小学生怎样写作文怎样写好作文
2020-03-02 09:00:30 来源：范文大全收藏下载本文
(教师专用) 教师专用) 小学生怎样写作文怎样写好作文 小学生怎样写作文，怎样写好作文, 小学生怎样写作文，怎样写好作文, 总体把握小学生写作文
一、提高认识事物和表达事物的能力。 提高认识事物和表达事物的能力。 我国著名教育家叶圣陶先生指出： “ 我国著名教育家叶圣陶先生指出： 写任何东西决定于认识和经 有什么样的认识和经验， 才能写出什么样的东西来。 反之， 验， 有什么样的认识和经验， 才能写出什么样的东西来。 反之， 没 有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。 有表达认识的能力,同样也写不出好作文” 包括学习知识，观察积累，
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记 忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写， 忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推 敲修改，多读勤写。 修改，多读勤写。 树立大作文观，
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合 (一)要注重审题； 要注重审题； (二)要明确写作目的，立意要新； 要明确写作目的，立意要新； (三)是选材要有根据； 是选材要有根据； (四)要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构； 要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构； (五)要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲； 要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲； (六)要注重文章写法，因文用法； 要注重文章写法，因文用法； (七)要妙用语言，用思想调遣语言。 要妙用语言，用思想调遣语言。 学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理， 学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触 景生情，托物言志。 景生情，托物言志。 作文大目标的逐年级分解：
四、作文大目标的逐年级分解： 1 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章， 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级 综合，六年级提高。 综合，六年级提高。
五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则， 根据认识是作文的核心这一原则， 围绕这个发展学生心理机制 核心这一原则 的核心，扎扎实实地进行了五项训练： 的核心，扎扎实实地进行了五项训练： 字词训练。 学习掌握大量字词。 掌握运用字词的金钥匙,
（一）、字词训练。 学习掌握大量字词。 掌握运用字词的金钥匙, 联系自己熟悉的事物； 联系自己熟悉的事物； 联系自己生活实际； 联系自己生活实际； 联系自己学会的语言及字 词知识。 词知识。 运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。 运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训
练相结合。 “十引说”是：
1、分析字形；
2、利用教具；
3、凭图 十引说” 分析字形； 利用教具； 学词； 组词扩词； 选词填空； 词语搭配； 学词；
4、组词扩词；
5、选词填空；
6、词语搭配；
7、调整 词序； 触景用词； 词语分类；
10、联词成句。 词序；
8、触景用词；
9、词语分类；
10、联词成句。丰富了 说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词， 说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作 文打下坚 实基础。 实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说 句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面： 句子 的人、的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时， 二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时， 没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方 没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话， 法， 只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话， 学生不知道为什 么要说写一句话， 怎样说写一句话，说写一句什么句型、么要说写一句话， 怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式 的话，导致作文中语调单
一、呆板、不活泼生动。 的话，导致作文中语调单
一、呆板、不活泼生动。 可以改让学生凭 图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整 看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、 2 的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。 句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先 ）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段， 段的训练 后为序段，空间变换为序段， 总述、分述结构段，因果段、转折段， 后为序段，空间变换为序段， 总述、分述结构段，因果段、转折段， 递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。 递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。 不论哪种 段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容， 段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的 中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一 中心。它和一句话一样，也是对人、景的叙述， 个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 个意思。只不过是把一句话进一步说得更清
