教师教学基本功的新修炼

2020-03-03 15:30:23 来源：范文大全收藏下载本文

《教师教学基本功的新修炼》小学数学作业题

长治市长治县西火联校赵守仁

第一章语言交流基本功

1、教学中应用讲述与讲授应体现的原则有哪些？答：（ 1）讲述与讲授要以学生为主体

（ 2）讲述与讲授要适当。

（ 3）讲述与讲授要讲究实效。

2、应用倾听与对话进行教学时，要注意哪些问题？

答：（ 1）倾听与对话相互依存，不可分割。倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效进行。

（ 2）倾听要关注学生学习中的重点、难点和生长点，对话要追求真实、深刻和有序，一定要防止极端自由主义，要做好主体性和主导性的有机平衡。

（ 3）对话要围绕问题展开，让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞；教师要少用指令性语言，要让学生能够轻松顺畅地表达出自己的见解。

（ 4）尊重学生表达出的真实看法或意见。在对话过程中，学生要表达的可能是他们的一种偏见，但只要是真诚的，就是对别人和自己负责的表现，所以，偏见并不是对话过程中必须要消除的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。针对“偏见”展开真诚对话，或许在否定

中会使问题解决得更加深刻，更加透彻，或许会有新的发现。这样做，既能突出学生的主体地位，又有利于学生创新意识的培养。

3、教师提问学生一般采用的方法有哪些？答：①跟随式提问法。

②设疑式提问法。 ③开启式提问法。 ④设计情境提问法。 ⑤多媒体提问法。 ⑥引出兴趣提问法。

第二章教具展示基本功

1、在教学中如何应用黑板、墙壁等教具实施有效教学？答：（ 1）通过与墙壁对话来还原教学内容的生活本原，是展示新知识产生过程的重要手段，课堂上仅靠教师单纯、枯燥的讲述很难将学生引入教学活动中，而利用黑板、小黑板与教室墙壁的直观布置能够刺激学生的感官，多角度地进行感知，使学生轻松愉快地融入课堂教学情境之中。

（ 2）科学合理地开发和利用墙壁、黑板等资源为学生开设“数学动手角”“每日一题”以及数学日记为载体的“数学交流园地”，给学生创设发展思维品质，发展个性，扩展和丰富数学课堂教学的空间。

（ 3）。在实际教学中，学生可以以分组的形式用小黑板进行集体创作，教师参与其中，在动手和动口的背后，把外化的行为与内在

的思维活动结合在一起，将成功的作品展示在黑板、墙壁上进行评价与交流，让他们在辨析中理解数学知识。

（ 4）利于学生对所学知识的回顾和整理。复习中，教师的板书、学生的创作作品，都能展现出数学知识网络结构，有利于帮助学生梳理整章节的主要知识点，利于提高学生应用知识解决问题的能力。

2、你认为教具、学具使用中应注意哪些问题？答：（ 1）教具、学具的使用，要重视语言的作用。

（ 2）教具、学具的使用，要注意进行表象的训练，让操作更有意义。

（ 3）教具、学具的使用，要注意引导学生及时进行抽象概括，并返回到具体操作中检验。

（ 4）教具、学具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。如学习“观察物体”时，要从不同角度观察所看到的形状不同，若教具、学具过小是达不到预期目标的。

第三章教学实施基本功

1、结合自己的教学观察和实践，谈谈在教学中如何建立学习组织？答：（ 1）建立组织机构。每一个学习组织要推选一名有责任心的学生任组长，各学科要配备学科组长，组长负责学习组织的全面工作，学科组长负责本学科学习任务的安排与检查。（ 2）建立规章制度。

建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。

（ 3）培育团队精神。教师要以激励性的小组评价方式，培育学习组织的团队精神，要使小组的每一个成员关心小组的一切事务（德、智、体、美、劳诸方面的活动），珍视和维护组织的集体荣誉，使组织内的同学之间关系亲切、融洽、和谐，形成“组损我损”“组荣我荣”的共识和观念。

