历史学科自主学习课堂教学模式的研究研究报告

2020-03-03 15:43:34 来源：范文大全收藏下载本文

历史学科自主学习课堂教学模式的研究

一、研究的背景

长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，漠视学生的情感，忽视学生的协作，误导学生的学法，轻视学生的互评，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生禀赋和潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。

新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。

二、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1．通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2．通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3．通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

三、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks， M． G． Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

四、研究内容及方法

1．变学生的“要我学”。初中历史课程一直处在“副科”的地位，属于考查科目而已。学生的思想很是“实用主义”，加上中考科目学习任务重，压力大，因此，他们根本不重视历史课，去花一些他们认为“不值得”的时间与精力。我们曾经在54名学生中作过问卷调查。有75.9%的学生(41人)过去“课余时间基本上不看历史课本”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕，其中还有三位自述“历史课上不是做其他作业就是打瞌睡。对考查成绩的态度有34位表示“背及格就行了，反正不计入中考”，还有一些学生的态度是“无所谓”。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，历史教师对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课考查科目的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而是一种享受，一种愉快的体验，兴趣成为学习的原动力。有兴趣的学习将会事半功倍。为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。例如，在学习初三《世界历史》中《美国独立战争》一课时，正是美国发生举世震惊的“9．11事件”之后不久，我们备课组制作了多媒体课件，先是“9．11” 图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了多媒体手段，通过大量直观形象的图片资料的展示，使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网„„兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。

在激发学生学习兴趣的同时，还注重了学生学习责任感的引导。在历史自主学习中，学生意识到学习是自己的责任，学习影响着自己的生活、生命、成长、发展。教师在教学中要做的是努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境之中，去体验，去感悟，去领会，真正懂得学习的责任。例如，中国古代史《张骞出使西域》这一段历史，教师设计了这样一个问题：张骞出使西域遇到了许多困难，如果你是张骞，你会怎么办？这种问题在课堂里经常出现，把学生不知不觉地推进了历史之中，在潜意识中承担起一份责任，这是一种潜移默化的责任感的培养。另外，历史课本剧的表演、情境模拟等也是常用的激发学生兴趣和培养学习责任的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。

2．变学生的“我不行”为“我能学”。如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。例如，有的学生在观看了一些历史题材的的影视作品后，对其中一些历史情节产生了疑问，对此，我们首先肯定和表扬他们的质疑精神和批判精神，然后教会他们正确认识文艺作品与史实的区别，鼓励他们搜集相关的资料来判断自己的观点是否正确。我们让每个学生准备了一个“资料本”，通过剪、贴、摘录等方法收集历史材料，定期展览、评比，采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。学生是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照目标，发现和认识自己的进步和不足。通过互评，帮助他们正确认识自己和准确评价别人，取别人之长补自己之短，不断提高他们的自我反思能力。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，调动学生积极、主动、健康地发展。评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3．变学生的“怎么学”为“我会学”。古人云“授之以鱼莫如授之以渔”。自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。历史是过去发生的事情，无法重演，但历史课堂里历史小品的表演、历史剧的展播、历史故事的阅读欣赏等在引人入胜的同时，也会留下一些悬疑，而后，“且待下回分解”。在这种情形中，学生的好奇心转化为求知欲。学生自己通过预习，确定目标自我指导，有时还会为之充分发挥其“资料本”的功用，自觉地搜集相关资料，为下一课的学习作好准备。在学习活动中，学生能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面充分展示了自己的学习准备，另一方面，也发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的„„”这正是他们在学习中逐渐自主、逐渐独立的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

五、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史„„历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：

自本课题实施以来，我校历史教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。

历史学科自主学习课堂教学模式的研究报告

《历史自主学习课堂教学模式的研究》结题报告

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