清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、篇章训练 谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种 表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识 表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识 与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。 与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内 ）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“ 生活现场训练 容入手”写作文。 通过各种作文教学活动， 确定中心讨论会” 容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语 选材讨论会” 作文会诊会” 小诸葛审题会” 比赛会” 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。 ， 另外， 比赛会” 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。 另外， 还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛， 还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛， 从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动， 从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动， 学会如何写劳动 场面； 举行诗歌朗诵、讲演会， 学会如何写会议场面及会议上的见闻； 场面； 举行诗歌朗诵、讲演会， 学会如何写会议场面及会议上的见闻； 通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。 通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习名胜古迹 观察方法，留心周围的事物、事件， 处处留心皆学问， 观察方法，留心周围的事物、事件， “处处留心皆学问，人情练达 即文章”。 即文章” 3 通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。 通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。 从而 学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。 实 学会写真事、抒真情，陶冶真、美的情操，培养良好的文风。 行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后， 互评互改” 培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后， 组织在小组内讲评。 先学习别人作文的优点， 再用批评的眼光互相指 组织在小组内讲评。 先学习别人作文
的优点， 出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写， 出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学 生每写一篇都有收获。 写诚实的自己的话” 生每写一篇都有收获。 写出诚实的自己的话 “写诚实的自己的话” 是老教育家叶圣陶先生说的。 旨在营造 自主” 是老教育家叶圣陶先生说的。 “自主” 作文的五彩世界。 所 作文的五彩世界。 就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想， 谓“自 主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自 由自在的写作。 自主”作文就是“ 心声” 率性而为， 由自在的写作。“自主”作文就是“言为 心声”，率性而为，展现 自我的风采，体现鲜明的个性。 应当脱离作文教学的陈旧方式， 自我的风采，体现鲜明的个性。 应当脱离作文教学的陈旧方式， 可 以让学生在“自主”状态下写作， 褪去矫揉造作、模仿穿凿， 以让学生在“自主”状态下写作， 褪去矫揉造作、模仿穿凿， 赋 予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清 予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩， 新的果实和勃勃的生机。 写作时，课堂上常发生这样的情况： 新的果实和勃勃的生机。 写作时，课堂上常发生这样的情况：有的 学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪； 学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生 却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏， 却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋 其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而， 洒洒。究 其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切 不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。 根据近代脑生理的 不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。 研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存 和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发， 部位 和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位 比较忽视。据研究测试， 15％， ％，潜力很 比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的 15％，潜力很 大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象 开始 学写作，就要重视想象力的发展。人们说， 的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、 4 潜艇?写文
章也一样， 发挥想象力，让思想插上双翅飞翔， 潜艇?写文章也一样， 发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下 求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。 开展想象应选择不定 求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。 写作材料 向的、跳跃式的、自由自在的方式， 也就是浮想联翩， 向的、跳跃式的、自由自在的方式， 也就是浮想联翩， 不受限制 地思考。 一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、地思考。 一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角 度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考， 度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受 任何拘束放开来想， 思维充分发散。 思维发散， 头脑中就能形成许 多 任何拘束放开来想， 思维充分发散。 思维发散， 从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。 写作文常犯的 从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。 小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。 简单错误 小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。 