外出听课体会
2020-03-03 04:03:42 来源：范文大全收藏下载本文
语文，需要师生共同积累
吉林省小学语文教学新秀评比暨
吉林省小学语文课堂教学观摩
学习汇报材料
珲春市英才学校：王丽娟
2009.5.2
4非常感谢校领导在学校资金紧缺，人员紧张的情况下，还给了我们这次外出听课的机会。
5.18日至5.22日我们到长春第二实验学校参加了吉林省小学语文教学新秀评选暨吉林省小学语文教学观摩活动。此次听课我是带着自己的好多困惑去的：省城的教师是怎样成就高效课堂的，如何运用激励性的语言引导学生参与课堂，怎样做到先学后教，以学定教的。
历时三天半，听课25节，其中阅读课23节，有11节是人教版的教材 ，11节中讲桥的五节，其余12节是长春版的教材；另外还有一节作文评改课，一节口语交际课。虽然听课时间紧，每天听课八节，但感觉收获非常大。二十五节课，每节课都有闪光点，尤其是长春.吉林的执课教师有扎实的语文功底，巧妙的课堂设计，亲切的循循善诱，引得孩子情感与文本共鸣，想象的火花不住被点燃。不同特质的老师演绎出的是不同的课堂：有的课堂温情脉脉；有的课堂激情四溢；有的老师儒雅从容；有的老师活泼灵动；有的讲解丝丝入扣；是我们一般教师所望尘莫及的，听了省城教师的课，着实的又给了我一次心灵的震撼。此次听课唯一遗憾的是没有听到杜郎口教学模式的课。
回来之后，回想每一位老师的课，每堂课就像放电影一样在我脑海里出现，虽然每位老师的课各具特色，风格不一，但很多地方在我们的平时教学中值得借鉴和学习。
下面，我先说说听了长春.吉林老师的课后的感受，这些教师的课各有特色，但又有共同点：
1、设计站得高，很大气，是块状的、粗线型的，有系统思考，全局安排，对自己所要达到的目标有清醒的把握，课堂中没有琐碎的分析在课堂教学组织时，发挥教师的导向作用，而不是随波逐流，脚踩西瓜皮。
2、课堂没有花式、更没有频繁的媒体交互，都注重读，他们的读显得格外真实，自然。教师们都非常注重基础知识的落实，基本技能的掌握，一个字、一个词都没有放松。注重学法的指导，如:加动作理解词语，联系上下文理解词语，借多音字的不同字义记住字音，感受意境时的边读边想象，抓重点字词体会句意，借成语理解文言文，借注释理解文言文。相信有了方法学生的自学能力也会越来越强。
3.注重榜样敢于朗读示范，25节课几乎都听到老师颇具魅力的范读，学生读不好老师就亲自范读。板书一横一竖一字一句，有眼有板，规规矩矩。
4.以字词的读、写为抓手，步步深入，环环紧扣。不管是学生整体感知课文，描述画面，还是练习用自己的语言概括情景，或是进行有感情地课文朗读，独到的片断练写，都充分体现了教师教学的实在。注重课内外的结合，读写结合，几乎每位教师都有一个课后的延伸，一个读写结合的训练。
4、教师尊重每一位学生，他们巧妙的引导学生捕捉到课文中“牵一发而动全身的词语”，也就是那些有助于理清课文脉落，理解课文内容，体悟课文情感的词语，并且借助这些词语激起学生读书的欲望，扇起学生思维的火花。
5、教师本人的学识渊博、文学底蕴深厚，特别自信。 省城教师那深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然„„，我在下边也听得津津有味，同时，我也在感慨，我能带给我的学生这样的感受吗?我能在我的语文课堂上如此地吸引我的学生吗？我能将我们中国的语言文字解释得如此精妙而富有趣味性吗？显然我做不到，我以前的老师也几乎没有让我沾染那些诗文精典，除了书上少得可怜的几首古诗。今天回想起来，多么苍白的语文生活！多么可怜的语文生活！多么冷酷的语文生活！可是我能怪以前的老师没有很好地引领我全面地走向语文，没有很好地督促我深入地走进语文吗？今后决不能再让我的学生再有我这样的遗憾！
老师积累的贫乏势必造成其底气不足，这又怎能培养出有才气、有文采的学生呢？如果我们老师有深厚的语言积累，在课堂上的教学，经常能用已学或将学的精典文句给学生作出榜样。试想，一个在课堂上才思如泉水般汩汩流出，能引领学生徜徉于古典文化殿堂的老师，学生能不喜欢吗？这样的语文课学生能不喜欢吗？他们的课堂怎能不高效呢?他们的课堂高效，主要来自于老师深厚的语文功底和渊博的文化积累。
这次大赛课值得借鉴的地方还有很多很多。首先作为语文教师，依据现实要想课堂高效，唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学
路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如。
其次，课堂应当是学生的课堂，课堂是教师耕耘的责任田，但更是学生收获的庄稼地。课堂的主人是学生，你我都不能取而代之。这次参赛课有五位老师讲的都是桥。当时看到课序，我就想怎么都讲同一节课，这样可比性太强了。我在下面边听边想能参加这样的省级大赛课，各地区派出去的一定都是精英，如果老师对教材的处理方式都是抓描写暴雨和洪水的句子感受情况的危急，然后感受老汉的人格魅力，进行情感的升华。这样课堂设计就没有什么心意，都按这样的设计思路，那获得名次太难了。边听心里盼望着奇迹的出现，结果都是按照我预想的思路来的。为了回来敢11点的大客，虽然没有听到最后的结果，但估计这几节讲桥的课肯定进不了前十名。因为听完课一说哪几节课好，大家都有共同的感受：几节注重学法指导，教学环节设计简约，有独到之处，教师具有较高的文化底蕴的课大家不约而同的都说好，而这几节课都是这么处理，就见不到老师的过人之处。 设想一下，在高手云集的情况下，教师如果能换个角度把切入点放在以学为主，学生展示上借鉴一些杜郎口的教学模式，是很有希望获奖的。
回来之后反思自己，首先要丰富自己的文化积淀。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题，现在想来，真的太有必要了。我想要让学生有丰富的语言积累，我们老师首先要做到。从自己读书
开始，再带领学生一起读书，一起积累。为自己增加一点文学底气，为学生增添一丝语文素养。再有，研究杜郎口教学模式的同时，当务之急如何做到预习课让学生习得预习的方法，真正的做到高效课堂。其次，在今后阅读课教学中应对重点内容或“文眼”进行突破，要有扎实的字词训练，适时引导写话，不进行逐字逐句的学习，不进行繁杂琐碎的分析，教学拓展要适度有效，拓展材料必须是紧扣文本的精品，用得少一点，却用到位，发挥出最大的作用，简约中成就高效。再有，对学生的能力培养上，必须重视学生的朗读训练，书写训练，否则展示课的质量一定不会很高。
此外，这次听课还让我感受到省城的孩子与我们的孩子在课堂上的表现差距真的非常悬殊，无论是课堂上的表达还是课外的积累，都让听课的老师折服。我想，除了城乡差异这个因素外，与老师平时的培养也是分不开的。
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