对探究式教学模式在数学教学

2020-03-03 03:47:09 来源：范文大全收藏下载本文

在探究式数学教学过程中如何充分调动学生的学习积极性

摘要：小学数学教学因其教育对象的限制有它的特殊性和复杂性。长期以来，学生被动的“学”的传统模式，致使学生学习效率低，不仅泯灭了学生学习数学的兴趣，而且也压制和扼杀了学生的个性和创造性。自新课程改革以来，探究式教学在小学数学教学中日益得到推广，相比较传统的接受式教学，使学生从被动的接受知识转化到主动获取知识，而探究式教学的关键首先使学生对学习产生兴趣，全面调动其学习的积极性。为此，笔者就探究式教学过程中如何调动学生学习的积极性浅谈了个人的体会。

关键词：探究式教学调动积极性

新课程实施以来，“自主探究、合作交流”成为一种重要的教学模式。探究式教学模式，就是以探究活动为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自己的尝试，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在引导学生自主探究的过程中，教师首先必须首先要调动学生的积极性。数学内容丰富，虽有严密的推理论证，却显得枯燥乏味，因此在探究式教学活动中，这时教师最重要的任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。事实证明学生在积极状态下获得的知识比被动学习要高出几倍，那么在小学数学教学中，教师怎样才能真正调动学生自主探究学习的积极性呢？我们应该怎样取得良好的教学效果呢，以下我结合小学数学课堂教学的实践，浅谈几点体会：

第一、结合实际利用各种机会，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

例如：学习了“长方形和正方形面积的计算”后，老师可以这样提出一个问题：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖，商店里有3种规格的地砖：甲种是

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边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种是边长为50厘米的正方形地砖，每块8元；丙种是边长为40厘米的正方形地砖，每块7元。你能为你的父母参谋买到适合你家的地砖吗？这样使学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用价值，让他们积极主动参与到获取知识的全过程，由“要我学”转化为“我要学”，使他们喜欢数学、从而提高学习的热情。

第二、巧设问题，激发学生参与的兴趣。

在教学过程中，老师应注意巧妙的提出问题，激发学生参与学习的兴趣，而且在整个教学过程中，应该根据学生的认知特点和教材内容，巧妙设臵一些问题，必然能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形、正方形面积计算》这节课时，在导入时首先展示一块正方形和一块长方形面积的草地图片，提出让同学们比较他们的大小，同学们根据感觉很快说出谁大谁小，老师进一步提问：“同学们，你们能说出大多少，如何测算？”学生一时茫然，但却激发他们探索的欲望。这时老师再用课件展示两个图形上划细线的小方格，并说明1个小格代表1平方厘米，启发同学们采用数方格的形粗略测算出大多少，紧接着老师又提问道：“小图片可以采用这种方式测算，那么如果比较教室和操场时，一个比一个大多少，如何测算呢，大家愿意研究一下这个问题吗？”学生的回答表明了他们的求知愿望是积极的，这时老师再说：

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“好，这一课我们来研究这个问题。”这样就使学生的兴趣已经达到了高潮。

第三、注重动手操作，让学生体验数学，变理性认识为感性认识。

在小学阶段，由于年龄的局限，感性认识能力较理性认识能力强。因此在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。例如：在教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱体易拉罐瓶，沿着外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的同学沿高剪开，展开后得到一个长方形，有的沿斜线剪开，展开后得到一个平行四边形。通过动手大家认识到：把圆柱体侧面展开，可以是一个长方形或平行四边形，它们的长（或底）与圆柱体底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，在此基础上，推导出圆柱体的侧面积等于底面的周长乘以高，这样学生不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间理念，通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

第四、充分发挥学生的主体作用，启发学生主动思考。在课堂教学上，老师要善于启发学生主动思考，并合理运用教学手段，让学生去尝试、探索，主动参与获取知识的全过程。例如：在教学“圆的周长”一节时，让同学说出身边的那些物体是圆形物体，并用纸、铁丝等材料自己制作圆，

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启发学生用常规的方法粗略量出圆周长，如用绳子绕圆一周，再测绳长，然后再介绍圆周率，理解π的意义，最后师生共同推导出圆的周长公式。