另 一个常见的毛病是文笔不好， 词汇不够， 如果再加上内容 天马行空” “天马行空” ， 一个常见的毛病是文笔不好， 词汇不够， 活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作 胡乱写一篇现实生 活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作 文，那可就惨了。 那可就惨了。 几个原因： （1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片 几个原因： 选材不恰当：尤其是看图作文， 发挥，而是任意“创作” 发挥，而是任意“创作”。 （2）词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有 词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心” 别的形容词； 别的形容词； （3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本” 句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本” （正确是“小丽的课本掉了”）。 正确是“小丽的课本掉了” （4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心 构思不完整、详略不当：开头写了一大半， 思想时却两句话带过， 结尾 更是草草了事， 更是草草了事， 犯了主题不突出的毛病。 思想时却两句话带过， 犯了主题不突出的毛病。 （5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例 观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮， 具体说明。 具体说明。 5 小学作文：看图作文最容易窍门：依照个别的图片造句 小学作文：看图作文最容易窍门：依照个别的图片造句，然后 将个别图片的造句
串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等， 将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等， 便能达到基本要求。 便能达到基本要求。 中学作文：叙述文最易掌握窍门：先不要考虑、担忧字数， 中学作文：叙述文最易掌握窍门：先不要考虑、担忧字数，一 口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（ 的事） 口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘 的事）描 ）、一件事 述和交待清楚， 只要达到文字通顺就可及格； 如在内容及技巧上下功 述和交待清楚， 只要达到文字通顺就可及格； 夫，还可拿高分。 学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、还可拿高分。 学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。 应多加练习。 家长的鼓励很重要， 题材不够、联想力差等。 应多加练习。 家长的鼓励很重要，并且要 给孩子正确的信息： 只要肯学，我一定能学好作文” 给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文 的过程，必能胜任愉快。 的过程，必能胜任愉快。 写作文最头痛的学生如何写作文不少学生 反映，对写作文很苦恼。有的同学说： 面对老师布置的作文题， 反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常 常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 下面这篇文章 常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 对这些同学或许会有帮助。 对这些同学或许会有帮助。 月份进入中学大门的， 在此以前， 我就十分怕写作文， 我是去年 9 月份进入中学大门的， 在此以前， 我就十分怕写作文， 从三年级到小学毕业， 几乎没写过一篇像样的作文。 我们这儿升中学 从三年级到小学毕业， 几乎没写过一篇像样的作文。 不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条， 不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条， 我就不可能坐 在中学的教室里。上了中学以后，我仍然不会写作文，是语文老师给 在中学的教室里。上了中学以后，我仍然不会写作文， 讲的一个故事启发了我， 我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。 老 讲的一个故事启发了我， 我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。 师讲的故事是这样的： 师讲的故事是这样的： 全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体 有一个学生说他不会写作文 魏老师就问他： 个学生说他不会写作文， 中， 有一个学生说他不会写作文， 魏老师就问他： “会不会写一 句话？ 他说： 这个行。 魏老师说，那你的作文就写一句话吧。 句话？”他说：“这个
行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。 于是这位学生的第一篇作文只有一句话： 今天开学了。”到第二次 于是这位学生的第一篇作文只有一句话： 今天开学了。 “ 6 作文的时候，魏老师对这位同学说： 这次作文能不能写两句话？ 作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？” 那位同学爽快地答应了。 就这样，从一句话作文开始，再到两句话、那位同学爽快地答应了。 就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。 三句话……这位同学终于学会了作文。 我的情况与这位同学太相似 ……这位同学终于学会了作文 我为什么不能像他那样从一句话作文开始呢？ 了， 我为什么不能像他那样从一句话作文开始呢？为了让自己进步 得更快一些，我决定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、得更快一些，我决定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句……过了一段时间， 我的作文已经逐渐成 渐成“ 或者说， 三句……过了一段时间， 我的作文已经逐渐成“篇”了，或者说， ……过了一段时间 已经基本上有了文章的样子。 记得我写的第一句话是：“从今天起 已经基本上有了文章的样子。 记得我写的第一句话是： 我要学习写作文了。 第二天， 一句话： 我要学习写作文了。”第二天，我又在这句话的后头加了 一句话： “我相信我能写好。”说来也怪，似乎每次写都有一句话，后来就不 我相信我能写好。 说来也怪，似乎每次写都有一句话， 再只多写一句了，有了更多的话要写。我发现， 再只多写一句了，有了更多的话要写。我发现，一篇作文也就是六七 十句话，把自己看到的、经历过的事写出来，并不是一件很难的事。 十句话，把自己看到的、经历过的事写出来，并不是一件很难的事。 老师很惊奇我的进步， 老师很惊奇我的进步， 许多和我一样不会写作文的同学也向我讨教作 文经验，我说： 先从写一句话开始，这就是经验。 月份， 文经验，我说：“先从写一句话开始，这就是经验。” 今年 5 月份， 我的一篇习作被校文学社采用， 我的信心更足了， 我觉得自己与去年 我的一篇习作被校文学社采用， 我的信心更足了， 相比， 了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。 相比，有 了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。 7
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