试—错误模型，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，一个通过尝试，错误行为逐渐减少，正确行的过程。（2）苛勤的顿悟模型，（完型顿悟模型）认为解决问题要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是个顿悟过程。人也是依靠顿悟来解决问题的。尝试错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度出现的结果，是尝试—错误的飞跃。尝试错误和顿悟在人类的学习和问题解决中均极为常见。（3）杜威的问题解决模型。（4）瓦拉斯的创造性解决问题模型。3．问题解决的一般认知过程：发现问题；明确问题；提出假设；检验假设。提出假设是解有关的知识经验。专家更多地利用知觉即生活经验的表征来解决问题；而新手则更多地依赖于正确的方程式来解题。（2）定势与功能固着。定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。最初看出的功能越重要，越难看出其他功能。（3）问题情境。（4）酝酿效应。（5）原型启发，对解酿时期。启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法（6）情绪和动机状态。中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决（7）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性不仅影响问题解决的动力，也影响问题解决的方向和效果。

5、问题解决能力训练的基本步骤：（1）建立接纳意见的气氛（2）鼓励学生仔细的界定问题（3）教育学生学习分析问题的方法（4）鼓励学生多角度提出假设（5）评价每个假设的优缺点（6）考虑影响解决问题的因素（7）提供问题解决的机会并给予反馈。6．创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。有真创造和类创造之分。真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；类创造产生的成品在人类历史上不是首创，但对个人而言具有创造性。两者的区别在于成品的衡表现出来的思维或认知能力本质上是相同的。6．创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条下又有相关的非先性关系。低智商者不可能有高创造性；高智商这可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能低，也可能高；高创造者必须有高于一般水平的智商。吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。 发散思维三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。发散思维是创造性的核心。7．重点论述题：大学生创造性思维的培养。（1）创造性思维的定义。创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。有真创造和类创造之分。（2）创造性思维的构成。吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。创造性思维是多种思维的综合表现，既是知觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形与分析思维相结合。在学习和科研中，直觉思维与分析思维是结合在一起的，相互联系相互补充。直觉思维的正确与错误，不决定与直觉思维本身，而是取决于分析思维的严密的检验和论证。（B）辐合思维与发散思维相结合。辐合思维遵循单一的模式，归一地寻求答案，发散思维假定一个问题有多个答案，思维向外发散，寻求各种可能的正确答案。在学习中，这两种思维是紧密联系的，只有把两者结合起来，才能全

行比较。概括过程就是在分析综合的基础上进行比较，高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生前及时进

复习”的原则。遗忘开始的标志是识记的精确性降低，为逐渐增加，最终形成稳定的固定的刺激—反应联结

要优于单纯的重复阅读。教学中要指导边阅读边背诵，决问题的关键步骤。4．问题解决的主要影响因素。（1）

物的反映。2．记忆的类型：（1）形象记忆、情景记忆、度学习”来提高记忆效果。过度学习是在学习达到刚

进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、决问题起了启发作用的事物叫原型。原型常发生在酝

方法。4．论述题：影响知识记忆与编码的主要因素。线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知随识记材料的增加而降低。在识记数量较多的教材时，识是一套办事的操作步骤和过程。也称步骤性知识和

概念和规则对外办事的程序性知识，可称为智慧技能，量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展。他们所

述策略、表象策略、归类策略、网连策略等多种形式。象思维的结合，有离不开创造性的想象。(A)直觉思维

织形式：空间组织；系列组织；联想组织；网络组织；杂知识的学习。记忆是简单知识的精细加工技术。它存的重要方式。网络组织是人们语义记忆的主要方式，持的记忆方法。复述策略包括划线、圈点、加注符号

面发展创造性思维。（C）抽象思维与形象思维相结合。自我教育是个体自我教育最主要的方式。（A）确立正抽象思维是运用抽象的概念和理论来解决问题的。形象思维是利用头脑中的具体形象来解决问题的。两者都必须达到一定的阈限才能够产生创造性思维。当抽象思维达到一定阈值时，而形象思维很强时，容易在艺术领域有所成就；当形象思维达到一定阈值时，而抽象思维很强时，容易在科学领域有所成就；当两者都很强时，就属于艺术—科研性人才。（D）再造想象基础上的创造想象。人类的创造性思维离不开想象。想象分为再造想象和创造想象。再造想象是通过别人对事物的描述而相应地产生新形象的过程；人脑创造新形象的过程就是创造想象。创造想象比再造想象具有更多的创造成分，是创造性思维中最主动、最积极的因素。创造想象是创造思维的重要成分。（3）创造性思维的培养。（A）创设有利于创造性发挥的环境。教师应当为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异或偏离常规者的环境，让学生感到“心理安全”或“心理自由”。教师应当遵循鼓励学生创造性思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的。给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来（B）创造性思维训练的头脑风暴法。其基本原则是在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便学生踊跃发言，引出多种解决方案（C）创造性思维训练的戈登技术。该训练方法的指导思想是将创造性当作游泳或射击一样的技能，可以通过训练而得到提高。（4）创造性思维的提高是知识、技能和策略同时发展的结果。创造性思维培养的基本策略是在专业教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维结合起来进行智慧活动的训练。创造性思维培养的最好场合和手段是日常教学脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取代创造性培养主要途径的课堂教学，否则将是舍本求末。第十一章1．自我意识是人对自己的认识。自我意识就是主体我对客体我的意识。2．自我意识的结构：（1）从形式看，自我认识、自我体 验和自我调控（2）从内容看，生理自我、社会自我、心理自我（3）从自我观念看现实自我。大学生自我意识的发展过程。

1、自以学习成才为中心的自我探究（2）以社交活动为中心的自我探究（3）以个人未来的前途与发展为中心的自我探索（4）以自我的社会价值为中心的探究3．论述题：大学生的自我教育。自我教育是主体按照社会对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。（1）全面认识自我。全面认识自我是形成正确自我意识的基础。自我认识的难处在于自己（主体我）（A）通过对他人的认识来认识自我。深刻的自我认识是以深刻认识和理解他人、社会为前提的。（B）通过分析他人对自己的评价来认识自我。个体的自我认识往往受到他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度。正确地开展同学间的互评，教师给予具体而有个性的正确评价，都将有助于提高大学生自我认识能力的提高。（C）通过与他人的比较来认识自我。（D）通过自我比较来认识自我。（E）通过自己的活动表现和成果来认识自我。（F）通过自我反思和自我批评来认识自我。（2）积极悦纳自我。悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可肯定态度。是否悦纳自我是能否发展健康的自我体验的关键和核心。培养学生积极悦纳自我的态度，首先要引导他们积极评价自己。其次要教育大学生正确对待挫折和失败。另外，教学中教师要保护学生的自尊感。（3）努力完善自我。自我完善是在个体认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极

确理想自我，在自我认识、自我悦纳基础上，按照社会需要和个人特点来确立自我教育的发展目标；（B）努力提高现实自我。是大学生不断修正现实自我的行为和相应的心理活动，是指朝着正确理想自我的目标发展。第十二章1．态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三个基本特征：（1）态度是一种内部状态，是一种行为的倾向性或反应准可直接影响某些行为的出现，但态度与行为不是一一对应的。（2）态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。（3）态度是经过经验组织或学习而形成的。态度不是天生的，是个体通过情感成分；行为成分。情绪或情感被认为是态度的核心成分。3．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出的比较稳定的心理特征和倾向。品德不是先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：（1）稳定的道德行为；（2）以道德观念为基础，是道德观念和道德行为的有机统一。4．品德的心理结构：（1）道德认识。也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。道德认识是个体道德价值体系不断内化的过程。（2）道德情感。指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感是一个从外控向内控转化的过程，一旦产生了某种内在情包括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。（3）道德行为。指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下，所表现出的对他人或对社会具有道德意义的行为，是完成道德任务，达到道德目的的手段。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，涉及的范围不同

2、价值的内化程度不同。5．道德发有一个从他律到自律的发展过程。儿童在六岁前处于无道德规则阶段；6-10岁处于他律道德阶段。十岁以后的儿童进入自律阶段。（2）苛尔伯格的研究。提出了三水平六阶段的道德发展阶段：前习俗水平；习俗水平；后习俗水平。6．态度与品德形成的一般过程与条件：（1）遵从。遵从包括从众和服从。从众指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为。服从是个体按照社会是自愿的，也可能是被迫的。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人相接近，其实质就是对榜样的模仿。认同行为具有自觉性、主动性、稳定性（3）内化。内化指将自己所认同的他人的思想与自己原有的思想、观点融为一体，构成一个完整的价值体系。7．态度与品德改变的一般过程：醒悟阶段；转变阶段；巩固与稳定阶段。第十三章1．群体是指人们之间彼此为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。群体具有三个特征：（1）共同目标；（2）群体是组织化的人群，具有一定结构；（3）群体成员间有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与影响。否则称为聚合体。2．根据群体是否具有显著的表面特征，将群体划分为正式

提高。如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。群体背景起社会促进作用还是干扰作用，取决于工作任务的复杂程度。4．社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。社会惰化存在的原因是个人的评价焦虑减弱，使个体在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应下降。

5、群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一配性地位的现象。

6、群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。7．从众：人们在群体影响或压力下，放弃自己的意见而采取与与大多数人一致行为的心理状态。从众对于个人适应社会具有重要意义。

8、影响从众的因素：A群体的一致性B个人在群体中的地位C到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人行为相似的行为。模仿是个人社会化的一种手段，是人类学习的一条重要途径。模仿有两种：有意识的模仿和无意识的模仿。模仿产生的影响因素：A年龄与阅历B榜样行为的社会称许性C相似性10．集体凝聚力的培养：集体凝聚力是集体对成员的吸引力，是成员愿意留在集体的倾向。（1）创造良好的学习、生活环境；（2）开展丰富多彩的活动；（3）发挥学生干部的作用。10．非正式群体对班集体有积极影响和消极影响。11．人际交往从动态角度说指人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态角度说是人与人之间形成的关系。大学生富性C交往系统的开放性D交往观念的自主性12．人际关系发展的阶段：人际关系的建立和发展过程实际是一个情感卷入和交往由浅入深的过程。在这一过程中，交往双方通过自我暴露的方式来增加相互之间的接纳性和信任感。人际关系的深度标志是自我暴露的水平。根据情感卷如水平、自我暴露水平，将人际关系分为：定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。13．人际交往的基本原则：（1）交互性原则；（2）社会交换原则；（3）自我价值保护原则；（4）情良好人际关系的建立。（A）建立良好的第一印象。最初的印象深刻地影响着交往的深度。（B）主动交往。别人没有理由无缘无故对我们感兴趣。（C）移情。移情就是站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心灵来理解这个世界。移情是沟通人们的内心世界的情感世界。（2）良好人际关系的维护。（A）避免争论。解决观点不一致的最好方式是讨论协商，而不是争论。（B）不要直接批评、职责和抱怨别人。（C）勇于承认自己的错误。（D）学会批评。善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式，不会招致别人的厌烦。第十四章1．健康包括生理健康和心理健康。心理健康包括无心理疾病；能积极调节自己心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。2．大学生心理健康的标准：（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己；（2）能交好地适应现实环境；（3）具有和谐的人际关系；（4）具有较强的自我调节能力；（5）合理的行为；（6）具有完整统一的人格品质。3．心理健康教育和心理卫生教育实质是一个概念。4．大学新生的适应问题：（1）自豪和自卑的内心冲突；（2）渴望交往和自我封闭的矛盾；（3）独立和依赖的矛盾；（4）理想和现实的矛盾；（5）富于思考和认识偏激的矛盾。

5、良好人际关系的建立：A建立良好的第一印象B主动交往C移情

7、良好人际关系的维护：A避免争论B不要直接批评、责怪和抱怨别人C勇于承认自己的错误D学会批评

8、大学生学习适应的指导：A培养良好的班风、学风B引导大学生树立正确的学习目标C掌握有效的学习方法D往能力的培养：（1）培养大学生的交往意识和技能；（2）

备状态，不是实际反应本身。态度作为一种内部状态，种观点或态度从原来的群体平价水平，加强到具有支

与环境相互作用而形成的。2．态度的结构：认知成分；个性特征9．模仿是个体在没有外界控制的条件下，受

品德的核心部分，是通过学习把外在的道德行为规范、人际交往的特点：A交往愿望的迫切性B交往内容的丰

活动。但不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性。感，就能产生道德动机的作用。道德情感的形式主要

