教师教学基本功新修炼——初中语文
2020-03-03 15:29:41 来源：范文大全收藏下载本文
教师教学基本功新修炼——初中语文
1、对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。 答：一点：“此时无声胜有声””
对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二拨：“柳暗花明又一村”
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。
在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了„负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰‟这样的句子，按理„鸢飞戾天者‟应该更加激发功名之心，怎么会„息心‟呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们„互相轩邈‟，感到这样争下去没有意思，于是才有了„息心‟的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。
三挑：“一石激起千层浪”
一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。
在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观
点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。
2、简要说明：提问和追问的联系和区别。
答：所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。
一、提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。
二、通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。
三、高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
四、诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。
3、简要说明：讲述和讲授的区别。
答：它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
讲授有多种具体方式：
一、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
二、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。
三、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
讲述是讲授的一种具体方式。
4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。
答： 《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、教材分析：
1、对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。
2、本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。 而且本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、学情分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。作为初三学生应该可以比较容易的理解。
三、教学目标：
1、掌握本诗正确的读法，有感情的朗读，了解诗中所叙写的内容，领会诗歌的内涵，体味诗歌的意境。
2、让学生了解杜甫的诗风，体会诗人推已及人、忧国忧民的精神境界。
3、培养学生承受挫折的能力，使其在学习诗文的过程中受到作者爱国情怀与奉献精神的熏染。
四、教学重点：
1、朗读训练过程中，理解诗中的细节描写与精当的用词。
2、学习叙事和抒情相结合的写法。
3、体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。
五、教学难点：
1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格。
2、创作背景的介绍和诗歌意境的理解。
3、对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。
六、德育渗透：培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
七、教学方式：
1、学法指导——依据“三有利”原则
①、有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②、有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③、有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
2、具体操作模式：自主探究，小组合作。
3、多媒体课件辅助。
八、教学课时：1课时。
九、教学过程：
（一）、导入环节：杜甫这个名字总与唐朝的那场八年之久的战乱紧密联系。让我们一起回忆，在学过的杜诗中，安史之乱给人民带来过怎样的灾难?
