!!!!!经典诵读课例与教案

2020-03-02 10:34:34 来源：范文大全收藏下载本文

2010年度----2011学年度第二学期

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2011年2月中

古诗文诵读课课例

我为同学上了一节古诗诵读课，现就我上课的过程进行反思，并进行深刻的课例分析。

一、备课过程：

拿到讲学稿，我浏览了一下，七年级上册第十五课《古诗四首》，分别是《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙秋思》，我要和学生一起学习的是后两首。我看到他们设计的“学习目标”是：

1、初步了解诗词曲的有关常识；

2、品味诗歌语言，体会诗歌的意境；

3、有感情的反复朗读并熟练地背诵，增加积累；

4、揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。不错，如果我设计的话，应该是差不多的，但是我会加上“揣摩诗人如何抓住四季的景色特点，对景物进行描绘的方法”这个学习目标，因为每个语文教师都应该知道诗歌的赏析是古诗诵读得很高境界，这一点不容忽视；我会在“揣摩诗人情感”这个情感态度价值观的维度稍微放掉一些，因为抓住景物描写，很简单的就有了情感目标达成的梯度，不必太费神费力。

二、课例简介：

（一）导入新课，复习旧知：

课前，学生自发地诵读了这四首诗，我也在他们的诵读中进入了状态，和他们一起背诵，沉浸在诗歌的韵味之中。我没有看到学生的“预习导学部分”的完成情况，但是从和学生的短暂交流中，我发现他们没有预习好，最起码诵读的味道还没有出来。于是我开始导入新课：“赏四季之景，悟自然之趣，抒四季之情，本单元我们跟佩弦先生走进春，跟老舍先生了解冬，到‘秋天’，有‘夏感’，并且在邹老师的带领下，‘观沧海’‘次北固山下’，那么大家知道这两首诗分别写的什么季节的景象吗？”

生：“《观沧海》是秋天。”“《次北固山下》是春天” 师：“《观沧海》描写秋景的诗句是什么？”

生：“秋风萧瑟，洪波涌起。”

师：“《次北固山下》既是春景描写，又蕴含哲理的诗句是哪一联？” 生：“海日生残夜，江春日久年。” 师：谁能够把这两首饰有感情的读出来呢？指名举手的同学朗读，同学点评，教师指点。

师：“那么还有两首诗，分别是《钱塘湖春行》《天净沙秋思》，这两首诗又描写了什么景物？于是，在复习旧知的基础上顺利的进入了新课的学习。

(二)整体感知，把握内容：

师：谁能够把《钱塘湖春行》这首诗有感情的读一下？生：举手，读诗。

生：他读得很好，只是感情还不够充沛。师：那你觉得应该怎么读呢？

生读，教师在点评：你觉得那一句读得最好？

生：我觉得“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”读得好些，因为为我觉得我读出了踏青时的“轻快”。

师：很好，“轻快”用得好，为什么应该是“轻快”呢？生：因为“草”很浅，马跑起来不累。

师：很好，为什么作者要强调“浅草”，为什么要强调“才能没马蹄”？师：“才”有两个意思：

一、时间上，刚刚；

二、程度上，刚刚，大家说是那个意思呢？

生：后者。

师：那么，这样读，读出了作者所写的景色是什么特点呢？生：春天刚刚到，应该说还是“早春”。

到这里，学生已经基本上了解了本诗的内容了，也就是说基本了解了作者的意图就是给读者描绘出一幅早春图，抒发了自己的喜悦之情，整体把握的环节可谓水到渠成了。

（三）深入探究，感情朗读：

这时候，我抛出了一个问题：“白居易是个很不错的导游，谁可以为白居易代言，引导大家一起游览钱塘湖？”其实这个问题本来是要安排在前一个环节进行的，但是课堂的生成促使师生一起进入了“浅草才能没马蹄”的赏读，打乱了节奏和环节，其实也不错，这样在基本了解和巩固内容后再进行，可使这个环节更能有效。学生再复述诗歌的内容：孤山寺---贾亭---水面-----莺歌燕舞----乱花浅草----湖东---白沙堤，这样内容进一步的清楚了。

