复习课提高学生兴趣

语文难学”,这是进入应考阶段后学生对语文复习课共同的心理感受。因为“难学”而失去兴趣,普遍地产生畏难情绪,这又是造成语文复习课效率不高的不利因素。设身处地地替学生想一想,目前语文的复习课中,单一机械地“灌装”知识与“遨游”题海,违背了语言学习的接受规律和本质特征,学生深受其害,啧有烦言是完全可以理解的。其实,语文复习课完全可以凭借祖国优美的语言文字的魅力,巧妙引入一些富有趣味的知识“活水”,激活课堂气氛,诱发学生兴趣,提高复习效率。下面介绍笔者在语文知识复习中的一些做法。

引入名人轶事 在我国历史文化发展的长河里,流传着大量文人画士妙用语言的趣闻轶事。如果我们在平时注意留心搜集,在教学时精心选例,合理运用,就会成为教学中富有情趣的“引子”,可以诱发学生探求学习的浓厚兴趣。在复习标点符号的运用时,我引入了我国明末著名画家徐渭的一则轶闻: 生活贫困无着的徐渭,有一次去一位朋友家作客。适逢大雨,主人不想给这位落魄的画家管饭,于是趁徐渭方便的空隙,在屋墙上写下了委婉的逐客令: 下雨天留客天留我不留

徐渭回来一看,明白主人的意思,却笑嘻嘻地说:“既然你这样热情留我,那我就住下吧。”说着,提起笔,给这行字加上了标点,于是整句话的意思完全变了,主人竟无话可应。我让同学们给这段话加上标点,分别表示逐客与留客两种意思,同学们表示出极大的兴趣,答出了两种标法: 1·下雨天留客,天留我不留。 这是主人的本意。 2·下雨天,留客天,留我不?留! 这是徐渭的“别解”。

如此标法,一问一答,主人留客的盛情简直难以拒绝了。标点不同,意义竟然完全相反。一向不大注意使用标点符号的同学们,对小小的标点,不由得刮目相看了。我趁热打铁,又援引了几则故事,然后导入复习,同学们一下来了精神。

引入语林趣话 不同的句式在表情达意上具有奇妙的功能。在说话或写作时,巧妙调整词句的顺序,可以产生各不相同的表达效果。在复习“句式的变换”内容时,我引入了这样一则语林趣话: 有一牧师烟瘾很大,有一次他问上司:祈祷时能否抽烟?上司断然回答说不行。后来他换了一种问法:抽烟时能否祈祷?上司回答当然可以。同一件事,问法不同,答案截然相反。奥妙在哪里?就在妙用了句子的顺序变换,改变了问题的角度。牧师的两个问题,绝非简单地“三碗豆腐”变成了“豆腐三碗”,而在于改变了条件与目的关系。前一问条件是祈祷,目的是抽烟;而后一问条件是抽烟,目的是祈祷。在“祈祷”中抽烟似乎显得轻慢了神灵,而在抽烟中进行祈祷却让人感到是多么虔诚。语句表达的技巧于此可见。由此生发开去,我又列举了所学课文中句式变换的有关例句,再让同学们补充归类,大家学得兴味盎然。

引入文坛掌故 学生作文语言的训练包括“简”与“繁”两个方面。简与繁处之失当,是学生语言的通病。古今著名作家在精心推敲语言方面给我们留下了大量成功的范例。但迂腐食古,闹出笑话的也不乏其例。针对一些同学作文语言废话连篇、枝蔓横生的现象,我讲了一则笑话: 一文人去市场售鸡,在鸡笼上他写了条广告:这个精美的笼子里装着一只肥大的母鸡,准备以最低的价格出售。他在市场上站了半天,但一直无人问津。一农民走过来,撕去广告,贴一“售”字,不多时鸡就被人拎走了。同学们听了哄堂大笑。这种过多地堆砌无用的词藻、废话连篇的语言,有人称为“文字的赘肉”。同学们的作文中,这种“文字的赘肉”是不少的,应该坚决地予以删削。

引入名联巧对 对联是中国文化特有的一种文学样式,由于它内涵丰富,语言精炼,对仗工整,有趣易记,深受人们喜爱。古今名联巧对与中学语文教材中作家作品密切相关的珍品很多。在梳理和归类鲁迅先生的作品时,我引入了鲁迅的好友孙伏园在悼念鲁迅先生时写的一幅新颖不俗的挽联: 踏莽原刈野草热风奔流一生呐喊 痛毁灭叹而已十月噩梦万众仿徨

此一联巧缀鲁迅先生的著书及所主编之刊名,既赞扬了先生一生的爱憎分明、永不停息的战斗精神,又表现了亿万民众对先生逝世的沉痛悼念,实在是匠心独运之作。通过这一则对联的品评,既拓宽了学生的知识视野,又学习了对联的一些常识。

引入流行歌曲 在复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁,但老师的讲解学生仍然觉得有点“隔”。怎样才能古今沟通?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一对美丽的大眼睛,辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时,我引了“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”的歌词,讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,浅显易懂,学生学了印象很深。

引入铭文题字 在语法知识的复习中,分析句子成分时我出示了一件教具:古代的一把茶壶,上面写着“可以清心也”五个字,而且写成一个圆圈,如下图: 可 以 也

清 心

既没有标点,也没有标出从哪个字开始读起。我让同学们动脑筋想一想,怎么读呢?原来,设计者别具匠心,将五个字写成一个圆形的图案,让人们自由选择从任意一个字读起,就是说每个字都可以作为开头,这样就产生了以下五个句子: 1·可以清心也 2·以清心也可 3·清心也可以 4·心也可以清 5·也可以清心

接着,我引导同学们分析这五个句子的语法结构,大家兴味十足,热烈地进行讨论,辨明了五个句子不同的语法结构和相同词语充当的不同成分。其中第一和第五句是两个省略了主语的省略句;第

二、

三、四句是三个主谓句,虽然句子的语法结构不同,词语充当的成分有变化,但表达的内容却是基本相同,意思是说喝茶可以清心。由此五种句式的分析练习,我们不仅复习了主、谓、宾、状四种句子成分,还掌握了两种句型:主谓句和省略句,两种短语:动宾短语和介宾短语。同时,大家也为我国古代劳动人民的聪明智慧而深深叹服。

卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在我国语言知识的宝库里,蕴藏着丰富的奇妙珍珠,有待我们进一步去挖掘和采撷。 愿我们在语文复习的领域里开辟出新的天地。

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