《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，唯有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。老妪从军的辛酸无奈凸现了战争的残酷。
《月夜》中 “遥怜小儿女，未解忆长安”，“何时倚虚幌，双照泪痕干”。妻离子散的孤怜悲怆映出黎民的凄苦。（多媒体打出诗文）
而诗人自己在这场战乱中的际遇如何，有人总结为\"十年幕府悲秦日，一卷唐诗补蜀风”，投过安史之乱迷茫的硝烟，让我们一起走进郁积了杜甫苍老泪水的那间茅屋……
（二）、读诗环节：
1、朗读——要求：声音放开，字正腔圆。达到整体把握诗歌、正确辨音正音的目的。
（学生放声自由朗读，教师巡查纠正，最后将易读错字词板书。）
2、诵读——要求：结合诗人背景遭遇，融入情感体会。达到初步理解全诗情感基调的目的。
（教师放背景音乐，乐声沉重、悲怆。学生自由诵读，同时体会情感。）
3、品读——在以上两步骤的基础上，指名请情感较到位的同学单独朗读，其他学生进一步向深处理挖掘。
（三）、探究环节
第一版块——走近秋天草堂
诗歌第一小节：（八月秋高风怒号~~~下者飘转沉塘坳）
提问：诗中秋风的特征是什么？请分别用原文的一个词和自己思考得来的一个字作答： 明确：原文：“怒号”；自己思考：狂。
提问：为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语？
明确：“怒号” 运用了拟人手法说明风之强烈和无情。
提问：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？
明确：“卷”字很形象化，有力度。
提问：在秋风的肆虐中，茅屋发生怎样的状况？运用了怎样的描写手法。
明确： 运用了“飞”——“洒” ——“挂”——“飘转”——“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。
小结并板书：狂风破屋
诗歌第二小节：（南村群童欺我老无力~~~归来倚杖自叹息）
提问：请学生描述作者眼看茅草纷飞、草堂颓败的情景时，心中所想。建议将语言组织成内心独白的形式表现出来。
明确：诗人心情无可奈何、悲伤自怜。
提问：一群顽童的出现，使作者刚经历“天灾”，又面对“人祸”。“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时不到五十岁，一个“老”字，是否用得不准确？
明确：诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
提问：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？
明确：一叹：屋被吹破，日子困苦；二叹：周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。 （可请学生设计动作表情，自创情景，进行演读。）
小结并板书：顽童抱茅
诗歌第三小节：（俄顷风定云墨色~~~长夜沾湿何由彻）
提问：秋风秋雨愁煞人。伴着凄风冷雨对破屋家人的侵袭，我们看到了怎样悲惨的场景，请用文中字词作扼要回答。
明确：“冷似铁”、“踏里裂”、“无干处”、“ 未断绝”—— 长期颠沛流离，家境窘困，清贫无助。
提问：这样的雨夜，作者会想到什么？他会为自己贫苦命运和悲惨境遇作怎样的哀叹呢？
板书：夜雨湿屋
自然过渡到下一版块——
第二版块——聆听诗人心声
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
提问：为什么不能在诗歌开篇提出这样的心声，全诗前面的内容有何用意？
明确：诗人正是从身边亲历的悲苦遭遇与眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。所以，前文所写内容正为后文这一伟大感人的感慨做了具体殷实的铺垫，更能令人佩服作者这种忘我为人的高尚情怀。
提问：请用一组四字词语概括以上诗句的内涵
明确并板书：心系百姓、忧国忧民、牺牲自我、无私奉献。
第三版块——延伸广阔空间
拓展
1、诗人并未因为自身困苦而忧伤悲叹，却把眼光与笔椽探入到更伸更广的国家百姓上。请同学们回忆在课外阅读或电视、电影中看到的有关安史之乱的画面、诗句，谈谈当时的社会面貌。
例①：《咏怀五百字》里 “朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述”。控诉政治腐败，贫富不均。
例②：《春望》里“国破山河在，城春草木深”，描绘国破家亡凋零破败的场面。
例③：《无家别》里“我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥”。这是连年战争重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，毫无生气的社会缩影，是朝廷无能，百姓遭殃的见证。
拓展
2、著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”
杜甫推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？能否列举与之相似的人事与文字，请以排比句式加以阐述。
例：从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易， 从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，
从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同， 从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，