是衡量道德品质的重要标志。态度与品德的区别：

1、感控制原则。14．论述题：人际关系的建立与维护。（1）

我意识的分化

2、自我意识的矛盾冲突与自我探究（1）展阶段论：（1）皮亚杰的研究。提出儿童的道德判断

认识自己（客体我）。为了多方面、多角度认识自我：要求、群体规范或权威意志而做出的行为。服从可能

群体和非正式群体。3．社会助长指个人对别人的意见，注意用脑卫生E注意考试的心理卫生6．大学生人际交

改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会的过程。包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的

克服交往中的认知障碍；（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题。7．大学生职业辅导的任务和策略：（1）帮助学生了解自我；（2）帮助学生了解世界；（3）帮助学生发展健全的职业自我观念；（4）求职技巧指导。第十五章

1、教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

2、教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准

3、教书与育人、教育与教学、智育与德育包含了教育的主要目标

4、我国教育心理学家邵瑞珍依据媒体作用的感觉通道把教学媒体分为：A非投影视觉辅助B投影视觉辅助C听觉辅助D视听辅助第十六章

1、教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，不考虑结果的实际意义。教学评价是对学绩测验所得结果的主观判断，以了解结果的实际意义。

第12篇：教育心理学

二、加涅的学习结果分类？智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

五、学习动机的理论？强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。

六、维纳的三维度和六因素归因理论？三维度：内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因。六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

八、学习动机的激发？创设问题情境实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

三、学习迁移早期的基本理论？形式训练；相同要素说；经验类化说与关系转换说。

五、促进迁移的教学？精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

一、教育心理学的定义与发展历程？教育心理学是指研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。发展历程：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期

二、学与教相互作用过程模式？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、学习过程、教学过程、评价与反思过程

三、初创时期（20世纪20年代以前）1903年。美国桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，他分三部分：讲人类的本性、讲学习心理、讲个别差异及其原因。

一、心理发展的含义?是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

二、关键期，又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征。口头1-3，书面4-5，智力0—5，个性3.6—7，,11—12.

三、皮亚杰认知发展阶段？感知运动阶段（0—2思维）、前运算阶段（2-7表象）、具体运算阶段（7—11初步逻辑思维）、形式运算阶段（11—15抽象。

四、自我意识的发展？生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（3-少年期）、心理自我（青年期）。

五、个别差异与因材施教，学生的认知差异、学生的性格差异？

一、学生的认知差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

二、学生的性格差异：性格的特征差异、性格的类型差异。

一、广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

一、学习动机的含义，是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

二、奥苏泊尔三方面的内驱力？（61页）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱

三、内部学习动机和外部学习动机？（63）内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

四、学习动机与学习效果的关系（含耶克斯—多德森定律）学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因

素，但却不是决定学习活动的唯一条件

七、班杜拉的自我效能感及其影响因素？

1、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一种成就行为的主观判断。

2、影响因素：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝导；生理反应；归因法式；情绪唤醒。

一、学习迁移及分类？学习迁移，又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验，对完成其他活动的影响。分类：根据效果的不同分 正迁移和负迁移；根据内容的不同抽象和概括水平进行划分分 水平迁移和垂直迁移；根据时间顺序分 顺向迁移和逆向迁移；根据内容不同分 一般迁移和具体迁移；根据过程中所需的内在心理机制不同分 同化性迁移、顺序性迁移、重组性迁移。

二、学习迁移的作用？

1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

2、是习惯的经验得以概括话、系统化的有效途径。是能力与品德形成的关键环节；

3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

四、迁移的影响因素？ 相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。

一、知识的类型及分类维度？（84） 根据反映活动的深度不同，可把知识分为感性知识和理性知识根据反映活动的侧面不同，可把知识分为陈述性（描述）知识和程序性（操作）知识。

二、知识学习的类型以及分类维度？ 根据知识本身的存在形式和复杂程度，把知识学习分为符号学习、概念学习、命题学习根据新知识与原有认知结构关系可分为下位学习、上位学习和并列结合学习

三、知识学习的过程：获得、保持、提取。

四、直观的类型？ 实物直观；摸像直观；言语直观

五、对遗忘现象的解释？痕迹衰退说；干扰说；动机说；同化说（加起来解释）

一、学习策略的分类图：认知、元认知、资源管理

二、认知策略？ 复述策略；精细加工策略；组织策略

三、元认知策略？计划策略；监视策略；调节策略

四、资源管理策略？ 学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理

创设性及其培养？创设性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性培养：创设有利于创造性产生的环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

柯尔伯格的道德发展的阶段论（143） 三水平六阶段

1、前习俗水平，主要特征：儿童的品德观念是纯外在的

第一阶段：以惩罚和顺从为品德取向 第二阶段：以行为的利己性和相互满足需要为品德取向

2、习俗水平主要特征：儿童为了满足社会的需要而顺从各种准则 第一阶段：以人际和谐为品德取向，即“好孩子”取向 第二阶段：以权威和维护社会秩序为品德取向

3、后习俗阶段又称原则水平主要特征：是进行道德判断的最高阶段、第一阶段：以社会契约和法律为品德取向

第二阶段：以普遍的道德原则和良心为品德取向

选择教学策略？

1以教师为主导的教学策略；

2、以学生为中心的教学策略，a、发现教学，b、情境教学，c、合作学习；

3、个别化教学，a、程序教学（普莱西创始人）b、计算机辅助教学，c、掌握学习（布鲁姆，足够的时间和适当的教学）

课堂纪律的管理？ 教师促成、集体促成、任务促成、自我促成。

一、学生喜欢的教师特征？如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果那教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果把教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

二、教师的期望对学生的影响？（210） 教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，

三、教师成长的历程？（213） 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

三、联结学习理论，认知派学习理论（后认知派、建构主义）联结学习：桑代克的尝试—错误说、（1.效果律，强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。2，练习律，实质就是强化刺激与反应的反应结。3.准备，是反应者的一种内部心理状态）巴甫洛夫的经典性条件作用论（获得与消退、刺激的泛化与分化）、斯金纳的操作性条件作用论、（1.强化、逃避和回避条件作用、消退、惩罚。）加涅的信息加工学习理论。

认知学习：苛勒的完形—顿悟说（学习是通过顿悟过程实现的、实质是在主体内部构造完形）、布鲁纳的认知—结构学习论（学习观、1.学习实质是主动形成认知结构。2，学习包括获得，转换，评价。教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.掌握学科之间基本结构的教学原则。）、奥苏伯尔的有意义接受学习论、建构主义学习理论。

第13篇：教育心理学

教育心理学

一、单选

1、个体自我意识发展最原始的形态是（ ）。

A．生理自我 B．虚拟自我 C．社会自我 D．心理自我

2、心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（）岁。

A．0—2B．2—7C．7—11 D.11—15

3、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？（）

A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

4、对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到（）。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

5、当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生”时，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于( )。A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．形式运算阶段D．前运算阶段

6、关心集体、关心社会、助人为乐、诚实、正直，属于（ ）

A．性格的态度特征B．性格的意志特征C．性格的情绪特征D．性格的理智特征

7、教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。这主要体现的学习观是

A、认知结构学习观 B、建构主义学习观C、行为主义学习观 D、信息加工学习观

8、“学生学会点头敬礼，学会课堂常规”属于加涅学习分类中的 （ ）A.连锁学习B.刺激—反应联结学习C.信号学习D.言语联想学习

9、学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，这种学习属于（ ）。

A．信号学习B．连锁学习C．辨别学习D．规则或原理学习

10、学生学习体操动作，这种学习属于（）。

A．信号学习B．连锁学习C．辨别学习D．言语联结学习

11、下列情况属于学习的是（）。

A．小张喝酒后脾气变得暴躁B．大猩猩模仿游人吃饼干

C．小李从亮处走进暗室，视力显著提高D．小明服用兴奋剂后百米赛跑夺冠

12、当学生违反纪律时，老是抱怨我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话。学生不良行为的增加可以用行为主义的( )理论解释。A.正强化B负强化C给予惩罚D消退

13、由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。

A.正强化B.惩罚C.负强化D.消退

14、学生回答问题后教师没作任何评价，学生以后不再举手回答，这种现象是（ ）导致的。

A．强化 B．消退 C．惩罚 D．迁移

15、运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的() A、普雷马克原理 B、行为塑造 C、适时表扬 D、正面练习

16、桑代克提出众多学习率，其中描述动机的是（）。

A．效果律B．准备律C．练习律D．同化律

17、苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是 ( )

A．迷箱实验B．迷津实验C．叠箱实验D．“三座山”实验

18、行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配，这是（ ）的观点 。A．布鲁纳B.斯金纳C.奥苏泊尔D.托尔曼

19、以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（）。

A．概念学习B．命题学习C．符号学习D．并列结合学习

20、在感觉记忆中，信息的存储形式是（）。

A．语义 B．概念体系 C．视像和声像 D．图式

21、知道“三角形的内角和等于180度”，属于（）。

A．策略性知识B．陈述性知识C．条件性知识D．程序性知识

22、个体在学习时，下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式?(A)

A、26个英文字母 B、上海、北京和广州之间的关系C、马拉多纳是混世球王D、学习蛙泳

23、教师在书写板书时要尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（）。

A．活动律B．强度律C．差异律D．组合律

24、考试时学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称做（）。

A．再认B．识别C．感知D．回忆

25、弗洛伊德提出的遗忘理论是（ ）。

A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说

26、在教鸟的概念时，列举出“鸡、鸭、鸵鸟”等，是恰当地运用了( )。 A.变式B.反例C.同位概念D.以上三者兼有

27、“舌尖效应”描述的是人在记忆信息（）时所发生的障碍。

A．登记B．编码C．储存D．提取

28、现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（）。

A．无适当提取线索 B．信息相互干扰 C．痕迹消退D．压抑

29、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是（）。

A．感觉 B．知觉 C．表象 D．语言

30、技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是 ( )

A．身体协调能力B．智慧能力C．元认知技能D．自主能力

31、一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的（ ）。A．物质活动或物质化活动阶段B．有声的外部言语阶段C．无声的外部言语阶段D．内部言语阶段

32、（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A．能力 B．性格 C．态度 D．气质

33、品德心理结构中最具有动力色彩的成份是

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

34、品德形成的标志是（）

A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成

35、根据柯尔伯格的道德认知发展理论，当儿童仅仅因为避免遭到惩罚而服从教师的要求时，该儿童的道德发展水平处于 （ ）。

A．后习俗道德水平B．习俗道德水平C．前习俗道德水平D．前道德阶段

36、在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律道德阶段属于（）。

A．前习俗水平B．公正水平C．习俗水平D．后习俗水平

37、学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是（）。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统

38、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A．既定疑点 B．理论假设 C．刺激情境 D．给定途径

39、依据经验或直觉选择解法的方式是（）。

A．推理式 B．启发式 C．算法式 D．演绎式

40、现有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差别，人们认识到这个差别，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )。

A.爬山法 B.逆向工作法C.手段—目的分析法 D.尝试错误法

41、解决问题的基本过程是( )。

A.发现问题——理解问题——提出假设——检查假设

B.发现问题——研究问题——提出假设——检查假设

C.发现问题——提出假设——理解问题——检查假设

D.研究问题——发现问题——提出假设——检查假设

42、当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的

A、流畅性 B、变通性 C、独特性 D、独立性

43、口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）。

A．指向功能 B．激活功能 C．强化功能 D．调节与维持功能

44、成就动机理论的主要代表人物阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者，当一项任务的成功率为50%时，力求成功者会（ ），避免失败者会（ ）。

A．可能选择，回避任务B．回避任务，犹豫不决C．坚决选择，可能选择D．可能选择，犹豫不决

45、将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（ ）。

A．能力 B．运气 C．任务难度 D．努力

46、通常，将行为成败的原因归为外部和不可控的因素，会使个体的行为动机（ ）。

A．强化B.提高C.形成D.降低

47、通常学生用简洁的语词写下材料中的主要观点、次要观点和各观点之间的关系，这种学习策略属于（ ）。A.精加工策略

B.组织策略C.调节策略D.计划策略

48、学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动方法的是( )。(贵州省) A.学习动机B.学习策略C.学习理念D.学习目标