第五、适当开展数学竞赛，激发学生学习兴趣。适当开展数学竞赛，是激发学生学习兴趣，提高学习效果的一种有效手段。小学生由于有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。在探究式数学中适当组织竞赛，比一比，赛一赛，看谁算得快，看谁算得准，看谁算得巧，使学生在课堂上积极参与。比赛的形式多种多样，可以班与班进行，也可以男女同学之间进行，还可以分小组进行，通过比赛，可以最大程度的调动学生参与的热情，在比赛中同学们可以共同促进，取长补短，共同提高。对学生的参与，老师要注意多肯定学生的成绩，对不足之处要委婉指出，切忌不要嘲笑、讽刺甚至挖苦，以伤害学生的自尊心。

第六、构建开放思维的平台，在课堂上形成“百家争鸣、百花齐放”的氛围。

有的探究式教学过程只是一种表面上的繁荣，是一种少数参与多数旁观的形式化教学。学生的探究是在老师的预设和安排之下进行的，数学思维的成分很少。因此要让学生形成真正的数学思考，必须构建开放思维的平台，给学生思考的空间，使学生保持学习数学的好奇和快乐，从而形成一种

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学习的动力数学知识需要有效的思考，真正的数学思考应该有冷静、理性的思变，使学生在没有压力、轻松的氛围内自发的探索、争议、思辩、创新，在思考中有所生成，体会学习数学的快乐。在讲《圆锥的体积》一课时，我先拿出一张长方形纸张，问学生；这张长方形纸绕着它的一边旋转360

。将成为什么图形？学生回答：圆柱。然后我把长方形纸沿对角线剪成两个直角三角形，取一个直角三角形，再问学生：以这个直角三角形的一边为轴，旋转360，会成为什么图形？学生回答圆锥。这时我追问：刚才围成的圆柱与现在围成的与它等底等高的圆锥之间存在怎样的关系呢？学生议论纷纷，有的认为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3，有的则认为应该是1/2，在学生的争论过程中，我没有轻易否定，先让双方各抒己见，然后，告诉同学们：实践是检验真理的唯一标准，让我们动手作个实验吧。学生们兴致勃勃的自主选择课前准备好的沙子、模具等材料去验证，使学生在充分的探究空间中自主学习。

第七、充分考虑不同学生的数学接受能力，分层次让全部学生都主动参与。

一个班级上，总有学习优异、学习一般和学习较差的学生，要调动学生学习的积极性，必须使全体学生都参与近来，要充分考虑每个学生是不是都得到了提高，而不能只盯着班级上几个优等生，这样，我们的探究式课堂教学才会出

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。

现勃勃生机。

因此，我在学习完每一章后，分层次进行巩固，先进行第一层次，针对学习较差的学生设计一些简单知识的小问题，让他们回答，并当场由学习一般的学生判断对错，说出根据。这样，即激励了差生，又鞭策了学习一般的学生。第二层次，针对学习一般的学生，将几种相关联的问题混在一起提问，由他们答，并由优秀生总结说出问题的理论依据、注意事项及技巧。这样使学习一般的学生有了一定程度的提高，第三层次，强化训练。每位同学依照上述练习自编判断、选择、改错等类型的题目，同桌交换做，互相看结果。互相交流、互相辩论，最后老师再将部分有代表性的题目当场解决疑难，提高他们的分析能力和判断能力。通过三个层次的练习，使差生在

一、二层次中由浅入深逐步掌握所学知识，使他们对学习有了一定的兴趣，同时使一般的学生和优等生在

一、二层次的问题上充分发表自己的见解，培养了他们的表达能力及解决问题的能力，最后通过第三层次的强化训练基本达到了“全面丰收”。

以上是本人近年来在小学数学探究教学中为调动学生学习的积极性所采取的一些措施，在实际教学过程中收到良好的效果。在探究式教学中，本人认为：老师必须摆脱只是教材的解读者、教案的执行者的身份，必须善于创设教学过程，尽一切可能充分调动学生学习的学习积极性，不断挖掘

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学生学习潜力。没有教不会的学生，只有不会教的老师，一旦学生的兴趣被充分调动，学生的潜力是不可估量，学习知识的能力将会加倍提高，只有这样我们才能在教学改革中取得丰硕的成果。

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