中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
（四）、任务环节：假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。
（五）总结环节：
诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。
(板书)：
草堂留后世，
诗圣著千秋。
十、设计说明：
以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度的存在着“陈旧”的问题，在具体的教学中常常把内容分解成上百个知识点、能力点，然后再围绕这些知识点、能力点设计大量习题，让学生反复机械地做练习。这样做，明显违背了语文教育的规律，造成了语文课程繁、难、深、多，而实际收效偏低的现象。
通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。
作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务
5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？可举例。
答：爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”只有学会提问题，尤其是提出有意义的问题，学生的思维能力、想象力和创造力才能发展。
因此，在语文教学中，必须引导学生学会提问题，尤其提出有意义的问题。下面我结合自身的实践与思考，粗浅地谈谈在教学中，我是如何引导学生提问题的。
一、教师自身树立 “提问题”的意识，榜样示范。也就是说对要交给学生的知识必须有深刻的认识与把握，而不能连自己都一知半解，而且对书本的所谓权威知识要敢于挑战，要敢于有自己的观点。记得我在教学一个单元的日积月累时，有一句歇后语是这样说的“梁山泊的军师——无（吴）用”。课前，我觉得这是很简单的教学，开始没在意，习惯性的把“泊po ”读成了“bo”，几遍过后，我问自己：“梁山泊bo听起来好像是人名，而梁山泊的军师中的梁山泊应该是个地名，究竟 ‘泊’该怎么读呢？”于是我赶紧查字典弄清楚，好险，真的读“ po”。教学中，我先让学生自己读，再在班上读，结果学生全部读成了“bo”。我在心里暗暗庆幸自己的课前自问。于是我问学生“那谁能说说这句歇后语的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”学生通过读、解释，真感觉到这个“泊’字在这里的读音有变化了，大家有的议论，有的查工具书，一下子解决了问题。我相信这个字的读音以后无论在哪，学生都不会读错了。然后我告诉学生，我先前也读错了，后来就是因为多问了几个为什么才知道。在潜移默化中，学生知道了凡事一定要多问几个为什么才行。
二、善于激发学生质疑积极性，鼓励提问。首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊敬；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入地思考。并响亮地提出一个口号：“提不出问题的学生不是好学生。”以此鼓励学生大胆地向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，允许他们在任何时候，提出任何问题。对于学生的提问，要看到其闪光点。只要有一点可取之处，就给予肯定，例如我在教《变色龙》时，有位差生问：变色龙的身上有什么是“不变”的？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。
三、教给学生学会提问的方法，培养提问能力。
“授人以鱼不如授人以渔”，众所周知，玻尔由于改变了提问方式，从而创立了著名的量子力学理论。所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。教师还应该指导学生善于在学习的各个环节和各种课型中学会提问，使学生养成提问的习惯。我们培养学生的提问能力不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，问得深，问得准的习惯。在教学中我教给学生这样几种提问的方法。
⑴、对标题进行质疑 。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《三颗枸杞豆》，学生提出：课文着重写三叔给我的启示，为什么不以《我的三叔》为题？通过讨论，学生明白了本文是以“枸杞豆”为主旨象征安排文章
结构的，通过三叔把枸杞豆郑重地托付于我，写出了本文真正的主旨——珍惜青春，珍惜时间！。
⑵、对重点词句进行质疑 。有些词在文章中起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。虽然有时候所处的位置并不是太显眼，但是只要我们紧紧地抓住它，联系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以进入人物的内心世界。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《甜甜的泥土》，我强调学生课文最后一句话，一个学生读完之后便问：“泥土的味道会甜甜的么？这里有没有什么深刻的象征意义？”这个问题起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
