教师课堂教学常见技能问题第十一至十二章培训教案培训教案

2020-03-02 22:25:36 来源：范文大全收藏下载本文

都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第七次培训：

培训时间及地点：2013年7月27日（大坪中心校）

2013年7月28日（白泥田中心校）

辅导教师：罗

艳

内

容：第十一章至第十二章（P208—P248）

第二十五学时（P208-222）

第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能入时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

课堂结束的作用: 一是强化作用; 二是衔接作用; 三是教育作用; 四是反馈作用; 五是发展作用；六是提高作用；

第一节课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

(一)虚晃-枪--脱逃式

“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？

反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。

(二)天马行空--空谈式

这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。 (三)流于形式--取宠式

P210案例3分析：

老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 (四)随心所欲--放任式

反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。 (五)出尔反尔--哄骗式

P211案例5分析导入：

课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频

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频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

(一)归纳总结

讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。

(二)朗读回味

P213案例7分析导入，教师这种声情并茂的结尾将学生带入一个全新的境界。

(三)启发思考

思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。 (四)情感激励

教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。 (五)示范激励

在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。 (六)画龙点睛

在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。 (七)比较区别

将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。 (八)设置悬念、预示新课

既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。 (九)学法点拨

教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。 (十)名句引用

引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。 (十一)延伸拓展

在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。 (十二)设问激疑，再起波澜

随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。

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(十三)引中导思，冶情励志

如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。

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第二十六学时（P223-229）

第二节名师课堂教学结束技能的示范

一、窦桂梅结课示范：激情再燃烧（P223-224）

二、孙建锋结课示范：温情真永远（P224-226）

三、王崧舟结课示范：深情恸天地（P226-227）

4 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第二十七学时（P230-235）

第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。

第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

设计作业是教学常规的珍上重要组成部分，是做老师的一项重要基本功，却一直被我们的老师有意或无意地“忽略”了。

一、作业“无趣”的问题

P232案例分析：

从作业设计的要求来看，它不仅是教学有效反馈的重要手段，也是后期教学调整的科学依据。老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点，结合难点，结合学生。重、难点一方面来源于知识体系本身，另一方面也来源于不同学生学习状态和单节课的实际效果，这就是“以生为本”。市场上的“教辅”质量我们姑且不论，这些“结合”“教辅”无法“预设”。我们在实际使用中会发现，批发作业，不是题目太难就是过易，还有错题、超纲题，学生浪费了时间，老师浪费了精力。

教师自己亲手设计作业除了能针对学生对症下药、讲究实效外，不宜其他（如情感、态度）方面的收获：教师自己设计的作业，他在“编排”的过程中，业务能力在悄悄地进展，批发作业时由于是自己编排的，因此格外亲切，尤其是自己精心设计的得意的几个“小陷井”，在批改时分外期待，期待小马虎“上当受骗”而受到教训。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅助”就不一样了，一通布置，一通对错裁判，老师也许还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲是时也只是对对答案，效果可起而知。

我不知道老师们有没有这样的感觉，每当复习时，我自己会根据学生的实际，和学生平时作业情况和学生课堂学习时存在的问题，设计一些有针对性的练习题，指导学生完成。每一次期末考试后，回头再看看自己设计的作业和复习资料，感觉自己的教学和复习方向是对的，只可惜忙于让学生埋头复习购买的教辅材料及试卷，而没有巩固到自己原本设计的内容，而考试时也总是会有自己设计的练习中的类型题和题目，为此而后悔不已。

我也有过这样的想法，自己设计学生的平时作业，每次的作业就是一张A4纸大小的内容，对比一本厚厚的家庭作业本，我相信学生会觉得就这么一张纸，在心理上会更觉得量少，而更愿意去完成。再者，这些作业是教师自己根据多年教学经验而结合自己所教的学生量身定制的，独一无二的，更能让检查和复习老师在课堂教学中的所学。作业上交时，全班合起来也只是一本，教师批改也方便。等到复习时，再让学生将所有作业合订成一本，这就是很好的复习资料了。我想这样的作业对学生来说，会更感谢兴趣，也会更有实效性。

“备课靠下载，上课靠模仿，作业靠教辅助”的老师毫无个性而言，是我们应该摒弃的教学行为了。

二、作业“无效”的问题

无效和低效的作业主要表现在以下四个方面：

1、仿做的题目多，综合列新的题目少。

这样的作业，致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆。这样的作业，让学生对“做什么”“怎么做”，没有发言权，只有盲目完成的责任。

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。

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这样的作业，忽视了学生合作流的需要。使部分学困生对作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少。

这样的作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，吸有形成某一种习惯，而不能发展技能，更谈不上智力。 P233-235案例2的阅读分析。（课件出示案例《史上最牛的语文作业》进行分析。）

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第二十八学时（P235-248）

第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

一、课堂作业设计名师示范：

出示：案例3《作业还能这样布置啊》

新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。

2、让作业成为学生体验的过程

让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

3、作业形式力求多样

形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。

4、思考作业的拓展

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。

5、不要忽视作业评价

(1)丰富批改工具：

除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）

(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）

如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。 (3)爱心评语

老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：

你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。再多动脑筋，你会做得更好。等……

(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）

三、让“作业有效”的实践对策

设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。 (一)改革作业布置

1、作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成

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作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作业量分层