（ 4）引发组间竞争。合作与竞争，是现代社会发展的动力。教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。

（ 5）引导自主学习。新课程改革的一个重要目的是彻底改变我国基础教育“从小学到高中寒窗苦读，至少整整十二年不幸福”的状况，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织过程中，教师要引导学生手脑 “动”起来，培养学生自主学习的品质。

（ 6）完善教师评价。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，进行开放的而非单一的封闭的评价，积极的而非消极的评价。

（ 7）加强指导协调。建立学习组织教师指导是关键。我们在教学过程中，常常会发现组织里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。

因此，教师一定要考虑到方方面面可能出现的问题，调节好各个学习组织间、小组成员间的关系，才能有效发挥学习组织的作用，更好地培养学生的科学思维，发展学生解决问题的能力。

2、构建课堂教学文化时应注意什么？

答：课堂教学文化的构建是一种策略，旨在促进学生积极参与课堂学习活动，培养学生主动思考等非智力因素，以及良好的人际互动、合作交流能力，并使学生学会人际交流沟通。若处理不当，也会出现适得其反的效果。

构建课堂教学文化应注意的问题（ 1）构建课堂教学文化时要着眼于引导学生上课的专注能力。(2) 构建课堂教学文化时要着眼于提高学生的学习动机。(3) 构建课堂教学文化时要着眼于促进学生行为的自我控制力。

第四章学生学习指导基本功

1、结合自己教学实际，谈谈实施激发学生问题意识的基本功进行教学的基本方法有哪些？

答：实施激发学生问题意识的基本功进行教学的基本方法主要有以下几种。

（ 1）营造民主氛围，促使学生敢问。（ 2）创设问题情境，引导学生想问。（ 3）构建自主探索，培养学生会问、善问。

2、结合教学实践，谈谈你在教学中如何让促进学生拓展课堂？

答：（ 1）建立学习组织，提供活动场所。以自愿、自主为原则，成立相应的具有数学学科特色的研究小组，利用团队轻松自主的氛围，让学生在参与状态下进行交流，在放松状态下吸取知识。团队成员可以根据已有的知识基础去观察自然、观察生活、观察身边的事物和与数学相关的现象，选取最感兴趣的主题，收集和查阅资料，并整理成有一定视角的系统资料，在团队内进行交流、讨论，达到共同开阔视野的目的。

（ 2）培养骨干队伍，强化引领作用。在课堂上，唱主角的是学生自己。因此 ,培养一批组织能力强和基本功扎实的学生骨干是非常重要的。教师要从学生对数学的兴趣和爱好出发，加强学生数学学科骨干队伍的建设，打造建立学生数学学科骨干队伍，通过他们找到拓展的突破口，使数学课堂在愉悦的氛围中得以延伸拓展。

（ 3）开展趣味数学活动，激发学生参与兴趣。开展趣味数学活动就是选择一些与生活息息相关的具有挑战性的数学问题供学生参与，并要求探索其“趣味”的所在，让更多的学生能自愿、自觉地参加进去，并持之以恒地开展活动。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，才会有强烈的求知欲望，学生才会积极地参与。

3、谈谈你是如何指导学生读书的？

答：第一，培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接的方法是读教科书。①提纲导读。②示范阅读。③个人指读。④全员默读。⑤全员齐读。

第二，读图表的基本方法。首先，读图表的标题，即是什么图表；其次，读图例或文字项目；再次，读数字；最后，把前几项内容综合起来理解。

第三，读其他相关资料的基本方法。可以粗读、精读或细读，无论采用哪种方法，直至读懂，这是关键，然后提炼或概括出核心词。

第四，看影像资料的基本方法。认真观看，边看边思考，生成问题或感悟。

第五章教学评价基本功

1、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？答：作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养学生创造性思维能力，放在首要位置。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。第一，鼓励式批改。第二，协商式批改。第三，延缓式批改。第四，面批式批改。第五，常用评语式批改。