(3)、抓住中心段进行质疑。有的文章很浅显，如果就从内容着手，会觉得没什么可以发挥的地方。这种情况下，如果对中心段进行提问，然后把问题像网一样撒向整篇课文，会收到不一样的效果。
⑷、对矛盾处进行质疑。 语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《草》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对杨光不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
实践证明：只要注重培养，启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。因而，在课堂教学中，教师要充分利用各个教学环节，创设情景，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目。总之，教无定法，贵在得法。
6、面对学生挑战性质疑，教师该怎么做？结合自己的教学经验谈一谈。
答：质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长。
作为语文教师,每天都要接触由语言文字构成的作品。中华民族5000年文明浩瀚如海，作品中古今意义的变化也很多，在讲课时总是辛苦地教授，但还是难免有疏漏和说错之事。以下就是我在这方面的亲身经历，让我受益匪浅。
我们初中语文教材中有一篇《木兰诗》是北朝乐府民歌，记述了古代巾帼英雄花木兰替父从军的故事。其中有这样二句诗“脱我战时袍、著我旧时裳”，那一天，我在导入课文后，
进行了示范朗读，目的是让学生在我的示范下读准字音，在领读时，把“裳”念成了“shāng”这我觉得没什么异议的，同学们也学的不亦乐乎。没想到，下课后，课代表走到我跟前拿着字典，略显紧张而又不得不说十分着急的神情说：“老师，您把‘裳’的音读错了。”我有些紧张，因为课堂出现了错误。她接着说：“‘裳’在字典中有两个音，一个念‘shāng’一个念‘cháng’，并且念‘cháng’的意思是遮蔽下体的衣裙，我想古代女子从着装看，应该是穿的裙子而不是纯粹的上衣裤子组成的衣裳吧，因此在这句诗中应该把‘裳’念成‘cháng’的音，老师您说对吧？”望着她探询的渴求知识的眼睛，我心里既有喜悦，也有不安，喜的是学生有这种大胆的质疑好学精神，不安的是如果教错了这不是在误人子弟吗？而且而后在全班同学面前承认自己教错了，多不好意思呢。我轻轻地按着她的肩膀说：“老师回办公室再和其他老师讨论一下，下节课给你答复吧！”这堂课后，我是带着满心的疑问和不安回到了办公室里。
听了我的传述及提出来的疑问，我了解到同办公室的其他几位老师在授课时有的念‘shāng’有的念‘cháng’，大家相互研究了一番，后来确定确实念‘cháng’，理由基本和学生阐述的一样，这让我觉得有些惭愧，没想到学生也是良师呀！
下一节课又到了，上课的第一件事就是我表扬了这位同学的质疑精神。我诚恳地对她说：“谢谢你对老师的指正”并且对大家说：“唐代的散文家韩愈曾经在《师说》中说了这样的话‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻’也就是说你们在某一方面也可以作为老师的老师呀，今天，这位同学就作了我的一字之师。”这节课轻松又愉快地进行着。自此后，同学们都觉得我没有老师的架子，敢于提出问题，质疑的学生也多了，更爱学习语文了。
这件事过后，给了我许多启示，真的体会到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”我们就应该敢于接受学生的质疑，达到教学相长的目的。当教师在教学中出现错误时，不能因面子就一味错下去，要及时纠正，并坦诚相待学生。这样不但有利于提高教学效果，又能保护学生质疑发问精神，还能增进与学生之间的感情。记得有这样一句话是“活到老，学到老”，而我们的教师也应该是“教到老，学到老”，不单是要向书本学，还要肯于低下头来向学生学。只有这样在教中学，学中教我们才会实现“惟吾得一馨这陋室，换得桃李满天下之芬芳”的教学宏愿。
质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长。
7、你在学生读书读网的活动中，是如何发挥教师的指导作用的？ 答：指导学生读书读网的基本方法
读书的基本方法
培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接途径就是读教材。读教材的基本方法有以下几种。
（ 1 ）提纲导读。学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本堂课的学习内容。这种方法比较适合新授课或单元复习。提纲导读的特点有：一是强调知识结构的作用；二是问题多、阅读量大；三是问题问得比较直接，学生自己基本能解决，并用自己的方式进行标注“是什么”和“为什么”等；四是其直接目的是通过提纲的导读起到使学生快速熟悉教学内容的作用。这种阅读属于苏霍姆林斯基所说的“以识记为目的的阅读”。提纲导读，能够使学习内容更清晰。
（ 2 ）示范朗读。朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。示范朗读能突出读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。苏霍姆林斯基认为，青少年时期，对人生观、价值观影响最重要的因素就是阅读。阅读并不是为了把读过的东西记住并且用来回答问题，而是为了使他自己选择自己的命运。只有那种不一定要识记，不需要进行专门的“解剖”的东西，才能最有力地影响个人。可见，示范朗读的教育效果更明显。
