二年级下第六单元教学设计
2020-03-01 19:51:39 来源：范文大全收藏下载本文
第六单元： 有余数的除法
第一课时：有余数的除法
教学内容：教科书第60页例1。 教学目标：
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
重点重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程：
一、铺陈渲染 激起兴趣
问题：这些同学在做什么呢？
二、情境体验 认知发现
（一）摆一摆，回顾除法意义 把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。
问题：
1.读一读，你知道了什么？ 2.摆一摆，说一说你是怎样做的。 3.能把摆的过程用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘） 问题：
1.这个算式什么意思？ 2.这个意思你还在哪看到了？
（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）
问题：
1.观察，你发现了什么？
2.现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。 3.这1个草莓怎么不摆了？ 4.能把你的想法用算式表示出来吗？ 7÷2＝3（盘）„„1（个） 问题：
1.这个算式什么意思？ 2.这个意思你还在哪看到了？
（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）
三、妙笔点睛 精确整合
问题：比较，有什么相同？有什么不同？
讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。
3 追问：余数表示什么？
（四）圈一圈，填一填，及时巩固
要求：
（1）独立完成。
（2）说一说你是怎么想的。
四、妙笔点睛 精确整合
（一）初步理解余数与除数的关系
问题：1.用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。 2.能用除法算式表示你摆的意思吗？
3.如果用10根小棒来摆呢？
4.11根、12根呢? 5.余数和谁有很密切的关系？是什么关系？
五、诗化概括 积累运用
余数＜除数
4
活动思考，加深理解 用一堆小棒摆 问题：
1.读一读，说一说你知道了什么。
2.你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆
证明自己的想法。 3．如果用这些小棒摆
呢？
。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
六、作业：
1、《优化》。
2、口算本。
七、教学反思：
本课的教学我是以学生自主探索、合作交流的学习方式来开展的。
第二课时：竖式与试商
教学目标：
1． 在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系。 2． 教学重点：
掌握有余数的除法竖式的写法。 教学难点：
理解除法竖式中各部分所表示的意义。
5 在比较中理解除法竖式。 教学过程：
一、铺陈渲染 激起兴趣
（一）呈现题目，明确题意
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
问题：
1.读一读，说一说你知道了什么。 2.“13根小棒”指的是什么？ 3.“每4根分一组”什么意思？
问题：结果怎样呢？自己动手试一试。 提示：可以摆一摆，画一画，写一写。
（三）交流想法，解决问题
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
问题：结果怎样呢？你是怎么知道的？
二、妙笔点睛 精确整合
（一）尝试书写，交流想法
、
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
尝试：摆、圈、列除法算式的办法都可以解决这个问题。你们 知道吗，除法也可以写成竖式，想一想摆、圈、写算式
问题：你是怎样写的？说一说你的想法。
三、情境体验 认知发现 预设：
（一） 尝试书写，交流想法
（二） 指导书写，建立联系
过渡：这位同学的写法，就是我们通用的竖式写法， 你知道应该怎样写出来吗？我们一起来看看。
（二）指导书写，建立联系
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
13÷4＝3（组）„„1（根） 除法也可以写成竖式：
（三） 独立书写，及时巩固
如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎么写？ 问题：
1.竖式怎么写呢？请你自己写一写。 2.小组互相学习，看看写得怎么样。 3.这个竖式中的每个数什么意思？
四、妙笔点睛 精确整合
问题：我们应该从哪儿开始思考呢？
五、诗化概括 积累运用
问题：今天我们主要研究了哪些问题？ 你有什么想对大家说的？
六、作业：
1、《优化》。
2、口算本。
七、教学反思：
有部分学生的竖式格式不正确，个别辅导。并在黑板上强调书写
9 格式。
第三课时：解决问题（例5）
教学目标：用有余数的除法解决问题，要采用“进一法”得出问题的答案。
教学重点：用不同表征方式理解“进一”的道理。 教学难点：用进一法解决问题。 教学过程：
一、铺陈渲染 激起兴趣
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
问题：1.你都知道了什么？ 追问：“最多坐4人”你怎么理解？ “至少”是什么意思？
2.谁能完整地说一说这道题的意思？
二、情境体验 认知发现
（一）独立尝试
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
问题：他们至少要租多少条船呢？
10 请你自己试一试。
提示：可以写一写，算一算，画一画。
（二）交流想法，体会进一法
问题：至少要租几条船呢？这里有几位同学的想法，
我们一起看一看。
三、妙笔点睛 精确整合
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
（三）讨论辨析