总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。

2、你认为命题创新“新”在哪里？教师应如何加强命题创新基本功？

答：新课程下数学命题的创新，“新”不仅体现在材料的选取和呈现方式、设问的角度与答案的开放性、综合性、现实性等方面，还体现在强调能力立意，强调回归生活，强调促进学生的自我反思等方面。

加强命题创新基本功：

1、原则：（ 1）三维结合，注重发展，凸现人文性原则。(2) 面向全体，注重双基，满足差异性原则。(3) 灵活开放，注重开放性原则。(4) 联系实际，突出应用性原则。

2、方法: （ 1）内容维度。这是命制试题的最基本维度，包括内容的长度和宽度（ 2）课标维度，简称标度，即课程标准要求的程度。（ 3）定位维度，指命制试题的目的，是形成性测试，是竞赛，还是为了结业（ 4）呈现维度。（ 5）量的维度，指试卷的长度，即指一张试卷的试题量与答题所需时间的相宜程度。（ 6）结果维度，包括区分度、效度与信度

3、应注意的问题：（ 1）注意对主干知识的考查。（ 2）注意在“知识网络交汇点”命题。（ 3）注意数学与现实问题的联系，加强应用意识（ 4）重视基础，关注过程与方法。（ 5）关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。第六章课程资源开发基本功

1、你认为在教学中，创造性地使用教科书具有哪些意义？答：（ 1）创造性地使用教科书，可以促进教师专业水平不断提高。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。这就需要教师在使用教科书过程中，学习钻研教科书内容，熟悉教科书呈现模式，了解教科书编排的优点和缺点，获得施展专业知识和技能的机会。在分析、研究、整合和使

用教科书过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创设课程经验，而且能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。

（ 2）创造性地使用教科书，可以提高课堂教学的有效性。创造性地使用教科书的目的是为了更有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生、教科书以及其他学科内容的整体的课程意识。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科书，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、学习方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。如《长方体的认识》一课的教学，突破了传统的教学模式，有效地组织了数学实践活动，极大地调动了学生的学习兴趣，在活动中掌握了长方体的特征，并且达到了一个新的高度。

2、结合教学实例谈谈，你在数学教学中是如何开发和利用生成性教学资源的？

答：所谓数学课堂的生成性资源是指在数学教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。学生在数学学习过程中，根据已有的知识与经验，出现超乎预设的表现，对课程内容提出自己的看法，而学生的看法和表现都是有现实价值或潜在价值的课程资源。

面对有价值的生成性教学资源 ,教师应凭借教学智慧应对生成性问题 ,对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地作出反应和调整 ,按照教学情境动态地实施教学方案，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断和重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。

发挥教师的引领作用 ,使生成更加有效。一是能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中 ,来自学生的资源大多处于原生状态 ,往往是零星的、片面的、模糊的 ,这就需要教师根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行“选择”，回应“不同的声音” ,及时引导和点拨。对个别学生的问题可以个别解决 ;对学生提出的常识性问题 ,可以当堂解决 ;师生当堂解决不了 ,可以延伸到课外进行拓展。二是能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳 ,以形成共识 ,对于一些极有价值的创新信息 ,师生应该再度提升为深层次和高质量的资源 ,使学生的健康人格、创新意识与实践能力得到和谐统一的发展 ,也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

第七章教学研究基本功

1、谈谈你在数学教学中是如何进行课堂观察的？

答：教师通过细致地课堂观察，获取课堂上师生的心理、行为以及互动的教学信息，通过对教学信息的记录和分析，反思自身的教学行为和教育理念，改进教学策略，提升教学能力，因此，课堂观察对促进教师的专业发展具有重要的意义。