49、儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来，这是（）。

A．知识迁移B．技能迁移 C．态度迁移 D．行为规范迁移

50、各种不同的武术动作的迁移属于（ ）。

A．同化性迁移 B．顺应性迁移 C．重组性迁移 D．特殊性迁移

51、“量杯”实验的策划者是（）。

A．布卢姆 B．加涅 C．斯金纳 D．陆钦斯

52、学习迁移的客观必要条件是()

A、学生智力B、学习理解巩固程度C、学习对象之间的共同要素D、学习方法

53、在布卢姆的认知领域目标分类中，发表一篇内容独特的演说或拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系，属于 （ ）。A．理解 B．应用 C．分析 D．综合

54、根据克拉斯伍等制定的情意领域的教育目标分类，学习者静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等，属于（ ）。

A．接受或注意 B．反应 C．评价 D．组织

55、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（ ）。

A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习

56、（）的研究表明，群体对个人活动能起到促进作用。

A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆

57、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是( )。

A.知识与技能习得的心理过程B.知识与技能的心理表征C.知识向技能转化的规律D.知识学习情境与其测量情境的变化程度

58、“课堂过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答问题;课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是( )。

A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型

59、任务促成的纪律是以个人对任务的（）为前提的。

A．圆满完成 B．充分理解 C．细致分解 D．高度概括

60、每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则是（）。

A．课堂约定 B．课堂常规 C．课堂行为 D．课堂隋境

61、衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（）。

A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生 D．关注自我

62、对于不敢真实表达自己真实感情想法的学生，有效地行为改变方法是()

A.肯定性训练B.全身松弛训练C.系统脱敏法D.改变认识法

63、刘老师在教育中给我们定下制度，凡表现出良好行为者可获得一朵小红花，集满十朵小红花可换一枚小红星，集满十枚小红星可获得一面小红旗。一学期下来成效很好。刘老师使用了（ ）行为改变法。

A．强化法 B．代币奖励法 C．示范法 D．惩罚法

64、以教师为主导的教学策略是（ ）。

A．指导教学 B．发现教学 C．情境教学 D．合作学习

65、依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并分类诊断的过程叫（ ）。

A．心理教育 B．心理评估 C．心理测验 D．心理辅导

二、多项选择题

1、学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含（）要素。

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

2、教育心理学的研究对象是（）

A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点

3、20世纪40年代弗洛伊德的理论广为流传，有关（）问题也进入了教育心理学领域。

A．教学测量 B．儿童的个性 C．儿童的社会适应性 D．教学评估 E．生理卫生

4、前运算阶段憋思维特征是（）。A．单向思维 B．思维的不可逆性 C．具体逻辑推理 D．思维的灵活性 E．自我中心

5、前运算阶段的思维特征主要有（ ）。

A．以为外界的一切事物都是有生命的 B．一切以自我为中心 C．认知活动具有相对具体性 D．思维具有不可逆性 E．有了守恒观念

6、性格的特征差异分析一般是从（）方面进行的。

A．对现实态度的性格特征 B．性格的理智特征 C．性格的情绪特征 D．性格的社会特征

7、学习的本质属性是 A．变化是持久的B．变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C．变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D．学习是经验的获得过程

8、桑代克认为学习的进程是一种（）过程。

A．渐进的 B．有目的的 C．盲目的 D．尝试一错误的 E．飞速的

9、苛勒的完形――顿悟说与桑代克的试误说的区别有（ ）。

A.顿悟是试误的结果B.试误发生在学习过程的早期C.试误是顿悟的前奏D.顿悟发生在学习过程的中期

10、学习包括知识的哪几个过程?（）

A．获得B．转化C．评价D．实践

11、依据反映活动的形式不同，知识可分为（）。A．感性知识 B．陈述性知识 C．理性知识 D．程序性知识 E．概念知识

12、有效地观察直观对象，可运用的感知规律有（ ）。

A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律 E．同一律

13、陈述性记忆处理陈述性知识，如（）。

A.字词 B.人名 C.时间D.观念

14、下列学习中属于符号学习的有（）。

A．汉字学习B．英语单词学习C．图像、图表学习D．历史事件学习E．一般柱体体积计算公式的学习

15、属于程序性知识的是( )。

A．事实、规则 B．动作步骤C．认知策略 D．发生的事件

16、示范的有效性取决于许多因素，如（）。

A．示范者的身份 B．示范的速度 C．示范的准确性 D．示范的过程 E．示范的时机

17、下列各项中，属于安德森心智技能理论的是（ ）。

A．认知阶段 B．操作阶段 C．记忆阶段 D．深化阶段． E．自动化阶段

18、问题行为可分为三种类型，包括（）。

A．心理问题行为B．品行性问题行为C．性格性问题行为D．情绪上、社会上的不成熟行为

19、下列行为属于性格性问题行为的有（ ）。

A．不守纪律 B．欺侮同学 C．孤僻 D．说谎 E．自卑

20、道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是（ ）。

A．集体主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．事业感

21、要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（ ）。

A．改变学生的成败体验B．使他获得学习上的成就感C．改善学生的知识技能掌握情况

D．弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺

22、属于复述策略的是（）。

A．利用有意识记 B．做笔记 C．多种感官参与 D．提问 E．画线

23、掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于（

A．垂直迁移 B．水平迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 E．一般迁移

24、影响迁移的主要因素有( )

A.原有知识经验B.原有认知结构C.相似性D.共同性E.学习的心向与定势

25、学生能否体验到应激而产生考试焦虑，取决于他们( )。

A.认知评价B.人格倾向C.个人经历D.试前准备E.抱负水平

26、专家型教师和新教师在（）方面都存在差异。

A．课时计划 B．知识基础 C．课堂教学过程 D．能力水平E．课后评价

27、影响课堂管理的因素有（）。

A．教师的领导风格 B．班级的规模 C．班级的性质 D．学校的规章 E．对教师的期望

28、教学媒体包括（）。

A．书本 B．录像 C．图片 D．幻灯片 E．计算机网络

29、行为目标的陈述应具备的要素有（ ）。

A．具体目标 B．概括目标 C．产生条件 D．行为标准 E．行为结果

30、与新手相比，专家教师（）。

A．更能有效地组织信息 B．有丰富的知识经验，说明其记忆容量大

C．善于运用直接推理的方式解决问题 D．能在更深的层面上表征问题

E．有更强的认知与自我监控能力

三、判断

1、.能力的发展与知识的掌握、技能的形成是不同步的。()

2、教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。()

3、由练习曲线可看出，技能有随练习量的增加而提高的一般趋势。（）

4、建构主义者认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。( )

5、“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德认识。

6、根据概念的定义，泰山、月球等都是概念

7、中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。( )

8、内驱力也是一种需要，但它是动态的。（）

9、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（）

10、桑代克提出学习不是建立刺激—反应联结，而是建立观念之间的联结。（）

）。

答案：

单选：

1—5 ABCCC 6—10 ABBCB 11—15 BACBA 16—20 BCDCC 21—25 BACDD 26—30 ADACD 31—35 CCBCC36—40 DCCBC 41—45 ACBAD 46—50 DABDC 51—55 DCDAA

56—60 CDCBB 61—65 CABAB

多选：

1—5 ABCDEABCBCEABEABCD 6—10 ABCABCDACDABCDABC

11—15 BDABCDABCDABCDBC 16—20 ACEAEBCDCEBCD

21—25 ABCDACEACEABCEABCDE

26—30ACEABCEABCDEACDABCDE

判断：

1—5VVVVX 6—10 XXVVX

第14篇：教育心理学

1.道德依靠：人们的行为习惯，社会舆论，内心信念来发挥调节作用 2.道德功能：认识，教育，调节

3.教师职业道德特征：继承性，责任性，示范性，标准性 4.教师职业道德基本原则作用：指导，统帅，裁决

5.教师礼仪特点：率先性，示范性，整体性，影响的深远性

6.社会公德的基本内容：人与人，人与社会，人与自然相处的公德

7.教师团结协作基本要求：同行相尊，取长补短，主动交流,相互鼓励，友好合作，公平竞争 8.热爱学生的基本要求：要深入了解学生；充分尊重学生；始终信任学生；严格要求学生，平等对待学生

9.严谨治学的要求：有精深的专业知识，有谦虚谨慎的态度，又刻苦钻研精益求精的精神，有锐意创新品质

10.以身作则为人师表要求：具有高尚道德情操，有健全的人格，要做到身体力行 11.教师良心的特点：公正性，综合性，稳定性，内隐性，广泛性 12.教师良心作用：指导、监督、评价

13.教师良心内容：坚持真理、秉公办事、奖赏分明

14.教师职业道德修养任务：提高教师道德认识；陶冶教师师德情感；磨练教师道德意志；培养教师职业道德行为习惯

15.磨练教师道德意志：自觉性、坚持性、果断性

16.教师职业道德评价原则：客观性、科学性、教育性、民主性 17.教师职业道德评价标准：善恶标准、具体标准

18.教师职业道德评价方法：自我评价、学生评价、社会评价 19.教育法规的功能：指引、评价、教育、保障作用

20.教育法规形成渊源主要有：宪法、教育法律、教育行政法规、教育行政规章、地方性教育法规

21.教育法实施的监督制度：国家权力机关的监督、国家行政机关、国家司法机关、社会力量监督

22.教育政策特点：阶级性、实践性、科学性、严肃性 23.教育政策功能：导向、协调、控制

24.教育政策制定过程：认定政策问题、确定政策目标、拟定政策方案、选择政策方案 25.学校法律地位特点：办学自主性、财产独立性、机构公益性

26.设立学校及其他教育机构必须具有：组织机构和章程、教师、教学场所及设施，设备、办学资金和经费来源

27.教师聘任制度形式：招聘、续聘、辞聘、解聘

28.教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩

29.学生申诉制度作为一种权利救济：法定性、行政性、准司法性、准独立性、非诉性 30.学生经行管理方法：班级管理、自我、行政、制度管理法、思想教育法 31.团队核心要素：目标、人员、定位、职权、计划

32.团队类型：为题解决性、自我管理型、多功能型、虚拟型团队 33.班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象不成熟性

34.制定班级管理目标步骤：分析现状、研究性息、把我理论、体察民心、确定目标 35.制定班级管理目标方法：师生共商法、班级管理者定夺法

36.班级管理中了解学生常用的方法：观察法、书面材料分析法、谈话法、调查法 37.班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性

38.班集体必须具备的特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等融洽氛围

39.班主任培养途径：开展全员培训、实施岗前培训、进行专项培训 40.少先队标志：少先队红领巾、队礼、队旗、呼号鼓号、队会仪式 41.少先队性质：革命性、教育性、儿童性、群众性、自主性

42.少先队文化特征：政治性和导向性、组织性和群众性、自主性和创新性、实践性和社会性

43.少先队文化内容层次：物质文化、行为、制度、精神文化层次 44.少先队文化内容：组织管理、活动、礼仪、辅导、理论文化 45.少先队活动原则：全面性、教育性、实践性、趣味性、自主性 46.共青团基本职能：党的后备军、国家政权支柱、联系群众纽带 47.团的标志：团徽、团章、团旗、团歌

48.共青团活动形式：团日活动、具有特色活动、各种文体活动 49.学生会作用：桥梁纽带、榜样示范作用

50.学生会工作思路：以学生全面发展为管理理念、建立引导型工作方式、拓宽活动领域和内容、强化服务意识、提高服务水平

51.学生会制度建设：建立汇报工作制度、建立会议制度、建立检查考核制度、建立评比表彰

52.学生同辈群体力：娱乐性、学习型、违规型

53.同辈群体的特征：交往的资源性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性 54.虚拟同辈群体特征：交往的开放性、交往的超时空性、交往的匿名性

55.教育部发文倡导的新教学法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法 56.范例教学法具有的特征：基础性、范例性、基本性

57.现代教学设计特征：以学生学习为中心、关注真实生活、以“研究”超越“经验”、创造性和灵活性

58.教学设计的依据：现代教学理论、系统科学原理与方法、教学实际需要、学生特点、教师教学经验

59.教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学测策略、教学媒体、教学评价 60.教学目标功能：导向、激励、标准