（ 3 ）接龙诵读。即一个同学接一个同学地读。读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的内容的顺序往下读。由于不知道下一位要读的同学是谁，所以课堂上每位同学都努力地保持着对阅读内容的注意力，这样有利于对阅读内容的理解。这种阅读方法一般运用于比较长的文章。
（ 4 ）角色扮读。指几位同学扮演不同的角色，以对话的形式读。比如按角色扮演、按不同观点扮演（辩论）等。这样的阅读能把静止的文字变成鲜活的场景，有利于调动学生学习的兴趣和放松紧张的神经，同时还有利于激活学生的思维和灵感。
（ 5 ）全员默读。指全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。这是一种能够吸引学生的理智和心智，激起他们对世界和对自己的深思，迫使他们认识自己和思考自己的未来的阅读。
（ 6 ）全员齐读。指全班同学一齐读教师指定的内容。齐读的内容应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆，同时可以形成班级的凝聚力。
（ 7 ）全员乱读。全班同学一齐有感情地朗读文章的一部分或全部，但是不必考虑是否和他人语速一致，只需要考虑如何表达自己的情感既可。
——读漫画的基本方法
首先要读标题；然后读漫画中的内容，包括漫画主体是什么，是人物还是借喻物，有什么表情和语言；最后把标题与内容结合起来理解漫画的含义。
——读图表的基本方法
首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；再读数字；最后把前几项内容综合起来理解。
——读其他相关资料的基本方法
可以粗读、精读或细读，无论采用哪种方法，都要读懂，这是关键；然后提炼或概括出核心词。
——看影像资料的基本方法
认真观看；边看边思考；生成问题或感悟。 ——读网的基本方法
（ 1 ）指定浏览。在学习某一内容时，教师可以指导学生浏览教师自己制作的专题网页，也可以指导学生去某网站浏览网上资源或某网页。这种方法适合目的非常明确的学习内容，可以在课上阅读，也可以在课后阅读。
（ 2 ）相关浏览。这种浏览比较适合课后拓展学习或进行研究性学习时使用。如学习《论语》后，教师可指导学生在网上查找有关《论语》或者孔子的相关资料、网友评论等。再如开展研究性学习时，教师可指导学生根据自己所承担的任务，上网查找、搜集信息等。
8、叙述一个关于激励或惩戒的教育故事，并在故事中有简短的反思。 答：故事如下：
育才小学校长陶行知在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥责了他并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知回到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：‘这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。’王友惊疑地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：‘这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，说明你很尊重我，我应该奖你。’王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：‘我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊!’王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：‘陶„„陶校长„„你„„你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀!„„’陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：‘因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧!’说完，就走出了校长室。”
从故事里我们可以看出，陶行知取得了对王友影响深远的德育效果，对王友同学的品德成长无疑具有非常重大的意义。我们来看看，陶行知先生何以能取得如此良好的德育效果。
首先，陶行知具有高尚的人格魅力，他总是用心去感化每一个人。他是学生公认的好老师、好校长，学生愿意听他的话。陶行知的教育对学生有先入为主的权威性和易于接受性。但威信不是天生的，是在真诚的教育生活中点滴积累起来的。所谓“亲其师，信其道”，教
师的人格力量对学生品德的发展具有导向功能。
其次，陶行知具有渊博的知识，具有扎实的教育理论功底，懂得在恰当的时机运用恰当的方法进行恰当的教育。
再次，德育成败的关键在于是否能以心灵去感受心灵，是否能以情感赢得情感。缺乏情感沟通，或者说缺乏积极的情感沟通是当前德育低效的症结所在。陶行知第一步就在和善气氛中用真诚的谈话，靠融洽的感情进行情感德育。他同时为自己的迟到道歉，以身作则，用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发王友自觉认识问题，自觉履行道德规范。
陶行知一直使用的是“奖”字，而不是“罚”字，是充分运用发扬积极因素来克服消极因素的德育原则，是以表扬为主，以批评为辅的德育方法。另外，陶行知的谈话时机把握得很好，叫王友放学后到校长室，让他有个反省的时间，而又没有延迟太久，体现了德育的适时性和及时性。只要达到德育目的，起到德育效果，谈话就适可而止，陶行知德育前后两三分钟就结束了谈话，决不罗唆。过度的罗唆会让学生反感，减弱德育效果。我们许多老师给学生做思想工作是翻来覆去，不厌其烦，就连旁观者都听腻了，这样的德育能起多大的实际效果，是可想而知的。