师生进一步读诗，再读出“争、啄、渐、才、几处、谁家”等关键词语，并进一步赏读，于是诗歌的内容、情感、景物描写、诗歌韵味都通过各种各样的朗读，或者说吟诵的方式解决了。

与上一首诗歌一样，《天净沙秋思》也是一样，不过有了上一首的基础，本诗就更容易理解，更容易读好了，师生共同努力，诵读出十一中景物—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人，读出一幅秋景图画，读出正面写景与侧面写景相结合，读出萧瑟与温馨相得益彰，读出一匹瘦马，读出一个游子，读出肝肠寸断，读出魂断天涯！

（四）巩固迁移，当堂成诵。

三、课例反思：

课上完了，我的自我感觉良好，尤其是我自己最擅长的诵读基本功得以发挥，也把学生引导到诗歌的意境之中，诵读情感充沛，读音纯正，抑扬顿挫，读出了、教出了语文味。反思这堂课，我陷入了深思，悟到了以下几点：

（一）没有理论基础的课上不出味道。

我国著名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’”。“明像”才能“入境”；“入境”便可“悟情”。古诗词往往讲究语言的高度凝练，讲究音韵的优美和谐，读起来朗朗上口。但是古诗词距今已上千年，学生学起古诗词就像与陌生人打交道，只有拆除那道隔断千年的“墙”，才能让学生走进古诗词，读好它、学好它。

教授这两首诗歌，我一直把引导学生感受诗歌中的意象作为最主要的教学方法，《钱塘湖春行》有“水面初平、云脚低垂、莺争暖树、燕啄春泥、乱花开放、浅草丛生”等意象，《天净沙秋思》有“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人”等意象，并且这些意象构成一幅幅整体图景，而这些景象又都是有情之物，“一切景语皆情语”，学生就不知不觉悟到了情感，走进文本，赏景怡情。

（二）只有“读”才有语文味道。

古诗诵读应该怎么上？首先从课堂教学的一般模式开始说起。课堂教学是一个基于文本的师生活动过程。在这一过程中，文本是媒介，师生的活动方式是教学策略，活动的指向是教学目标。一堂好课，必然是在老师准确研判、做好预设、有效组织、学生有序活动、并随时开掘各种教学资源的基础上形成的。课堂教学与课外自学的本质区别即在于课堂教学是有序的、高效的、有组织的、同伴互助的活动过程；课外自学则是自我的、封闭的、自发的学习活动。它们在效率上是有差异的，因为在课堂上学习更容易获得教师的指导和同伴的支持，更容易获得更多的学习资源。

本节课，我预设了“导入”、“初步诵读，整体把握”、“深入诵读，研讨字词”、“课堂迁移、当堂成诵”等几个教学环节。这几个教学环节非常有序、有效的在课堂上将学生组织起来进行学习活动，各环节能非常

明显的呈现出层层推进的态势。课堂上，我还运用了“示范”、“引导”、“讲解”、“板书”、“讨论”、“自读”、“资料支撑”、“集体诵读”、“指名朗读”等教学手段，逐步达成了本节课的教学目标，完成了教学任务。

在这些环节中，指导朗读时最重要的，也是最难的，因为不仅要读出抑扬顿挫、读出高低重读，还要读出声音的质感，比如“几处早莺”，“早莺”应该是什么鸟？它应该是什么叫声，能否读出它的欢快？那么你应该用什么声音恩？“枯藤”“老树”又是什么形象，又有什么质感？怎么读出沧桑的嗓音？“断肠人”的肝肠寸断应该用什么嗓音读出来？如何才能撕心裂肺？当我指导学生读出来之后，我知道，这堂课是一节成功的课了，最起码我让学生入境了，让学生悟情了，让学生懂得了诗歌应该怎么朗诵了！