61.教学目标设计的要求：一般目标和具体目标结合、集体目标和个人目标、难度适中、便于检测

62.确定教学起点考虑：对学生进行全面分析、确定学生原有学习基础、进行学习任务分析 63.设计教学时间的纬度：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 64.讲授法：讲解、讲读、讲述、讲滤

65.以直接感知为主教学法：演示法、参观法 66.以实际训练为主教学法：练习、实验、实习

67.传统课堂教学常用方法：以语言传递信息、以直接感知为主、以实际训练为主、以欣赏活动为主

68.教学目的和任务是传授新知识，就要选用

讲授法、谈话法、演示法等 69.教学媒体特性：固定性、扩散性、重复性、组合型、工具性、能动性 70.教学媒体运用基本原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济型原则 71.教学评价的功能：导向、激励、鉴定、改进提高、管理、研究功能

72.现代教学评价强调的理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教 73.教学评价原则：方向性、科学性、客观性、发展性、操作性、整体性 74.教学技能特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性 75.教学技能训练基本原则：目的性、分解性、示范性、反馈性 76.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

77.教案内容主要由

概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思组成

78.根据提问信息交流形式不同分：特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问 79.根据提问内容分：总分式、递进式、连环式、插入式

80.根据提问具体方式：自问与典问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问

81.根据布鲁姆目标奋力雪中关于认知目标层次把课堂提问分：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、综合提问、评价提问

82.课堂对话的特点：民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性 83.课堂板书特点：文字板书、图画板书、综合式板书 84.文字板书：纲要式、线索式、词语式、表格式、演算式

85.教学反馈在课堂教学中作用表现在：激励、调控、媒介、预测 86.结课的方法：归纳、比较、活动、悬念、拓展、延伸

87.教态语言特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性 88.教态语言功能：教育、激励、传递信息、调控、强化

89.对学生新型学习能力的指导：信息能力、自主学习、合作学习、探究学习90.探究性学习：具有自主性、开放性、过程性、实践性 91.教学反思内容：教学日志、教学案例、教学行为

92.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、？？ 93.教学反思方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋 94.教师教育专业情感包括：专业理想、专业情操、专业自我

第15篇：教育心理学

教育心理学

另一种是有意失配策略，即针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。

7、掌握学习的提出者及其主要观点

布卢姆。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其他绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。

8、高中生自我意识发展的特点 ①自我意识中的独立意向的发展 ②自我意识成分的分化 ③强烈关心自己的个性成长 ④自我评价已基本成熟 ⑤有较强的自尊心

⑥道德意识的高度发展。

的过程

②知识学习的认知过程主要是思维过程

③学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统 ④学习是一个发现的过程、启示：

布鲁纳的学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。不仅有力地反对了机械论的学习观点，而且发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。

9、什么是观察学习。

是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。

习得性无力感实质上是一种认为失败无法避免的观念。 对于这样的学生，教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，对他们给予帮助。只要他们的消极归因得到改变，那么他们身上的习得性无力感现象就会逐渐消失。

6、自我效能论的提出者，基本观点

班杜拉 自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

7、什么叫替代性强化

替代性强化是指学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，就会增强同样行为的倾向；如果看到其他人的失败行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制同样行为的倾向性。

8、关于学生学习动机培养和激发。

一、学习动机培养与激发的一般原则

（一）学习动机培养与激发的并行性原则

学习动机的培养是指把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。

学习动机的激发是将已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。 学习动机的培养是一个从无到有的过程，学习动机的激发是一个从静到动的过程。

（二）学习动机培养与激发的递进性原则

（三）学习动机培养与激发的手段与目的的共一性原则

二、学习动机培养与激发的方法与技术

（一）内部学习动机培养与激发的方法与技术 ①激发和维持学生的求知欲和好奇心

②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 ③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能 ④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因

⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移

（二）外部学习动机培养与激发的方法与技术 ①提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 ②合理利用外部奖赏 ③正确运用表扬与批评

④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心

首先，教材的内容应该体现本学科的基本原理 其次，教学内容一体化

二、创设适当的学习情境 首先，学习情境的多样化 其次，学习情境的生活化

三、激发迁移动机

首先，引导学生建立迁移的目标 其次，善用定势的作用

后，要对它进行修改，具有很大难度。

2、陈述性知识的表征方式

①命题及命题网络②表象③线性排序④图式

3、陈述性知识的高级表征方式 图式

4、程序性知识的表征方式

“产生式”是一条关于“条件—行动”规则，即满足特定条件就产生相应行为的规则。

5、如何帮助学生获得程序性知识

①帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化

②提供一些机会给学生，使他们能有机会将小的产生式联合起来 ③帮助学生将所学的技能程序化、自动化。

6、什么是图式

图式就是指某种组织化的知识结构，或者说是从具体经验中提炼的抽象知识组成的一种知识框架、计划或脚本。

③内部言语动作阶段

8、动作技能的特点

动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点

②以理服人和以情动人 ③逐步提高要求

（二）良好道德情感的培养 ①体验直觉的情绪体验 ②唤起形象的情绪体验 ③培养伦理的情感体验

（三）道德行为的训练 ①利用群体规定 ②角色扮演 ③奖励与惩罚

10、费斯廷格关于认知失调的理论的来源 ①逻辑上不一致 ②与社会风气不一致

③个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致 ④新出现的事物与个人的旧经验不一致

所谓元认知策略就是自觉计划、监视或监控、调节自己认知活动的具体方式和方法。

①制定计划

制定计划的过程包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。 ②自我监控和调节

自我调节学习策略是学习者在按照计划开展学习的过程中，自觉监控自己的学习活动，根据学习情况调节和控制学习的行为。

6、影响学习策略教学与训练的因素。

（一）学习策略的适用性

（二）学习策略发展的年龄差异性

（三）个体的自我效能水平

（四）学习者的个别差异

第16篇：教育心理学

教育心理学练习题及答案

一、单项选择题

1、心理现象分为（A） A心理过程与个性心理

2、心理过程包括（D）

D认识过程、情感过程、意志过程

3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 D认知过程、情感过程、意志过程

4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 C理论心理学

5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 B应用心理学

6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、

（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、

（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、

（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过

大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、

（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、

A、比较心理学B、生理心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学

7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） C应用心理学

8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性

9、（冯特）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、

10、（1879）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、

11、（冯特）被誉为心理学之父或心理学第一人、

12、精神分析学派(精神动力学派)是（弗洛伊德）创立的、

13、"心理学的第一大势力"是指（A） A、精神分析

14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（华生）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人、

二、多项选择题

1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 C、个性心理

2、心理过程包括（C，E，G）

C、认识过程 E、情感过程G、意志过程

3、个性心理特征包括（B，C，E） B、能力 C、气质 E、性格

4、心理学可分为（A，D） A、理论心理学D、应用心理学

5、下列属于理论心理学的是（A，B，D，E）

A、普通心理学B、社会心理学D、生理心理学E、实验心理学

6、下列属于应用心理学的是（B，C，D，E）

B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学

7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A，B，C，E,F）

A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题E、心理的生理基础F、心理的起源

8、科学的三大特征是（A，B，D） A、客观性B、可验证性D、系统逻辑性

9、（A，B，C）决定了心理学的自然科学属性、

A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法

10、（A，C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想、A、辩证唯物主义 C、历史唯物主义

11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A，B，C，D）、A、客观性原理 B、系统性原理 C、发展性原理 D、教育性原理

12、观察法可以分为（A,B,C，E）、

A、参与观察法与非参与观察法 B、现场观察与情景观察 C、长期观察与短期观察 E、全面观察与重点观察

13、观察法要有效，就要特别注意（B，C，D，E）

B，有明确观察目的C、随时记录 D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长

14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的关系和变化的规律、A、自变量 B、因变量界

15、实验法可分为（A，D）

A、实验室实验法D、自然实验法

16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、实验情境 B、控制被试 C、控制实验刺激 D、控制被试的反应

17、调查法可分为（B，C，D，E）、

B、一般调查法和专题调查法 C、事实特征调查和征询意见调查 D、结构式调查和非结构式调查 E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等

18、调查法的缺点是（B，C，D）

B、被调查者可能有意不作出真实回答

C、封闭式的问题损失数据有效性 D、问题措词不易确定

19、一般研究法主要包括（A，B，D）

A、实验和研究设计 B、对数据的统计处理D、逻辑思维法 20、心理学发展的历史分为（A，C） A、孕育阶段 C、确立阶段

21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A，B，D）

A、心理学的确立 B、实验心理学的创立 D、建立心理学专业队伍

22、弗洛伊德把人的意识分为（A，B，C） A、意识 B、前意识 C、潜意识

23、弗洛伊德的早期理论包括（A，B，C）

A、潜意识理论 B、梦的解释 C、泛性论

一、单项选择题

1、根据信息加工的观点，感觉属于A A、信息的输入和登录

2、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程？D D、思维

3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是B B、耳朵

4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为B B、绝对阈限

5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是

我们知道该物体的大小没有太大变化，称为A A、大小恒常

6、对一定对象的指向和集中是B B、注意

7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为D D、注意的转移

8、以动作、技巧为内容的记忆是C C、运动记忆

9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成D D、外显记忆和内隐记忆

10、以下又可以称为实践思维是A A、动作思维

11、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成C C、受制思维和创造思维

二、多项选择题

1、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受ABCD A、温觉 B、冷觉 C、痛觉

D、触觉

2、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、认知小鬼 E、决策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD A、选择 B、保持 C、调节 D、监督

4、容易引起无意注意的物体是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加

D、刺激物发生相对运动 E、刺激物符合需要

5、注意的基本品质特点是ABDE A、注意范围 B、注意稳定性 D、注意的转移 E、注意的分配

6、影响注意品质的因素有BCD B、神经系统的特点 C、后天的训练 D、兴趣

7、自动加工是ACE A、不需要大量注意资源 C、经过大量统习E、加工模式难以改变

8、控制加工是ACDE A、受资源量限制C、不能同时进行多项作业 D、应用灵活的加工方式 E、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式编码的是ABC A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆

10、长时记忆的编码方式是CD C、语义编码 D、表象编码

11、遗忘的发生是由于BCD B、记忆痕迹消退 C、信息的干扰 D、意识的抑制

12、解决问题的思维方式有ABCDE A、尝试错误 B、顿悟 C、类比 D、启发式 E、反推法

13、以下关于定势描述正确的是ABCD A、一种心理活动的准备状态 B、凭借以前的经验看问题 C、有时有助于较快解决问题 D、缺乏灵活性

一、单项选择题

1、个体积极探索事物的认识倾向是（C）

C、兴趣

2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B） B、性格

3、观察学习的提出者是（D）班杜拉

4、将人格分为内向型和外向型的是（A）荣格

5、编制16人格因素问卷的是（B）卡特尔

6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B）

Y-G人格测试

7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于 （D）抑郁质

8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C） 安静型

9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（ C） 社交能力

10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B）

2个月

二、多项选择题

1、以下属于个性倾向性范畴的是（A、C，E） A、需要 C、动机E、兴趣

2、以下属于个性心理特征范畴的是（B，C，D） B、气质 C、性格 D、能力

3、信念是（A，B，C，D，E）

A、被意识到个性倾向性 B、洞察事物的出发点 C、判断事物是非曲直的准则 D、具有自觉性和独立性 E、有认识、情感、意志构成的融合体

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）

A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力 E、注意力

5、气质类型包括（A，B，C，D）

A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质

6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A，B，C，D，E）

A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要

7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B，C，D） B、华生C、斯金钠D、班杜拉

8、以下属于投射测验的是（B，C，E）、

B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验E、儿童统觉测验

9、信度包括（A，B，C）、

A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度

10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A，C，E）、A、强

C、平衡 E、灵活

11、以下关于能力的描述是正确的是（A，C，E）、A、属于个性心理特征 C、发展比知识发展要慢得多

E、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程

一、单项选择题

1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（A）横向比较研究

2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是 （B）纵向跟踪研究

3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（D）

跨文化研究

4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C） 皮亚杰

5、（C）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态。平衡化

6、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（C） 斯腾伯格

7、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B） 先天决定论

二、多项选择题

1、发展的主要内涵是（A，B，C、D）

A、发展是有顺序的、不可逆的B、能够保持相当长时间的变化 C、使个体产生更有适应性、更高效的行为 D、是遗传和环境共同作用的结果

2、儿童心理发展的特征是（A，B，C、D）

A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性

3、心理发展的研究主题主要有哪些方面（A，B，C、D，E） A、认知B、语言C、情绪D、社会性E、个性

4、横向比较研究的缺点是（C、D）

C、一致性效应D、很难控制影响发展的因素

5、纵向跟踪研究的缺点是（A，C、D）

A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代变迁效应

6、皮亚杰理论的基本观点是（A，B，C）

A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平

7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A，B，C） A、成熟B、经验C、社会环境

8、语言的构造包括三个部分（A，B，D） A、语音B、语法D、语义

9、语言的发展包括以下阶段（A，B，C，D）

A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整句阶段

10、语言能够影响人的（A，B，C，D）、

A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化

11、自我意识包括以下几个方面（A，B，C，D） A、自我认识B、自我评价C、自我监督D、自我控制

一、单项选择题

1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D） 知识、领会、运用、分析、综合、评价 2认知学习分类理论是谁提出的（B）加涅