9、请写出一个你最曾经运用过的精彩的作业设计，并简要说明。 答： 专题《荷》的作业设计
一、学习资源
1、课本212-226页关于《荷》的专题，你一定得先认真学习哟。
2、专题网站。里面有许多关于荷花的知识、图片、诗歌和美文。 荷花网 http://www.daodoc.com/ 你学习得越多，你对荷花的了解越多，荷文化对你的熏陶就越多！当然不要忘了实地去观察荷花哟。当你带着所学，再来观察她时，你一定会有许多新发现的！
二、关于荷花
1、根据你的学习，说说荷花还有别称。
2、从实用看，荷花有哪些功用？
3、从文人的角度看，荷花身上寄寓了哪些高贵品质，试用几个词语来表示。
4、查找关于荷花的诗词，将你所喜欢的诗句摘录几句（不少与4句）。
三、课堂作业
（一）、描绘一下荷花，感受荷花的外型和姿态美。课前去荷花的生长地观察荷花或者观察荷花的图片，写一段文字，来描绘荷花的优美的姿态。
（二）、阅读短文《往事》，感受美的情怀。
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多：不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留下小小的莲蓬，和几跟淡黄色的花须，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会儿，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲呼唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正盖在红莲上面„„我不宁的心绪散尽了！
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
1、文中令人动心的莲花的往事是指
2、文章第3节写祖父的那段话，你认为可不可以删去，为什么？
3、文中加点字“菡萏”本是荷花的别称，这里用法特殊，下面用法与此相同的是（ ） A.在我的潜意识里，莲花是长在小河淤泥里的，是很平常的。 B.我忽然意识到莲花原来是这样的美丽。
4、文中写荷叶其实又是写母亲一个词语是 。文中点明主旨的一个句子是
（三）、阅读短文，体会美的情操。
水陆草木之花，可爱者甚藩。晋陶渊明读独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予读爱 ， ，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子这也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
1、在上面的横线上填上文章的名句。
2、短文运用托物言志的手法，借写菊花抒发了作者洁身自好的生活态度。写莲花其实是写“ ”，试用课文原句填空。 ①体现莲高洁的句子： ②体现莲端庄的句子：
③喻君子志清行廉、德声远播的句子
3、文章写的莲花，为什么还写了菊花还有牡丹？说说你的想法。
三、课外链接
1、将你的学习成果向大家展示一下，利用课余时间，自己或与别人合作办一份关于《荷花》的小报。要求图文并茂，
2、假如让你来培育一种新的荷花的品种，你能不能谈谈你的设想。
3、
四、作业反思
语文作业是课堂教学的延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着非常重要的作用。这次作业设计从完成作业的情况来看，每个学生都做了两项以上的作业，大部分学生四项作业都完成得很好。学生们的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，我觉得自己所做的只有一点，就是把学习的主动权交给了学生，而精彩都是学生所馈赠给我的礼物。是呀，学生本身是个性的，每个学生的性格、兴趣、特长各不相同，每个学生的知识背景和生活体验也不完全相同，重视他们个人独特的体验，在做作业时，他们对语言文字往往有不同的学习和表达方式。
因此，我在设计这些作业时，关注了个体差异，尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽了学习空间。学生自主选择作业，在大脑中形成优势兴奋中心，让思想火花迸发，变“要我做”为“我要做”，让学生真正成为作业的主人。从而愉快完成作业。作业成为了培养和发展学生能力的一座桥梁，这样就能促进学生的可持续发展。为了今后得到长足的进步特总结如下：
１、源于课内、拓展课外
《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。因此，在作业设计上教师应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外延伸。本课作业设计分课堂练习，课外作业两部分。前一部分主要是针对课文内容而设计的，而第二部分是所教内容派生出来的。这类题更开放，更具挑战性。两者相互交融，既有三维目标的达成，又有基础知识的落实和能力的培养。
２、挖掘潜能，贴近学生
“你学习得越多，你对荷花的了解越多，荷文化对你的熏陶就越多！当然不要忘了实地去观察荷花哟。当你带着所学，再来观察她时，你一定会有许多新发现的！”用这样轻松自然的口吻描述，一下拉近了作业与学生的距离，学生就会变“要我做”为“我要做”，这样的题目要求使学生在和谐、轻松、快乐的气氛中提高了自信。
３、自主选择，轻松完成
