教师课堂教学常见技能问题第一章培训教案
2020-03-03 03:48:31 来源：范文大全收藏下载本文
都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第一次培训：
培训时间及地点：2013年7月15日（大坪中心校）
2013年7月16日（白泥田中心校）
辅导教师：罗 艳
内
容： 第一章 常见教案编写问题的研究与培训（P1—P26页） 教训过程： 第一学时：（P1-10）
第一章 常见教案编写问题的研究与培训
备课是教师最基本的教学活动，是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点、教材结构、知识要求、能力要求的学习过程；是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学生学习实际，对教材要点重新构思有巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课要都是知识的积累和业务水平再提高的过程。
从某种意义上来说：课堂教学的质量取决于备课要的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就迈出教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。也就是说：备课决定课堂教学的成败
第一节 常见教案编写问题研究
幻灯：本节内容主要讲述：教师进行教案编写时，确定教学目标、研究学生、钻研教材、选择教学方法等方面存在的问题及问题分析。
一、备教学目标中存在的问题（案例用幻灯片出示分析讲解）
1、教学目标不具体。（案例1（P2））
2、教学目标不全面。
(1)、重显性目标，忽视隐性目标。（案例2（P3）） (2)、重预设性教学目标，忽视生成性目标。（案例3（P4-5））
二、备学生中存在的问题
（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 （案例4（P5-6）
（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析 （P6-7）
（传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极的和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。）
（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（ 案例5（P7-8））
（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 （案例6（P8-10））
1 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案
第二学时：（P10-14）
第一节 常见教案编写问题研究
三、备教材中存在的问题
(一)强调学科，忽视学科整合 （P10）
对课程整合这一概念，许多老师存在不少模糊的认识：
1、课程整合就是原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；
2、课程整合在新课程中的表现就设置了几门综合课程；
3、课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加；
4、课程整合只是学科间的整合；
(二)是教教科书，不是用教科书教 （案例7（P10-13）
新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。
同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑、修正、变异、创新等。这样才有利于培育学生的创造性造就创新型的人才。
四、备教学过程中存在的问题
案例8（P12-14）
1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计， 而较少考虑学生的需求。
2、片面强调一堂课要完整。
3、不从实际出发。
4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。
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第三学时：
第二节名师教案欣赏及思考建议
窦桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师， 现任清华大学附属小学副校长。从1994 年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础;注重人 文性，弘扬主体精神;体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001 年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基--谈语文教改的三个超越》的专题报告。 窦桂梅--教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……
幻灯出示：全国语文特级教师窦桂梅教学设计〈葡萄沟〉（P14-18）
（赏析教学设计）
常见的教案编写问题的思考建议
(一)解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的 （P18-19）
1、课堂上渗透隐性教学目标。
2、关注即时目标与关注长期目标并重。
3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
4、教学目标必须保留预设的框架。
(二)解决备学生问题时要考虑课堂学习效果 （P19-20）
1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。
2、找准教学起点，进行有效设计。
3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。
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第四学时：
第二节名师教案欣赏及思考建议
(三)解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法 （P20）
在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法：
1、嵌入式
我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了代教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一此其他学科的内容，来补充其他学科的内容，来补充完善课程。
2、延伸式
教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式来进行延伸。
3、缝合式
缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。
4、重组式
打破学科 结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。
(四)解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题 （P21）
1、总体思路
教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴（líng）[从房顶往下泻下水，喻居高临下的形势。]的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。
2、具体实施方案
(1)教师备课形式:不拘一格
可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是是解决教学的“用”。教育主管部门要为老师松绑，树立“抓大（备课）管小（写教案）”的改革意识，改革教案的编写方式，让老师尽量放开，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。
(2)备课指导思想:备课不防粗一点
课前计划不要安排得太详尽，备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题是的罗列。 (3)备课课程:体现学习即探究，优化问题设计
引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，应留有调节的余地。 (4)教学方法:提倡多案法
即解决问题是选择几种教学方法，根据课堂情境适当进行调试，体现随机应变。 (5)课前计划不能过于充分
不要花太多的时间把问题搞得太深、太透，因为这样老师容易陷入教材，对学生的观点不敏感。提倡老师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到“旁观者清”。 ★拓展练习：
请结合你对“备课”的学习体会和实践收获，对下面的备课案例进行点评，并给予修改建议：幻灯片出示（P22-25）
★阅读推荐（幻灯出示（P26））
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