3、奥斯本提出了（D） 认知学习分类理论（加涅）

4、加涅的分类理论将认知学习分为（A） A、言语信息、智力技能、认知策略

5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去

探究和发现新知识和问题的方法是（B） B、发现法

6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D） 教学监控能力

7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D） 第五年以后

8、品德态度的形成包括以下阶段（A）

A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段

二、多项选择题

1、教学过程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体

2、教学设计包括以下几个方面（A，B，D）

A、目标 B、策略D，评价

3、学生学习的三个基本领域包括（A，B，D） A、认知 B、情感D、动作技能

4、教学媒体包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片

5、行为主义教学观把学习看成（A，B，C，D）

A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的 C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系

6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B，C，D，E） B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证

7、创造性思维表现为思维的（A，B，C，D） A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性

8、教师的职业心理特征表现为、（A，B，C，D）

A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则

9、优秀教师的自我效能感表现为（A，B，C，D）

A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任

一、单项选择题

1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不 同之处的学习是（C）学生的学习

2、认为学习不是外部行为变化的学者是（C）加涅

3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C）奥苏贝尔

4、提出“学习风格”概念的学者是（D）塞伦

5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B）应用律

6、根据强化的性质和目的可以分成（C）正强化和负强化

7、以下属于智力因素的是（A）注意力

8、以下属于非智力因素的是（C）意志力

9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C） C 为实现一个特定的目的而行动的原因

10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D） 广阔兴趣

二、多项选择题

1、认为学习是外部行为的变化的是（A,B，C）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳

2、强调学习是认知结构的变化的是（B，C）

B、加涅 C、奥苏贝尔

3、金布尔关于学习的定义是（A，B，C，D，E）

A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化

B、学习是发生外在行为和内在心理的变化

C、学习是一种活动过程D、学习需要练习E、学习要受到强化

4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A，B，C，D） A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习

5、学习风格的构成要素有（A，B，C，D，E）

A、生理性要素

B、认知要素

C、情感要素

D、意志要素

E、社会性要素

6、联结论的主要特征是（A，B，C）

A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结

B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的 C、强调对学习过程的客观研究

7、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C） A、效果律

B、练习律

C、准备律

8、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）

A、习得反应 B，条件强化C，泛化作用

D、消退作用

9、正强化的方法包括（A，B，C，D，E） A、奖学金 B、对成绩的认可

C、表扬 D、改善学习E、给予学习和成长机会

10、学习活动中良好的性格特征表现为（A，B，C，D） A、努力奋斗B、实事求是C、独立意识D、创新精神

一、单项选择题

1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的 过程是（A）归因

2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D）刻板效应

3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A）能力

4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用 （A）熟悉性和临近性

5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C）暗示

6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）模仿

7、三个和尚没水吃的现象是（B）社会抑制

二、多项选择题

1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A，B，C，D） A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力

2、大众传媒有（A，B，C，D）

A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网

3、印象具有以下特点（B，C，D） B、间接性 C、稳固性 D、综合性

4、态度改变的方法有（A，B，C，D）

A、劝导宣传法 B、群体影响法 C、活动参与法 D、角色扮演法

5、利他行为具有以下特征(ABCD) A、以利他为目的 B、自愿的 C、不期望回报

D、会有一定的付出或损失

6、以下属于非紧急情况下的利他行为是(AB) A、给老人让座B、帮助同学补习功课

7、战争、恐怖活动属于(C) C、手段性侵犯行为

8、影响个体从众的因素主要有ABCD A、群体个数 B、群体凝聚力和群体吸引力 C、成员在群体中的地位 D、人的心理特点

9、群体决策的缺点有DE D、费时费力 E、议而不决

一、单项选择题

1、我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准C C、理想状态

2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的C C、团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的培训

3、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的？B B、内在心理根源质

4、关于自卑感以下哪种说法是错误的A A、自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低

5、最重要和最良性的学习动力是B B、学习兴趣和远大的理想

二、多项选择题

1、张春兴认为心理健康的条件有ABCDE A、情绪较稳定B、乐于工作C、能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往D、对自己有适当的了解，并悦纳自我E、对环境有适切的认识、能切实有效地面对问题和解决问题

2、学校心理健康教育工作模式适宜采用：BCD B、发展模式C、教育模式D、文化模式

3、关于心理测试的论述以下正确的有：ABCD A、心理测试可以集体进行，也可以一对一进行

B、心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况、

C、心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作、： D、心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用、

4、造成学生学习问题的可能原因有：ABCDE A、学习习惯和方法不良B、学习动力缺失C、学业压力和考试焦虑 D、亲子关系问题E、学业不适应

5、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的？CE C、不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事、

E、学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯、

6、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括ABC A、家庭问题B、生活危机C、财务问题

第17篇：教育心理学

教育心理学的基本任务和意义：基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。作用体现在：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学的研究原则：客观性；整体性；发展性（以变化和发展的观点看待人的心理。充分重视人的心理现象的各种量的变化和质的表现，不断观察和了解心理发展变化的规律性）；教育性。少年期心理发展特征：生理和心理上具有半成熟半幼稚的特点；抽象逻辑思维占主导地位，并出现反省思维；辩证思维开始萌芽；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识增强；社会高级情感发展迅速；道德行为更加自觉。教育与心理发展的关系：教育在心理发展中起着主导作用；教育要适应受教育者的心理发展特点；教育要走在学生发展的前面。国内学着提出处理好教育与心理发展的关系就是要：以掌握学生的学习特点为前提；以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；重视治理活动中的非智力因素。认知差异的教育含义：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布鲁姆的掌握学习）；最后，运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）。中学生学习及教育的主要任务：在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育；在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务；在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。教学程序的主要原则：教师应该明确要做什么；应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习；应该鼓励学生通过个别化学习程序，按自己的步调学习；应当结合上述方法将学习程序化，并随时提供强化，即及时的反馈。观察学习的教学设计步骤：分析拟示范的行为；建立行为的功能性价值并选择行为的示范者；发展教学序列；实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。认知心理学的学习观：顿悟学习理论（重视学习者个人经验和意识活动在学习过程中的作用，强调学习者的主动积极性，知识经验变化的过程是突然的领悟）；布鲁纳的认知发现学习理论；加涅的认知-指导学习理论；安德森的认知表征学习观。认知发现学习理论的学习观点：学习的实质即形成认知结构；人类学习知识的过程就是形成知识表征系统并最终增长智慧的过程；知识的学习包含几乎同时发生的三个过程即新知识的获得、知识的转换和对新知识的评价；知识学习的最佳方式是发现学习。发现教学：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。优势：首先，有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力；其次，有利于对知识的保持与提取；再次，强调对直觉思维的培养；最后，还有助于培养学生的内在动机。认知表征学习观的启示价值：学习活动应该在表征即表达组织上下功夫；要求教师明确试图达到的学习结果的实质（认知、行为和情感）；了解可以达到这些结果的学习过程或活动；掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素；区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方法。罗杰斯的意义学习的要素：是学习者自我参与的过程；是学习者自我发起的；学习是渗透性的；学习结果是由学习者自我评价的。营造良好的课堂气氛：在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待；在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可；移情能力的培养，即从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界客观的看法和态度。人本主义的教学关于模式：以题目为中心的课堂讨论模式；开放课堂模式；自幼学习的教学模式。建构主义的学习观：学习的主动建构性；学习的意义性；学习的情境性。建构主义的学生观要求教师在课堂教学中注意：课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习；教师要时刻关注学生们的观点、想法和感受；教师与学生之间要相互学习，达到教学相长；课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生浓厚的兴趣。建构主义的教师观要求：教师应确立以学生的发展为本的理念，学生的发展就是教师的发展；教师应积极鼓励学生，尽量少用惩罚；教师要成为学生学习的帮助者和促进者；作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生有激励作用，有良好的态度，关心学生；教师应该将积极的态度和热情带到课堂，以此感染鼓舞学生。建构主义的教学模式：随机通达学习；支架式教学；认知学徒制；抛锚式教学；培养学习共同体。概念教学的几点建议：概念分析，定义表述的准确、简洁、完整，概念的关键特征与本质属性，概念例证的典型性与多样化，所类属的上位概念，所涵盖的下位概念，意义相同或相近的同为概念；突出有关特征，控制无关特征；正例与反例的辨别；变式与比较，即保持概念的关键特征，变化那些非关键特征。程序性知识与陈述性知识的：（区别）后者是关于“是不是”的知识，而前者是关于“如何做”的知识；后者是变化多端，异常丰富的，而前者得按照客观的规程，相对而言是单调统一的；后者是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息是相同的，前者相对而言是动态的，主要的性质是“转换”，输入的信息和输出的信息明显不同。（联系）从学的一面讲，常用陈述性知识来引导刚学的或正在学的程序性知识；从表现的一面讲，表现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或判断规则，因此，二者也是相互支持的。精加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的深层加工策略。分为人为联想策略（形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法）和生成策略（摘录与画线、列提纲与标题、提问、记笔记）。元认知策略：是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制。分为计划策略，监控策略（领会监控：警告自己在理解方面的问题，监视自己的速度与时间，审视目标达到与否，对材料自我提问；策略监控：有意识地根据学习任务选择策略，审视所用策略的有效性；注意监控：学习过程注意力的自我管理，有选择的对主要信息加以注意，有意识地抑制分心）和调节策略（调整预先的目标或计划，改变所使用的策略，有意识地矫正学习行为，局部目标尚未达到时采取补救措施）。有效进行学习策略的措施：确定学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析；教学方法应灵活多样；结合学科知识的教学进行训练；注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略；引导学生评价训练的有效性。动作技能的特点：意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化；动作反馈由外反馈逐步转向内反馈；动作的稳定性与灵活性增加；建立起协调化的运动模式。提高练习效率的条件：确定练习的目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；练习中必有反馈；影响练习成绩的心理因素（人对生活的态度，自信心和意志品质）。智力技能的培养策略：展开与分解性策略；变式练习策略；反馈策略；条件化策略；专家化策略。知、情、意、行的关系：道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度；道德认知和道德情感是道德意志中个体意识力量道德来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平；道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过