作业练习是教学过程的重要一环，因此教师作业设计，要符合学生的心理特点，顺应语文学习的基本规律，注重体现学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，尽量使每个学生的个性得到发展。为了使不同层次、不同水平的学生都能体验到成功的快乐，我把作业为分若干项，作业内容由浅到深，让学生根据自己的情况自主去选择，但也有最低的限度（至少
完成一道题），这样，学生便可较好地完成作业，从而提高了学习效率。
４、文本积累，学以致用
以往考查学生语句的积累都是“抄写佳句”，学生对这种机械、重复的运动早已厌烦。因此，本课作业设计更具吸引力，更有实效性。因为学生喜欢的语句肯定是他感悟深透的，把这些语句推荐给好朋友，既能培养交际能力，又是共享学习成果的过程。
这一组作业设计为学生创设了自由广阔的活动空间，包含“读、画、写、抄、查、”等多种形式，既给爱画、爱读的同学创建了展示自我的平台，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。让每个学生获得了成功，享受到了成功的喜悦。
10、从创造性地使用语文教材的角度分析案例。
人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，我实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四：
（1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。 （2）细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？
（3）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？
（4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁，表现方法有何不同？
答：这样的重组，使学生在体悟五首词的同时，能更深切地感受到“一切景语皆情语”，体会个性的差异、情感的差异，培养学生积极乐观的人生态度。为了使学生的知识结构与能力结构更趋合理，教师必须认真钻研教科书，把握知识的内部联系，在整体把握教科书系统的前提下，探索改革其中的不合理因素，根据需要作出适当调整，从学生的角度出发，体察学生的学习情感，改变呈现方式，进行教科书的重组。
新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1 ．创造性地使用语文教材的必要性
（ 1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。教
师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（ 2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（ 3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇1律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
2 ．创造性地使用语文教材的前提条件
（ 1 ）理解语文教材、尊重语文教材是创造性使用语文教材的前提条件。语文教材是教育教学的依据，课堂教学是从钻研语文教材开始的。在紧扣课程标准的基础上，只有深刻理解教科书，理清知识脉络，领会编写意图，弄清重难点，方能胸有成竹。而脱离教科书的创造，只能是无本之木。
（ 2 ）创造性地使用语文教材，应以语文教材为凭借，以培养学生的语文能力为始终。叶圣陶先生曾说过：“教科书无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师要以教科书为切入点，以培养学生听说读写的能力为方向，给学生提供展示自己的舞台，引导学生进行观察和体验，以读促写，提高学生的语文素养。
3 ．创造性地使用语文教材的基本方法
教师和学生要在准确把握《语文课程标准》所体现的教学理念和方法的基础上，对教科书进行创造性使用，以期提高教育教学效果。在这里，介绍几种创造性使用教科书的方法。
（ 1 ）重组语文教材，优化结构。新课程改革下，教科书有很大的开放性和弹性，给教师留出了开发和选择的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间，以满足不同学生的学习和发展的需要。教师可对教科书进行重组，适当地换、删、改，优化结构，以满足多样化的
学习需求。如可对《爱莲说》《马说》《捕蛇者说》采纳重组的方式，使学生对“说”这种文体有更明晰的认识。
（ 2 ）适当拓展，挖掘延伸。以教科书中原有的课文为中心，向与之有关的内容扩展，可以让学生更好地掌握语文课堂教学内容，进一步提高自己的语文能力。可以是同一作家的拓展，如学习李商隐的《无题》，同时引入他的《锦瑟》等篇目；可以是同一内容的拓展，如学习《送杜少府之任蜀州》，可阅读《送元二使安西》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等送别诗；也可以是同一文体的拓展，如“说”或“记”这种文体的篇目；还可以由节选到整部作品的拓展。还有很多种扩展方法，我们可以在实践中探索。
（ 3 ）专题研究，入木三分。创造性地使用教科书时，可以做小专题，如把整册书的疑难字词、古诗文的文学常识归纳整理，能大大提高学习效率；也可以做小专题研究，比如把杜甫、李白、陶渊明等作家的作品（教科书内的）以专题的形式深入学习，加深对作家的纵向了解。
相关推荐
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版