新课标下小学语文课堂朗读评价初探

2020-03-03 16:59:28 来源：范文大全收藏下载本文

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。阅读教学中，指导朗读的的方法很多，经过长时间的学习、探索和实践，我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。而这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。

朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。

教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。

课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。

教师指导朗读的评价语言主要有三类：

1．结合课文语境对学生朗读做出反馈。

如教学《一个小村庄的故事》描写暴雨的猛烈有这样一句话：“然而，不知过了多少 1

年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下来。”学生第一次读完后，情感平平，教师问道：“雨下得大不大?”学生都说：“不大。”于是让学生再读，果然读出大雨滂沱的感觉。

又如《翠鸟》中描写翠鸟捉鱼动作快的句子：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，一位学生读得比较流利，但不够生动，教师问同学们：“这只翠鸟的动作迅速吗？”同学们笑着回答说：“不够迅速。”再请一个学生读的时候，他能抓住“蹬、飞、叼、贴”等动词重点读，突出了翠鸟捉鱼时的灵活、麻利。这样的评价语能贴合文本，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2．利用修辞手法来评价学生的朗读感悟。

记得有一次听《乡下人家》一课，文中有一句话：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”教师在学生读完后这样评价：“你们读得像这歌声一样，真好听。”这一评价看似顺手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，恰到好处地表扬学生读得轻柔优美，读出了欢快的情绪。

3．用亲切幽默的言语提高学生的朗读兴趣。

幽默亲切的语言是调节课堂气氛的手段，它不仅能体现教师的教学机智，而且能有效提高学生的朗读兴趣。

《翠鸟》最后一段有这样几句话：

我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！

课上，一位学生故意放低了声音来读，但仍不乏童声稚气。老师说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的感冒了的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。老师见好就收，连忙说：“别读了，别读了，再读你们就都变成

八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！学生们在轻松愉悦的氛围中，也领悟到朗读此段的处理方法。

阅读教学中，如何将朗读指导落到实处，如何正确有效地使用评价性语言来提高学生的朗读水平，是阅读教学中的难点，也是一门较难把握的教学艺术。在研究中我们发现，在课堂指导学生的朗读训练中，为了最大限度地发挥评价效能，激发学生的朗读兴趣，加深学生对文本的朗读感悟，朗读训练的评价应从以下四个方面入手：

1．评价要客观真实地反映学生的朗读水平。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。

在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。

2．评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足。

教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。

刚开始在学生互评过程中，学生们站起来，大都是指出别人的缺点，说这儿不好，那儿不行。比如“我觉得他读得不好”、“我觉得他的声音不响亮”、“他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。这也很正常，因为学生们是没能学会正确地评价，需要老师引导，先评价别人的长处、优点（比如“他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢“），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的有点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说“我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了”、“ 他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。久而久之，学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

3．评价要能激励学生在朗读训练中不断进步。

朗读评价要富有激励性，才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使朗读停留在表面上。如“谁再来读读”、“谁还能读读”、“你读得真好”、“谁能读得比她还好” 等等，这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效。

激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。

于永正、窦桂梅等优秀的特级教师们总是善于激励学生，点燃了他们的希望之火，扶植了他们的自信之树，让学生们体验到成功的喜悦。因此，我们在课堂上尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。

教学《她是我的朋友》一课，在理解了阮恒当时复杂的心情之后，一个女孩子有感情地朗读了这句话，老师对她赞扬道：“读得很好，听得出你已将当时阮恒的害怕和犹豫读出来了。”这么一说，在接下来的齐读中，听到了全班同学准确而到位的朗读。于是老师适时说上一句：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”当时，学生们的喜悦之情溢于言表。

4．评价过程中要能充分发展学生的个性。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。在指导学生阅读教学的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”“请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

总之，在新课标下的小学阅读教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。

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