一定的练习和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。科尔伯格的道德认知发展理论：前习俗水平（惩罚和服从定向阶段；工具性的相对主义定向阶段）；习俗水平（人际协调的定向阶段；维护权威或秩序的定向阶段）；后习俗水平（社会契约定向阶段；普遍道德原则的定向阶段）。价值澄清理论：即利用问题和活动来教授评价过程，并且帮助人们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域。基本原理：一是当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会中，这些价值观深深影响他们的身心发展；二是在当代社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。模式：思考-感受-选择-沟通-行动。策略：价值观伦理知识策略；自传性回忆策略；填写价值单；群体谈话策略。品的培养的思路与方法：通过言语说服和小组道德讨论提高道德认知水平；通过移情能力的培养和羞愧感的作用培养道德情感；通过观察学习、赏罚控制及抗拒诱惑等途径培养道德行为；此外，还有角色扮演、群体约定和道德自律等综合性的培养方法。马斯洛的需要层次理论：生理需要-安全需要-归属和爱的需要-自尊和被尊重的需要-自我实现的需要（认知、审美和创造）。自我效能感：指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。影响因素：个体自身行为的成败经验，个体的归因方式，个体自我监督的倾向性；替代经验；言语劝说；生理和情绪状态。功能：决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持；影响个体面对学习困难的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响学习时的情绪状态。学习动机的培养：利用动机与效果的互动关系；利用直接发生途径和间接转化途径。学习动机的激发：创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，恰当控制动机水平（学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量使学生紧张一点；在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和，慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑）；有效利用反馈和评价；合理利用奖励和惩罚（应注意的问题：要使学生树立正确的奖惩观，把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的；奖励与惩罚一定要公正、适当，奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异）；正确指导结果归因，促使学生继续努力。学校心理健康教育的意义：有效预防心理疾病，保障学生心理健康；提高学生心理素质，促进其人格健全发展；有效帮助学生矫治心理偏异问题。学校心理健康教育的目标：开发和提高心理能力；改善心理调节和适应；预防和矫治心理偏差。学校心理健康教育的内容：学习心理辅导；智力训练；人际关系指导；性心理健康教育；自我意识发展指导；另外，还包括认知发展辅导、情绪稳定辅导、个性完善辅导、意志优化辅导、职业适应辅导、生涯规划辅导、心理障碍预防等。心理咨询的程序：初期阶段（首先，建立信任、建设性的咨询关系；其次，详细收集资料）；指导帮助阶段（首先，明确咨询目标；其次，进行指导帮助；最后，巩固结束阶段）。心理咨询的方法：提供宣泄和疏导；探索根源和领悟；改进认知和行为；促进健康和成长。心理咨询的技巧：关注和非语言行为技巧；倾听和询问技巧；沉默和观察技巧；深入探讨技巧；面质和促进自我审视技巧；行为操纵技巧。教学设计：指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来讲，就是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计的原则：以学生为主题；以教师为主导；可操作性；创新性；灵活性。教学设计的程序：确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；了解学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯；思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生的反应并提供反馈与学习指导；选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价。教学目标分类：认知领域（知道、领会、运用、分析、综合、评价）；情感领域（接受、反应、评价、组织、价值、价值体系的性格化）；动作技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新）。工作任务分析：科学合理的分析并确定课堂教学目标（确定教学目标应包含的内容；规范阐述教学目标的要求；具体设计教学目标时应以单元或课时的教学内容为依据）；分析教学对象（诊断学习者的起始能力；分析学习者的背景知识，要求做到：充分了解学生在非正规途径获得的知识，分析哪些与科学知识相违背；事先考虑与新知识有关的旧知识；采用“先行组织者”）；学习内容的分析与组织（分析编排意图和特点；把握教学内容在教学体系中的地位和作用；分析教学中的重难点）；教学方法与教学媒体的选择与应用；教学效果的分析与评价。在组织教学内容时应注意：教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的“潜在”水平，又要与学生的“现有水平”相衔接；教学容量要合适，既要避免容量过大，完不成教学任务，又要力戒容量小，密度疏，学生容易开小差；教学内容重点突出，难点有突破措施；对重点内容须采取多种形式和方法调动学生的注意力，充分理解及教材；对难点内容，分析其产生的原因，提出针对性的解决措施。教学目标的科学表述应符合：教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；目标的表述应反映学习结果的类型和层次。陈述性知识教学设计的要求：要能检测学生能否回答是什么的问题；安排应注意新旧知识的联系；符号标志技术；方法的设计应有利于学生知识的掌握；媒体的的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程。教学活动的设计：引起注意；告诉学习者目标；刺激对先前学习的记忆；呈示刺激材料；提供学习指导；提供反馈；评定行为；增强记忆和促进迁移。教师在向学生家长报告测验成绩时要注意：分数报告力求准确、全面；对评分的标准或分数的含义做出适当解释；使学生家长认识到分数只是反映了学生成长与进步的一个侧面；鼓励学生本人参与对测验分数的解释提高学生对成绩的自我认识水平和自验接受程度；成绩的报告单不要采取公开的形式，应采用一对一的形式。专家型教师的特征：具有丰富而有效的专门知识；能够高效率地解决教学领域内的问题；具有很强的洞察力。教师心理健康问题的表现形式：社会适应不良；人际关系紧张；情绪不稳定；心理失衡；不良的个性特征。教师心理健康的维护：为中小学教师开设专门的心理健康教育课；建立心理状况定期检查和心理素质考核制度；建立心理咨询室，及时进行心理咨询和治疗；设立电话热线、信箱或在网上开辟虚拟咨询室；鼓励教师学会自我诊断、自我调节、自我保健。

第18篇：教育心理学、

心理学考研不可不知的十个知识点

2012年全国硕士研究生考试已经进入到了冲刺阶段，参加2012年心理学研究生考试的同学都在抓紧最后的两个月的时间，做最后的拼搏。打算参加2013年心理学研究生考试的同学也开始了紧锣密鼓的备战，在备考初期，很多同学都处于一个迷茫期，或者说处于一个不知道该如何复习的阶段，不知道怎么规划自己的复习、不知道该如何看书？不知道如何分配公共课与专业课之间的时间。根据我们多年的辅导经验，从以下几个方面来备考2013年心理学研究生考试：

一、心理学研究生考试科目

全国硕士研究生统一入学考试心理专业从2007年改为全国统考，由教育部统一命题。考试科目为：政治、外国语、心理学专业基础综合三门。

思想政治理论（上午8:30--11:30）满分100分

外国语（下午14:00--17:00）满分100分

心理学专业基础综合（上午8:30--11:30）满分300分

每科考试时间为3小时 ，初试为笔试。

二、心理学专业基础综合参考书

心理学专业基础综合考试涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。心理学研究生考试是全国统考，由教育部统一命题，但是，教育部并没有指定心理学专业基础综合参考教材，现在考研市场上有很多心理学考研推荐参考教材，鱼龙混杂，让很多考生很难选择，不知道哪些书是权威的，哪些书是必须看的。

博仁考研辅导老师根据多年的考研辅导经验，结合心理学考试大纲，以及历年真题命题特点，向广大考生推荐以下心理学考研教材：

一、心理学导论：

（1）《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；

（2）《社会心理学》章志光人民教育出版社，介绍社会心理学，包括大纲所有的知识点。

二、发展心理学：

《发展心理学》（第二版）林崇德人民教育出版社；

三、教育心理学： （1）《当代教育心理学》 陈琦刘儒德北京师范大学出版社；

四、实验心理学：

（1）《实验心理学》杨治良浙江教育出版社；

（2）《实验心理学》张学民北京师范大学出版社；根据最新心理学考研考试大纲编写。

五、心理统计学：

《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社；

六、心理测量学：

《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社；

这些教材和心理学专业基础综合考研大纲吻合度高，基本上包括了心理学考研大纲所规定的知识点和考试范围，这是一套最权威的心理学考研参考书。

“考研成功系于专业课”，这句话道出了专业课在考研中的重要地位，其一，是因为专业课总分300分，占考研总分数的60%，专业课分数的高低直接决定着考研的成败；其二，专业课也是提高分数，拉开档次，在复试中占得先机，获得奖学金或者公费名额的关键。所以，同学们一定要重视专业课的复习。

从现在开始备考，强烈建议同学们从教材开始，因为心理学考研强调的就是基础知识的

理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平，尤其是目前命题的趋势越来越强调知识的比较和运用，更需要大家对整个学科的基本内容做全面的了解。在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

三、心理学专业基础综合试卷内容结构、试卷题型结构

Ａ、心理学专业基础综合试卷内容结构

心理学导论约100分

发展与教育心理学约70分

实验心理学约60分

心理统计与测量约70分

Ｂ、心理学专业基础综合试卷题型结构

单项选择题65小题，每小题2分，共130分

多项选择题10小题，每小题3分，共30分

简答题5小题，每小题10分，共50分

综合题3小题，每小题30分，共90分

四、心理学专业基础综合各科复习的应对策略

(一)心理学导论

心理学导论部分涵盖普通心理学和社会心理学。

普通心理学和社会心理学是心理学考试的重中之重，占专业课总分值的三分之一，主要考查心理学的基本概念、基本事实和基本理论等基础知识和运用心理学基本理论和方法来分析、解决有关实际问题的能力。从历年真题可以看出，普通心理学的知识点比较多，但难度一般不会太大，考生只要认真复习，就能取得满意的分数。普通心理学尤其重视对基本概念和基本理论的考查，建议考生复习时一定要对基本概念和基本理论给予足够的重视。为此，应该重点复习基本概念和基本理论，做到能够全部理解、基本能够复述。建议考生第一轮复习时不要强迫自己记忆，而重在理解。从历年出题来看，心理学导论部分出题出现越来越灵活的趋势，所以考生只有在对基本知识有深层次理解的基础上才能达到灵活应用，做到“以不变应万变”。

（二)发展与教育心理学

发展与教育心理学主要考查：基本概念、主要理论和对教育工作的启示；认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究；运用这些知识认识和分析个体发展与教学过程中的各种现象与相关问题的能力。

林崇德的《发展心理学》和大纲所列知识点比较相似，但还有多处知识点没有涉及，如“心理理论”、“认知老化理论”等，这就要求考生在复习时，要把几本发展心理学的书结合起来看，另外，对这样的内容可参考博仁的内部讲义。同时有条件的话，就尽可能通过《心理学报》、《心理科学》等杂志了解一下当前研究的热点问题。由于几本发展心理学的书对各个时期的划分不太一致，建议考生依据大纲把几本参考书结合起来看，自己构筑一个最佳的知识体系。并且发展心理学本身知识点比较碎，需要考生经常翻阅教材，反复复习才能记得牢。

此外，发展心理学和教育心理学是很有可能结合起来命题的，因此考生复习的时候可尝试把两者结合起来。如发展心理学中认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究，以及各年龄阶段有什么特征、各年龄段出现的重要心理问题，可以与教育心理学中所采取的对策及教学过程中各种现象与相关问题联系起来复习。

(三）实验心理学

实验心理学主要考查对实验研究的基本原则、基本方法的掌握和进行实验设计、撰写研究报告的能力。实验心理学这一科目也是考生复习中的难题之一，需要考生用心去体会实验心理学的基本思想，理解其基本内容，避免学习中的为难情绪，持之以恒的复习。

针对实验心理学和心理统计的特点，考生应把实验心理学和统计结合起来复习，尤其是实验心理学的实验设计部分和心理统计的推论统计部分，分清什么样的实验设计该用什么样的统计分析方法，这样便于更好地理解书本知识。

张学民的《实验心理学》和郭秀艳的《实验心理学》都附有大量的实验设计实例，考生要从中选出几个有代表性的实验，比如2*3被试内的实验设计或2*3被试间实验设计等，熟悉整个实验流程，包括实验如何进行、如何选取被试、数据如何统计、可能会得到什么结果、如何对结果进行解释等。不能生搬硬套，重要的还是要领会实验心理学的思想。

(四）心理统计学

心理统计主要考查基本概念、基本方法，统计分析的原理和方法，对统计结果分析和解释的能力。

心理统计学的复习需要考生不断地去梳理各知识点，不断地总结，才能深入的理解，有些内容可适当识记。

(五）心理测量学

心理测量主要考查对基本概念、基本方法以及对各种测量理论和测量指标的计算方法的掌握运用能力，正确使用各种测验和对结果进行解释的能力。

考生在复习时要关注基本测量理论以及各种类型测验的应用，在第一轮复习中，应该把复习重点放在对基本概念、基本方法的理解上，吃透每一个知识点。统考注重的是对基础知识的掌握，题目难度不会太大，考生复习还是要以参考书为主，打好基础，然后在此基础上做一些相应的练习即可。

五、现在没有2013年的心理学考研大纲，该如何备考？

2013年心理学考研大纲将在2012年8月或9月由教育部发布，现在很多准备参加2013年心理学研究生考试的同学在备考的时候遇到的一个问题就是没有2013年的考试大纲。在这里，我建议同学们在新大纲没有发布以前，考生可以以2012年的心理学考研大纲作为参考，指导自己的复习，因为考试大纲不会完全发生变化的，即使大纲变化，也只会是一些知识点的增加、删除，或者是表述的变化，基础知识和重点知识点一般不会发生变化。