（ 1）自我观察——从授课者的角度观察课堂。自我观察是教师日常教学研究的基础，课堂发生的事件是即时的、可变的、动态生成的，因此，教师要善于发现课堂中出现的种种现象和问题，主要观察的是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况和对教师授课的反映等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪表、携带的物品与课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。教师通过现象发现问题，及时采取行动，或改变教学策略，或调整教学内容，或生成新内容，这是教师内隐知识的外显过程，也是教育智慧的体现过程。教师对同事的经验研究和观察得越多，就越需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察和自我分析的基础上，更新教育观念，优化教学策略，提高教学能力，提高教学效率。

（ 2）个体观察——从观课者的角度观察课堂。个体观察法是指作为同行的教师在日常观课活动时的课堂观察。由于日常的观课属于粗放型的，缺少研究意识，缺少明确的观察目的和观察主题，课堂观察比较零散，观察效果一般。要达到教学研究的目的，个体课堂观察一般在观察前确立观察主题，明确观察目的，以保证在观察中及时捕捉细节，重点记录，及时收集最直观、最突出和最有意义的资料，为 11

观察后的反思、总结与提升做好前期准备。观察者在分析过程中要提炼教师运用的教育理论和体现的教育理念等，被观察者要通过自我反思，重新构建教学策略，改进教学方法，逐步形成自己的教育思想，促进教学素养的提高。

（ 3）团队观察——从学科组的角度观察课堂。团队观察法是指学科组、课题组等以团队的形式集体统一观课，对课堂进行有主题、有目的和有分工的观察。这样的观察，计划性比较强，任务分工比较明确，观察视角比较丰富，观察内容比较精细，融定性观察与定量观察于一体，充分体现观察者的合作精神。如一个学科组内有的观察教师的教学行为，包括课堂提问次数、提问质量、提问的深度等；有的观察学生的回答方式，包括选择式、判断式、论述式等；有的观察互动情况，包括师生互动、生生互动的次数、质量等。课后进行观察者个人的分析与思考，最后通过观察者之间的交流与互动实现共享观察资源，分析思考结果，共同总结完成最初的主题观察任务。

总之，不论是哪一种观察法，一般都遵循以下三个观察环节 ,即观察前的准备（明确观察目的和制定观察计划）、观察中的记录（记录观察内容）、观察后的反思（观察记录的分析、总结与结果的呈现）。

2、你认为行动研究有哪些作用？你是如何开展行动研究的？答：教育行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。它以改进教育教学、解决教育实际问题和提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的

结合为主要表现形式。行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更应该重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中具体问题做出多层次和多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平；行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，把想法和行动联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识和正确评价的能力。它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。有学者将行动研究形象地概括为“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。

我主要做了这些工作。

1.通过问卷了解现状，确定个案研究对象

我们在实验第一阶段对学生和家长进行了关于“开放性作业”情况的问卷调查。通过调查，发现学生对于完成作业的障碍主要集中在学生自身、家庭影响、作业本身三大方面（影响框架）。

在此基础上，我选取了部分学生进行了集中的个案研究。即把班级的部分学生作为研究对象，重点跟踪分析他们的每次作业完成情况。

2.根据个案研究对象，摸索解决障碍途径

如对于家庭的不利影响，我们在家长会上请家长出点子，想对策，交流如何帮助孩子完成作业方面的意见和想法，并利用信件不定期和

家长沟通。我每周都和家长通过信件沟通，在这 46封信中我或多或少对孩子的作业进行评价和建议，家长也定期给予了回复。

3.继续深化作业改革，内容、形式、评价并举

在调研分析的基础上，我们主要从作业的形式、内容和评价方面具体展开持续的研究与实践。

A 作业的形式和内容强调一个“活”，在“活”中求创新。力求变枯燥为有趣，变封闭为开放，变独立为合作，变被动为主动。我们设计了一些更合理的作业。

B 作业的批改强调过程性和发展性。我们针对低年级学生的年龄特点，创设了一套激励语言＋童趣符号＋多元评价＋展示评价的方法。

4.做好研究资料积累，且思且行及时调整