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：
1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为 至少需要6条船，你觉得呢？
2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？
四、妙笔点睛 精确整合
检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？
梳理：解决同一个问题，大家用了不同的方法。在研究3位同学的想法时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少 要运多少次才能运完这些菠萝？
11 问题：
1.读一读，你知道了什么？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。 3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 监控：为什么要“加1”。
五、诗化概括 积累运用
（一） 审读题意，独立尝试
小丽有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？问题：
1.读一读，你知道了什么？
2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。 追问：“最多”是什么意思？
（二）交流想法，体会舍余法 问题：
1.最多能买几个？你是怎么想的？ 2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？ 3.用这些钱能买几个4元的面包？
（二） 对比感悟，提升认识
问题：
1.这个问题和刚才解决划船的问题哪儿相同？哪儿不同？ 2.刚才余下“2人”就要增加1条船，现在余下“1元”，
怎么不增加1个面包呢？
3.想一想今天研究的问题，你有什么想对大家说的？
六、作业：
1、《优化》。
2、口算本。
七、教学反思：
学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
第四课时：解决问题（例6）
教学目标：
1.经历观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法。
2．经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。 3．体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。 教学重点：理解并掌握解决问题的思路和方法。
13 教学难点：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。 教学过程：
一、铺陈渲染 激起兴趣
问题：横线上画什么？你是怎么想的？
引出：如果按照这样的规律接着摆下去，第12个图案是什么？
第17个呢？今天我们继续来研究这样的问题。
二、情境体验 认知发现
（一）理解题意，自主尝试
按照下面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？
问题：读一读，说一说你知道了什么。 探究：第16面小旗应该是什么颜色呢？
请你自己试一试。
提示：可以摆一摆，写一写，画一画。
问题：第16面小旗应该是什么颜色呢？这里有几位同学的
想法，我们一起看一看。
（三）数据变化，体会方法
问题：解决这个问题，大家想到了几种好办法？
谁再简单说一说？
14 检验：这个问题解答正确吗？我们一起来答题吧。
变化：1.如果求第20面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？ 试一试。
2.第25面呢？第29面呢？你有什么想告诉大家的?
（四）变化练习，完善认识 问题：
1.读一读，说一说知道了什么。
2.第27面小旗应该是什么颜色？自己试一试。 3.有的同学发现27÷3＝9没有余数，该怎样判断呢？ 小结：余数是几，答案就是这一组中的第几个；没有余数 说明正好分完，就是每组最后一个。 按照例6的规律接着往下摆，第27面小旗应该 是什么颜色？
三、妙笔点睛 精确整合 1．
按照上面的规律穿一串珠子，第24 个珠子应该是什么颜色？
要求：
（1）读一读，说一说知道了什么。 （2）独立解决问题。 （3）你是怎样做的？
15 2.
第32盆应该摆什么颜色的花？ 要求：
（1）独立解决问题。 （2）你是怎样做的？
（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？
四、妙笔点睛 精确整合
一个星期有7天。
（1）六月份有30天，有几个星期？还多几天？
（2）如果六月份有5个星期六和星期日，那么6月1日是星期几？ 完成建议 ： 第一问独立完成。
第二问指导找关键信息：30天、7天，体会商和余数
16 与这个问题的关系。
五、作业：
1、《优化》。
2、口算本。
六、教学反思：
3．
教学目标：
1．能辨认出生活中的图案是由一个图形经过轴对称或平移等运动得到的。能在正方形中贴或设计图形，并将所设计的图形通过轴对称、平移等运动创造出自己喜欢的图案。
2．能将同样的图案拼在一起，并根据实际确定所观察成果的基本图形，会用自己的语言描述图形的运动。
3．让学生经历观察、操作及合作交流的过程，获得用图形的运动设计图案的基本方法，在想象图形运动的过程中发展学生的空间观念。 4．在欣赏图形运动所创造出的美丽图案的过程中，进一步感受轴对称、平移和旋转在生活中的广泛应用，感受数学的美，体会数学学习的价值。
教学重点：利用图形的运动设计图案。 教学难点：根据给定的图案找基本图形。 教学过程： 综合与实践
一、铺陈渲染 激起兴趣
我们经常在桌布、墙纸等生活物品上见到下面这类图案。它们都是由一个图形经过轴对称、平移等变换得到的。我们一起看看吧！
小小设计师
二、情境体验 认知发现
剪下教材第123页中的图形，与小组同学一起在正方形里贴出喜欢的图案。
三、妙笔点睛 精确整合
四、作业：
1、完成课本。
2、口算本。
五、教学反思：
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版