六、历年的真题该如何利用？

关于历年考试的真题，我想和同学们说的是，历年真题是最好的模拟题，同学们在看完了3遍书以后，同学们可以拿出3套真题进行模拟考试，测试一下自己的掌握的情况，同时要对做过的题进行总结，总结真题的命题特点和规律，说白了，就是命题人是如何考查学生的，做最新的真题能够把握命题趋势。

七、可以报考的心理学研究生专业方向

心理学研究生报考的是二级学科，二级学科包括基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个专业，二级学科下面又有若干方向。基础心理学研究范围包括感觉、知觉、注意、记忆、思维与言语，动作，情绪情感与动机、意识，个性倾向性与能力、气质、性格等及其有关生物学基础，具体方向有认知心理学、实验心理学、生理心理学、认知神经科学。发展与教育心理学主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，具体方向有青少年心理发展与咨询、幼儿认知发展、幼儿个性与社会性发展、学习与教育心理学。应用心理学运用心理学的基本理论和方法，研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题。具体方向有管理心理学，人事心理学，劳动心理学，消费心理学、广告心理学、工程心理学，环境心理学、社会心理过程，群体与大众心理，中国人（包括各民族）社会心理，司

法心理学，变态心理学，临床心理学，健康心理学，康复心理学，体育教学心理，运动训练心理，训练手段与方法，军事作业心理、军事人员选拔与评价。

八、心理学研究生报考条件（摘自：2012年全国招收攻读硕士学位研究生简章）报名参加硕士研究生全国统一入学考试的人员，须符合下列条件：

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.年龄一般不超过40周岁（1971年8月31日以后出生者），报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

4.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

5.已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。

6.考生的学历必须符合下列条件之一：

（1）国家承认学历的应届本科毕业生。

（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

（3）获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上（从高职高专毕业到2012年9月1日，下同），达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员。

（4）国家承认学历的本科结业生和成人高校（含普通高校举办的成人高等学历教育）应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。

（5）已获硕士、博士学位的人员。

自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期（2011年11月14日）前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

九、心理学研究生就业前景

应该说心理学在中国是一门新兴学科，人们对这个专业了解得不多，这在一定程度上限制了其就业范围。不过，目前由于就读人数相对较少，加之是刚兴起的学科，同时国家开始重视心理学的发展，心理学研究生就业前景还是比较乐观的。目前心理学硕士就业主要集中在以下几个方面：

第一、普通高校，这是心理学研究生毕业以后的主要去向。

1、随着我们国家经济水平的提高，心理学问题也日益突出，国家对心理问题日益重视，现在各大高校都争先开设心理学系，对教师的需求也日趋变大，在心理学硕士研究生毕业能进入高校任教心理学课程，所以建议同学们在报考的时候，要报一个名校的心理学研究生，对你以后的就业有很大好处，因为现在社会招聘还是愿意要名校毕业生。

2、近年来高校对于学生的心理健康问题越来越重视，纷纷开设心理学的公共课，心理学硕士担任起高校心理公共课的老师。这无疑扩大了心理学研究生的就业面。对于心理学硕士来说最好的就业方向之一是进入心理学系和教育系成为一名心理学老师。

第二、公务员。招心理学研究生作公务员的一般是公安系统：公安局、劳教所、监狱、边检站等都是可能的去处。

第三、企业。心理学研究生去企业主要从事猎头（人才中介）、企业咨询和人力资源管理、心理学相关产品的开发。心理学研究生和人力资源管理专业的学生不同，心理学学生倡导人性化的管理，与人力资源管理的学生有所互补。近年来，伴随着心理学在中国的兴起，从事心理学相关产品的开发的企业也越来越多，一些毕业生开始进入一些企业参与研发工作。

第四、中小学。一些东部沿海发达地区的城市开始设立中小学生心理学咨询，教育部门开始重视中小学生心理问题，这也给毕业生提供了很好的就业渠道。

第五，心理咨询工作者。随着中国社会经济的快速增长，一些社会问题也随之出现，现在如果只是单纯的考个心理咨询师的证书，其实际意义不大，如果你有心理学研究生学历，如果是从事应用心理学咨询方向的，那就更好了，现在国家重视心理实际问题的解决，从而为心理学毕业生提供了广阔的就业空间

第六，医院和诊所。学习临床心理学和医学心理学的学生，可以去医院或心理诊所从事心理咨询和治疗的工作。

总体来说，心理学研究生的就业面还是比较广的，有人的地方就需要心理学知识。况且这是一门朝阳学科和产业，随着人们对它了解的加深和社会经济的发展，需求量将日益扩大，就业前景乐观。

十、如何规划自己的复习计划

不管2013年的心理学考研会不会有大纲上的变动，有一点不变的是：在理解心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法基础上，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。但前提是，方法一定要正确。

为此，博仁教育在这里为大家划分好基本的时间段，然后对相应阶段的复习方法做出建议。按照这个安排科学地复习，相信一定能让大家事半功倍。

1.通读专业课书（第一遍）12月底------2月初

内容：结合2012年学考纲，根据导学班的内容，阅读各科推荐教材

复习建议：

a.以教材为主，初步了解心理学基础理论和知识体系。

b.鉴于实验心理学、心理学统计与测量内容较难理解，建议多用一点儿时间。c.边听网课边看书

d.一天看两本专业课，每本至少40页，共看至少80页，具体每天看哪两本书要根据自己的情况确定。

e.第一遍的看书过程重点在于通读，不要求对知识点的深入理解和记忆。

目标是在读过第一遍书后知道各本书讲的是什么，了解各科学科知识，搞清知识的框架体系。

2.精读专业课书（第二遍）3月中------6月底

内容：根据基础预科班讲授的内容，以2012年心理学考纲为依据，在教材中寻找相应章节精读，有舍有得。

复习建议：

a.边读书边把自己不懂的问题做出标记，以备在下个阶段着重理解，不纠缠于细节，也不放过细节，并且要做笔记，对课本内容进行归纳提炼，以便下轮复习。

b.这遍的主要目的是对各个知识点的理解，对于不理解的进行标记，准备在接下来的辅导班上攻克。

c.每个学科看完后，回顾学科的主要内容，理顺关系，画出知识结构图，便于记忆。d.可以边听基础预科班的网课边复习

e.一天看两本专业课，每本至少25页，共看至少50页，具体每天看哪两本书要根据自己的情况确定。

3.弄懂所标记的难点（第三遍） 7月初----9月初

复习建议：

a.弄懂各个知识点，掌握每章的重点和难点，做到知识点融会贯通。

b.实在不懂的再进行标记和归纳，以备上暑期强化班的时候弄明白。

c.结合暑期强化班、习题特训班，将之前所标记的不懂的地方通过老师的讲解弄懂。还可以在老师的指导下进行习题练习。

4.边做专项题边看书9月中-----10月初

复习建议：

a.深入研究新考纲，分析历年真题。据此再深入理解记忆知识点。

b.这个阶段要开始有意识的去训练解题能力，总结解题思路。

5.边做综合题边看书10月初-----11月底

复习建议：

a.保持充分的敏感性，带着问题意识去复习，要背关键词。

b.要善于拓展知识点，可参考其他经典参考书和心理学专业期刊杂志，了解心理学相关的研究和动态。

6.把书看薄（第四遍） 12月初------1月初

复习建议：

a.根据暑期强化班的讲义，最后一遍看书，要细致，要讲究效率，学会取舍b.把大纲所要求的知识点在脑中“过电影”，寻找自己的知识薄弱点。

c.重点进行知识点的串连。

d.培养考试习惯，进行模拟实训，精中求精，查漏补缺。

e.根据串讲冲刺班老师浓缩的考试范围，对重点知识进行记忆和理解，同时重点联系主观题班老师出的模拟题，提高答题技巧。

注：整个计划以大的时间段划分，具体每天看多少个小时要根据自己的情况来定，但要保证在每个时间段内完成我所设定的任务。每个时间段结束时，以考试的形式对复习进行测评，以便我们了解复习情况，及时调整。

以上博仁教育考研为同学们总结关于心理学考研的必须知道的十个基本的常识，希望对同学们的备考有所帮助。

第19篇：教育心理学

1.教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究学习情境中教与学的基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学有自己独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2.教育心理学研究成果：（1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果。13．发现学习的优势：有效培养了学生的抽象概括与综合分析能力；有利于对知识的保持与提取；强调对直觉思维的培养；有助于培养学生的内在动机。

14.建构主义学习关的教学模式：随机通达学习；支架式教学；认知学徒制；抛锚式教学；培养学习共同体.18.影响知识理解的因素：客观因素：（学习材料的内容，包括学习材料的意义性和学习材料内容的具体程度；学习材料的形式，表达形式上的直观性影响学习者的理解）。主观因素：原有知识经验背景的影响；主动理解的意识与方法。

19.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识：是关于‘如何做’的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。也可称为‘技能’。区别：陈是‘是什么’的知识，程是‘怎么做’的知识；陈是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；程是动态知识。激活是信息的变形和操作；陈激活速度慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；程速度快，自动化了的信息变形活动。21.程序性知识获得的过程：程序性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识；联合阶段。思考各个步骤的规则，但经过联系和接收到的反馈，将各个步骤联合起来，流畅的完成有关活动；自动化阶段。学习者常常无意识的控制或努力就能构自动完成有关活动步骤。22.学习策略的特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的；有效学习所需的；有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。23.学习过程中常用的精细加工策略：记忆术，如谐音记忆法，位置记忆法等；做笔记；提问；生成性学习，如对听讲、阅读的产生一个类比或表象等；利用背景知识，联系实际。29.学习迁移的基本理论：早期的迁移理论有形式训练说、共同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。现代迁移理论主要是美教育心理学家奥苏泊尔提出的认知结构迁移理论。

38.迁移理论的主要观点：形式训练说 它主张迁移要经过一个形式训练的过程才能产生，认为心智是由许多不同的智能组成的整体，每一种智能都是独立的实体，分别从事不同的活动；共同要素说 桑代克指出只有当两种训练机能，只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得；概括说 两种活动中概括它们之间的共同原理；关系说 它强调个体对关系的‘领悟’是获得迁移的真正本质；认知结构说 学生头脑中的知识结构。

39.影响问题解决的因素：动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验

40.创造性的基本资源：智力，即信息的输入、转译、加工、输出过程；知识，经验体系、知识结构；思维风格，智力活动过程的倾向性；人格特征，容忍度毅力等；动机；环境，是激发还是阻滞思路，信息量充分与否等。42.奥苏泊尔提出的解决问题的模式：呈现问题情境命题；明确问题目标与已知条件；填补空隙过程；解答之后的检验。43.影响学生品德的因素：外部：社会文化条件；家庭环境；班集体与同辈团体。内部因素：智力水平；受教育程度。44．良好品德的培养方法：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励与惩罚。

46.品德的心理结构包括道德（认识、情感、意志、行为）四个组成部分。47.学习动机的种类：动机的性质，分为生理性动机（以有机体的生物需要为基础）和社会性动机（以人的社会需要为基础）。动机的来源，分为外在动机（是个体为了获得某些外在结果而从事某种活动的动机）

和内在动机（出于个体内在的需要，冬季的满足在活动之内）48.动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。四种功能：（激活、指向、维护、动力）功能。49.奥苏伯尔学习动机内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

50.学习动机的有关理论：行为主义的动机强化理论；马斯洛的需要层次理论；阿特金森的成就动机理论；韦纳的成败归因论；班杜拉的自我效能感理论。51.马斯洛需要层次论：人的基本需要有五种，由低到高排列，为（生理，安全，归属和爱，自尊和被尊重，自我实现的）需要，生是最基本的需要，自我是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。52.成就动机的构成：阿特金森，个体的成就动机分为两类，一力求成功的动机，一是避免失败的动机。力成即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。53.如何培养学习动机：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，它直接制约学习积极性，学习效果也可以反作用于学习动机。指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，取得好的效果的关键，也是获得真正成功的先决条件；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要考虑如何使学生原有需要得到满足。间接途径考虑，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。54.影响自我效能感形成因素：个体自身行为的成败经验，对自我效能感的形成影响最大；替代经验；言语却说，即他人的鼓励、建议和劝告等；生理和情绪状态。55.学校心理健康教育的原则：针对性；主体性；发展性；尊重性；全面性；成功性56.心理健康教育的目标：开发和提高心理能力；改善心理调节和适应；预防和矫治心理偏差。57.心理咨询的方法：提供宣泄和疏导；探索根源和领悟；改进认知和行为；促进健康和成长。58.教学设计原则：（以学生为主体；以教师为主导；可操作性；创新性；灵活性）59.教学设计的特点：指导性；统整；操作性；预演；突显；易控；创造

