课例研究(铁丝)
2020-03-03 22:07:57 来源：范文大全收藏下载本文
实验教学过程中注意问题的有效切入点应放在何处
————铁丝在氧气中燃烧实验的课例研究
问题：铁丝在氧气中燃烧实验的注意事项的切入点应放在哪里？不同的教师有不同的观点 我们教研组决定围绕着这个问题展开研究，王晶老师的一堂公开课成为我们研究的开始。王老师课的内容是氧气的性质。我们教研组的全体老师一起观摩了王老师的课。 第一次课
“铁丝燃烧的注意事项有哪些呢” 师：铁丝能燃烧吗？
（教师演示铁丝在空气中不能燃烧的实验）
师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜想做出假设
师：如何验证你的猜想呢？引出实验探究 生：设计并完成实验
师：引导学生观察、交流、总结实验现象
师：同学们通过你对实验前中后的观察，你认为在该实验操作上应该注意哪些问题呢？ 生：学生分小组讨论、交流，教师进行归纳总结
第一次议课
全体教研组教师课后进行讨论。
王老师对自己的课感到不满意并有困惑：这堂课实验注意事项的切入点把握的有问题。实验前没有引导学生进行观察，提出有效的问题，而是实验结束后由老师提出问题并让学生在记忆中搜索来解决问题，没有培养学生主动发现问题的能力。
老师们普遍认为：实验的注意事项以这种方式提出，不能体现新课程理念也不利于学生实验的顺利完成。学生在不明确注意事项之前来完成本实验，实验过程中会出现了很多问题，导致实验失败。例如：夹持火柴去点燃铁丝，完成实验的集气瓶底部没有预留少量水。
我们在集体反思和讨论的基础上得出共同认识：实验注意事项的切入点应放在实验前，教师在实验前应引导学生进行细致的观察提出有效问题，为实验顺利完成做好充分的准备，达到培养学生善于发现问题并解决问题的能力。
第二次课
仔细观察它与这根铁丝对比有何不同？”
师：铁丝能燃烧吗？
（教师演示铁丝在空气中不能燃烧的实验）
师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜想做出假设
师：如何验证你的猜想呢？引出实验探究
师：同学们找到桌面上的铁丝仔细观察它与这根铁丝对比有何不同？（展示一根直的铁丝） 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴
师：观察贴有“铁”集气瓶与之前用过的集气瓶有何不同？（生回答：有水） 师：下面请同学将铁丝点燃伸入盛水的集气瓶中完成实验。 生：进行实验
师：同学们思考在实验进行中铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 生：讨论交流、总结
第二次议课
教研组所有老师观课后再次坐下来。
对于这堂课，我们有了新的看法。王老师在这堂课通过实验前引导学生观察，让学生学会善于发现问题。同时我们也认为本节课仍然有困惑和疑问的地方，学生提出问题以后没有及时得到解决，而是带着疑惑进行实验，实验过程中也出现一些错误的操作，导致实验失败。例如：仍然夹持火柴点铁丝，点燃火柴立即伸入集气瓶中导致实验失败等。课后我们对学生进行调查和访谈，发现学生提出问题没有及时解决，课堂情绪是不高涨的，心情是郁闷的。带着疑惑来完成实验，实验的成功率是很低的。
通过交流和讨论，全组老师达成共识：在实验操作前学生发现和提出的问题应及时解决，该实验的注意事项要在学生实验前一定要解决透彻、明了，学生的实验过程才能顺利完成。
第三次课
“谁能来解决这些疑惑？”
师：同学们找到桌面上的铁丝仔细观察它与这根铁丝对比有何不同？（展示一根直的铁丝） 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴
师：观察贴有“铁”集气瓶与之前用过的集气瓶有何不同？（生回答：有水）
师：铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 为什么要进行这样的处理？谁能解决这些疑惑？ 生：讨论交流、得出结论
解决了疑惑，明确实验操作，学生带着愉快的心情踏上了探究之路。
反思：实验注意事项问题的切入点应放置何处？
在研究主题是“实验教学过程中注意问题的有效切入点应放在何处”，在不同阶段老师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：
1、实验完毕后通过回顾实验过程，提出和解决问题
2、实验前提出问题但不解决，带着疑惑惊醒实验，实验后再解决问题
3、实验前主动发现问题提出并解决问题，带着愉悦的心情去完成实验。
实践证明前两种教学行为在教学中会导致学生实验出现错误操作，而最后一种行为是符合学生认知规律的。
再反思：在实验的教学过程中，实验注意事项的有效切入点有多种形式，条件允许的情况下，也可以在实验中在学生发现问题后，让学生进行正确和错误操作的对比实验，也就是进行破坏性实验，这样就会形成思维冲突，提高学生解决问题的欲望。但无论哪种方式作为切入点，在疑难问题论而不决的情况下应及时地阐明自己的观点和看法，引导学生进一步的探索；讨论之后，教师要配合必要的板书及时地做出简明扼要的总结，不能出现学生“热热闹闹的讨论，糊糊涂涂的收场”的没有收获的现象。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版