三、我觉得最有语文味的几点：一是“你能不能代替白居易，给我们做个导游，引导我们游览西湖？”这个问题既激发了学生的兴趣，又能够让学生不知不觉中整体把握了诗歌。二是“你把‘几处早莺’改成‘处处早莺’可以吗？你把‘谁家新燕’改成‘家家新燕’可以吗？”这个问题引导学生进一步的把握诗歌描绘出的“早春”的春寒料峭，乍暖还寒的景物特点。三是指导学生朗诵出声音质感的方法，这也许是专业的东西，但当学生真正的把声音的质感和是个情感真正的融合在一起的时候，诗歌的每个学习目标一定能够顺利成长的达成了。

总之，一堂研究课上完了，我还沉浸在上课的成就感和喜悦感之中，我觉得，教师就应该享受自己的工作，享受和学生一起提高的兴奋，感觉自己付出思考之后得到的成功体验，我没有反思，只有正思，但愿在体会自己的长处之中，享受自己职业的乐趣，在课堂教学改这个的道路上快乐前行。

王省江

2010年度----2011学年度第二学期

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2011年2月中

经典诵读《蒹葭》教案

教学目标：1.读准生字字音,读通读顺文章，并在熟读理解的基础上背诵下来。

2.提高学生自主学习的能力。 3.培养学生小组合作意识和拼比意识。教学重点：能够熟读成诵。

教学难点：在熟读的基础上了解文意达到成诵。教学过程:

一、背诵古诗，感受经典

复习所诵《关雎》、《桃夭》，采取齐背的方式。

设计意图:从学生开展的经典诵读活动入手，与学生前期的积累建立联系，激发学生的学习兴趣。

二、揭示课题，范读诗文，正音正字

蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 晞(xī) 坻(chí) 涘(sì) 设计意图：让学生初步了解所诵读的诗文，及其应该注意的字音。

三、自读古诗

1、大家喜欢这首诗吗？你也来吟诵吧。

2、谁愿意把这首诗读给大家听？多找一些同学来读，当同学读的时候，其他的同学找毛病，然后纠正。

3、齐读。读后给予点评，由老师指出优缺点。

设计意图：为学生自学古诗扫清障碍。

四、了解古诗大意

出示课前所发材料，让学生通过阅读了解这首诗所讲内容，深刻感受诗的主旨意趣。

明确：这是一首优美的怀人恋歌。全诗熔写景、叙事和抒情于一炉，描摹传神。在一个深秋的凄清的早晨，水边墨绿的芦苇沾满了洁白晶莹的霜花，

诗人踏着浓霜而来，伫立河边，凝视“伊人“的一方，惆帐不已!一忽儿逆水而上，但因道险路长，不易找到；一忽儿顺水而下，却又仿佛在那水中央。一幅可望不可及之景，使“伊人”高洁、美好的形象呈现在读者眼前。同时也透露着一种企慕、惆帐和难言之情。因诗人明明知道：“所谓伊人，在水一方。”清人马瑞辰说：“在水一方，诗言伊人在其地，有可求也。下四句言逆求之则远而难至，顺求之则近而易见，非以在水一方为喻远也。”(《毛诗传笺通释》)由此可见，诗人没有直接去找“伊人”，可能有一段得而复失而又不能忘怀的爱情的难言隐衷。这首诗在艺术结构上，一连三章对环境的渲染和人物心态的描写上，既有层次，又富变化，层层推进：如景物有变化，时间有推移，情节有发展，感情有深化。因此，反复吟唱，蕴含无限深情，令人心动神摇。这首诗确是情景交融，虚实结合、神韵飘逸的妙品!唐代李商隐的《无题》诗，深受其影响。

设计意图：让学生在读的基础上，进一步了解诗文的内容，为下边的感情朗读做铺垫。

五、再次齐读古诗，体会其中的感情

设计意图：让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

六、背诵古诗

1.选择自己喜欢的方式背一背.2.指生汇报：个人背、同桌背、同桌对口背、小组背等。 3.男女生赛背。

设计意图：回归本体，落实目标。

七、布置作业

回家熟读，背给父母听。

大新寨中学王省江

2011年2月

诵读课教案

典型课例教案