60.教学设计的程序：确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可预测的行为变化作为教学结果的指标；了解学生的起始状态；分析学生从起点到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度或行为习惯；思考如何呈现教材，提供反馈与学习指导；选用恰当的工具与手段对教学结果进行科学的测量与评价。61.教师组织内容：内容深度适当；容量合适；内容重点突出，难点有突破措施；传授知识同时，挖掘蕴藏的智力因素和情感因素，培养智力和非智力品质。

62.测评的基本功能：（导向；鉴定和选拔；训练和发展；教育和改进；反馈和管理；强化与激励）功能。63.科学测评的质量指标：难度；区分度；效度；信度；标准化。

64.教师的能力结构水平：教师的（智力；组织教学的能力），教学的（认知能力；语言操控能力；监控能力）65.专家型教师的特点：具有丰富而有效的专门经验；能够高效率的解决教学领域内的问题；具有很强的洞察力。66.教师职业的积极感情：威信；信念和责任感；教师职业的自我教学效能感。1.激发学生的学习动机：在一定的教学环境中，利用一定诱因，使已形成的学习需要又潜在变为活动状态，成为推动学习的内部动因，形成学校积极性，使学生需要不断得到巩固，加深和提高。 除了依赖教学内容，方法，组织外，教师还应创设一些辅助条件：适当开展学习竞赛；正确运用奖励与惩罚；利用学习结果的反馈作用（激励作用）；指导学生对学习结果进行正确归因（积极的自我观念）。2.道德行为训练：导之以行，落实行动：激发道德动机；掌握道德行为方式；养成道德行为习惯。加强训练，付诸实践。关键在道德训练，知道做什么，怎样做，方法：角色扮演法；自我强化；善于运用奖励和惩罚；树立榜样，促进迁移。

6.学习策略：认知策略（是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取，分为：复述；精加工；组织策略）元认知策略（学生对自己认知过程的认知策略，有助于有效地安排和调节学习过程。包括计划策略 制定目标和完成学习任务的方案等，监视策略 目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足正确估计达到的目标程度、水平；调节策略 对认知活动结果的检查，修正，调整）。资源管理策略 辅助学生管理可用环境和资源的策略，适应环境以适应自己的需要

9.课堂教学活动设计：引起注意；告诉学习者目标；刺激对先前学习的回忆；显示刺激材料；提

供学习指导；诱引行为；提供反馈；评定行为（进一步回忆巩固学习结果，检索强化内部过程）；增强记忆与促进迁移。10.科尔伯格认为儿童的道德判断三个水平、六个阶段向前发展。前习俗水平（服从于惩罚的道德定向阶段；相对功利主义的道德定向阶段）习俗水平（人际和谐的道德定向阶段；维护权威或秩序的）后习俗水平（社会契约；普遍原则）。儿童发展特点：经历上述几个阶段，有快有慢，并非每个人都能达到道德发展的最高阶段；差别和不变的顺序；不能跨越任何一个发展阶段；道德发展与逻辑思维发展有关，道不能超越逻；道发与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关；道发与道德行为有一定的关系，成熟的道德判断时成熟的道德行为的必要而非充分条件。13.促进知识的理解：通过直观教学，提供丰富的感性材料；引导学生积极思维，提高概括水平；利用变式和比较突出事物的本质特征；通过言语明确揭示概念和原理的内容；使知识具体化，通过应用加深理解；使知识系统化，进一步理解教材；指导学生自学；根据学生的年龄特点区别进行指导。15.记忆，知识保持：深度加工材料（增加信息）；有效运用记忆术；教会学生进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习（及时；分散；反复阅读结合尝试背诵）16.提高学生解决问题能力：学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题老体现的，入手（提高学生知识储备的数量和质量；帮牢固记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间联系，建立网络化结构）；教授与训练解决问题的方法和策略（思维方法；外化思路，显性教学）；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯：鼓励（主动发现问题；多角度提出假设；自我评价与反思）1.选择和判断主要通过载人解答；填空、问答在主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认得不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答题、填空题等题型。2.漏一补十 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则易引起学生的过度的疲劳，降低记忆的效果，同时“”“”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。3.弗兰克 （1）处在青春期，他不仅能客观地看待自我，形成了理智的自我意识。可能因为敏感的自我防卫和避免同学分离而做出上述反应；自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。可能没有能够正确的对自我进行评价或者没有正确理解昆特的真正意图。认为自己的自尊心受到了威胁而做出上述反应；理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他处在自我同一性对角色混乱（12-18岁）阶段，该阶段是培养自我同一性。形成要求谨慎的选择和决策。可能是自我同一性还没有发展完善，对自己的能力没有清晰的了解而出现上述反应。（2）鼓励。措施：因势利导，对症下药。明确告诉他自己读诗的意图，让他明白自己的能力和优势，发挥自己的优势；提供机会让他了解社会、了解自我；给他有关其自身状况的真实反馈信息，以便他能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性；通过集体讨论，让学生们清楚他们在这个年龄阶段容易出现的问题和正确解决这些问题的方法。4.作文 在学生的学习过程中教师的及时反馈和有针对性的辅助措施，对学生有极大的帮助；材料三中第三组的作文教师有针对性的评语其实包含了教师对学生的期望，期望对学生作文成绩的提高有很大作用。作为教师应关注学生的个别差异，给学生有针对性的教育，而不是泛泛而谈。5.优生不尖 优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：容易产生优越感，容易滋长自满情绪，因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。中等生：分类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二甘居中游的学生；三学习成绩不稳定的学生；特点：信息不足，表现欲不足。教育：重视，既要抓两头，也要抓中间，使中间因素向积极的方向转化。不同特点，有的放矢进行个别教育。一类：解决方法问题；二类：解决动力问题;三：非智力因素；充分创造充分展示自己才能的机会，增强自信心。后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低，自卑感强，缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力，多疑心理和逆反心理严重，意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严

格要求相结合，培养和激发学习动机，善于发掘后进生身上的闪光点，增强自信心和荣誉感，因材施教，对症下药，教育持之以恒。6.高考焦虑。客观因素：学校及教师的压力；家长的期望，社会及媒体的不当宣传及做法。主观因素：人生第一次重要的选择，前途与命运。面对。高考的重要性的认识、知识准备、以往的经历和体验，人格特征。策略：学校转变教育观念；寻求社会支持；指导学生自我教育；学会自我放松训练。内外兼顾，标本兼治原则，从根本上消除

7.及时使用谈话法对王强给予具体的帮助。引导进行积极的归因，韦纳把成就行为归因于能力、劳力、任务难易、运气四个方面；给王设定具体、可实现的目标。动机强度=需要*期望*诱因；对王学习情况进行跟踪关注，给予学习方法上的指导，适时鼓励强化学习动机，循序渐进，稳步提高；鼓励王学会自我竞争，不断提出新目标，不断进步，力求发展。

8.培智班 原因：前任教师偏爱，不忍心严厉制止，以成绩优秀掩盖其不良行为；只是呵斥，惩罚的方式制止学生的错误，正确行为方式的强化；斯金纳新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。联系式和操作式的条件反射；老师：离座，示范离座或讲话前应怎样做。强化训练，使其形成良好的行为习惯。要明确改变的行为是什么，要强化的正确行为是什么，正性强化。9.小明 挫折适应问题，适应性障碍；学习环境的改变，有失败后，不能接受失败导致的心里障碍。两方面：正视考试失败，勇于面对挫折。教师贯彻遭受挫折的思想，心理准备，束手无策。树立正确的挫折观，有正确的认识与思想准备；确定目标；适度感受挫折，锻炼挫折承受力；帮分析失败的原因，提出改进措施；适应环境，更积极，更耐心的态度疏导，降低心理应激强度，增强10.引起注意和赞赏。即需要层次理论中的尊重需要。人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美思路欧式这一理论的提出者和代表人物。他人的基本需要五种，生理，安全，归属，爱的需要，尊重，自我实现。案例没有达到自我实现的阶段。需要层次理论说明，某种程度缺乏学习动机可能由于低层次需要没有充分满足，会成为学习和自我实现的障碍。给予关注，有所改进，鼓励，满足。11.教师的成长是一个过程，会经历关注（生存阶段、情境阶段、学生阶段），没有教学经验，属于生存，关注学生，领导，同事；知识的广博对职业成就有一定的帮助，但经验，经验+反思=成长；观摩，分析优秀教师的教学活动，学习，总结经验，教训，加强与人的交流12.张三，帮助培养激发学习动机，爱上学习：创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；有效的利用反馈和评价（反馈效应）；合理利用精力和惩罚；正确指导结果归因，促使学生继续学习（归因理论）13.方刚，道德行为，较严重攻击性。道德意识人在一定道德意识下采取的有道德意义的行动，是人的道德意识，情感和意志的外在具体表现； 进行道德行为训练。道德行为方式的掌握（学生守则，日常行为规范的讲解联系，掌握；分析典型道德行为，掌握基本行为方式；做好事之前，讨论行动步骤；分析成功与失败教学）和行为习惯养成（激发意向和自觉性；校风班风的建立，良好行为情境；榜样，模仿；有意识训练良好行为习惯；帮助克服不良行为）

第20篇：教育心理学

对《教育心理学》的反思

近期仔细读过邵瑞珍主编的《教育心理学》 ，这本专著阐述学校教育情境下的学生的学习，论述了学生在认知领域的学习、运动技能的学习、态度和思想品德的学习与培养。再论述影响学生学习的内部因素（主要包括认知结构与迁移、认知发展与个别差异以及学习中的动机因素）和影响学生学习的外部因素（主要包括教学的方法与媒介和学习中的集体与社会因素）。并以总论两章开头和测量评价一章结尾。最后一章为学习的测量与评价。测量与评价是课堂学习的一个重要环节，我们应该以精确的测量方法来评估学生的学习结果，并查明这些结果与我们的教育目标相符合。

一般意义上讲，教学测量与评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。其目的在于鞭策促进学生的学习，促进教学，鉴定课程并做出判断。其方法主要有标准化测验和教师自编测验。另外，对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

当然现行的测量与评价方式方法也不是完美无缺的。例如教育测验容易个人主义和被动式的学习态度。首先，教育测验和考试都是教育评价的重要组成部分。而测验和考试决定着教育过程中教师和学生教与学的问题，决定着教学方法和学习方法。这样就容易是学生处于被动地位，容易养成个人主义和被动式的学习态度。

其次，教育测量和考试起初是由笔试代替口试，高尔顿建立人类学测验实验室，对人类的个别差异进行研究，并设计了许多统计方法。桑代克在其《心理与社会测量导论》中，提到“凡物的存在必有其数量”，为教育测量和考试制度提供了理论前提。泰勒对教育评价进行了改革，认为其目的是学习目标方式的有效性。

教育测量和考试较以前在客观化和标准化方面大有进步，并把人的智力和人格等因素变成测量的对象，力求从量上把握这些精神现象，这是教育评价的重要贡献。但由于教育的复杂性和人的复杂性，测验在很多方面也有鞭长莫及。如对人的社会态度、创造性、兴趣、鉴赏力等方面教育测量就很难把握，而这些方面与知识、能力等同属于教育不可忽视的方面。其实，教育测验是存在不足的，例如教育测验是片断的，不能从整体上把握一个人的发展；教育测验基本属于教材中心，是传统教育在当代的延续；教育测验和考试也必将养成个人主义和被动式的学习态度。

最后，我认为教育测验和评价是需要进行改革的。改革应从以成绩为目标变为以人为目标，以人的身心健康和全面发展为目标；应测验和考试来改进教育决策，提高整个国家的教育质量，提高国民性；测验的方法也应从标准化测验为主转变为兼容标准化测验和观察、调查、监督为一体的定量和定性相统一的方法；应将学生的自我评价纳入教育评价的范围。

《教育心理学教学工作总结.doc》

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