攀登英语1
2020-03-03 23:33:49 来源：范文大全收藏下载本文
快乐神奇的攀登英语世界
内容摘要：
开设攀登英语的目的并非要求学习大量的语言知识，而是旨在培养小学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，克服“哑巴英语”，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。还可以提高他们的思想品德修养，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和各种交往的需要。
“兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”攀登英语的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要主课教师有意识地去挖掘都可成为课堂中的的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化课堂教学，就能大面积提高课堂学习的质量。
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着 英语内容的不断深入，对学生综合英语能力的要求也会越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词：量身打造、兴趣是成功的保护神、学好英语的钥匙——阅读理解
2010年9月明德小学开始了攀登英语，到现在对老师的教学和学生的学习都有了明显的提高，一年级的英语教学是英语启蒙教学，学习目标是培养学生英语的积极情感，在语言实践中，形成初步的英语语感，打好语音语调基础，具备所学英语进行交流的能力，养成良好的学习习惯，为以后的进一步学习打好语言、情感和学习习惯的基础。如何达到这一目标？笔者对小学一年级的英语教学做了如下初探：
一、营造英语学习氛围是至关重要的第一步
对许多一年级的孩子来说，英语是一个全新的概念。如何诱发学生的好奇心和求知欲？激发学生的学习兴趣？营造英语学习氛围是至关重要的第一步。营造学习氛围可以分为课间、课中、课后及家庭。课间，可以利用课间十分钟，用录音机播放以前学过的歌曲或歌谣，这时，学生会无意识地跟着旋律欢快地哼唱起来，既起到了复习巩固的作用又为下一节英语课营造了氛围，学生能更快地进入课堂角色，新的学习从一种轻松活泼的气氛中开始。课中，老师尽量用英语组织教学。一开始，可以教给学生一些上课常用的指令，比如：Stand up!（手心朝上的动作） Sit down!（手心朝下的动作） Open your book! （手掌探开的动作）....在日后的课堂中，老师经常用到这些指令并做动作，天长日久，孩子就能耳熟能详了。然后，老师逐渐过渡到用全英语教学，给每个孩子取一个响亮的英语名字，板书用英语，让学生耳目一新完全置身于一个英语语言环境中。虽然一年级的学生懂的英语不多，但学生是会根据老师的肢体语言、面部表情、语音、语速的变化来推测揣摩老师的意思。课后也尽量用英语与孩子交流。比如：有时课后给孩子发小礼品时，就可以说：Here you are!Today you are very
clever! Thank you !Thanks! 及时给孩子一些鼓励并教导孩子讲礼貌。布置家庭作业时，可以充分激发孩子的好胜心，提出这样的问题：你能把今天学到的内容说给或唱给你的父母、亲人或朋友听吗？ 你能给自己完成作业情况打打分吗？你能把你最喜欢的英语用图画表示出来吗？然后，挑选出好的几幅贴在教室的墙壁上，既营造了环境又激励了学生的上进心。
二、兴趣是成功的保护神
“兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”攀登英语的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要主课教师有意识地去挖掘都可成为课堂中的的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化课堂教学，就能大面积提高课堂学习的质量。因此我们根据学生的年龄特点采用了形式多样的教学方式来激发他们的兴趣，鼓励孩子们大胆地用英语表达。
1、积极说来自于有效的奖励
每个学生都渴望得到表扬，都愿意体验成功。因此在学生的一日生活中我们始终坚持正激励，坚持无错原则。通过多种激励方法，使学生初步体验成功，从敢于说单词开始，激发学生说英语的兴趣。
在平常的集体活动中，我们首先尝试个人奖励的方法。在开始时，学生正处于语音的输入阶段，我们对能够认真看故事，听对话的学生给予个别的“小花”奖励。渐渐地，有的学生开始说部分单词了，我们就把奖励的重点放到能够重复单词上，简单地重复一个“hello”，也能得到老师“拍拍头”的小奖励。低年级的学生说汉语时很多发音是不能准确发出的，他们在说英语时也会遇到同样的问题。所以，我们没有急于纠正学生的发音，而是重点鼓励他们仔细听、大胆地重复。 慢慢的，我们开始尝试分小组教学，同时使用了小组奖励的方法。根据学生小组展示、表演，给全组“小花”奖励。开始时，有些学生不会说，但通过参与展示后，能够重复一个或两个单词，看到自己的小组得到小花，自己也很自豪。 在第一个星期所学的单元中鼓励孩子们大胆的走到大家面前用英语介绍自己并把勇于表现自己和乐于开口说英语的学生组成“小火车”，“小火车”在教室里穿行并询问其他同学的名字，老师就像一个裁判一样，拿着小印章，等待表演结束后，给表现好的孩子以奖励。在以后的教学中，我们将小组奖励与个人奖励相结合，使学生对英语学习更加有兴趣。
2、强化日常生活中的运用。
学生喜欢模仿，因此我们通过为学生创造英语的语言环境，给学生提供潜移默化的影响。每天早晨学生入校时，我们都愉快地用英语与学生打招呼，使用一些实用性很强的短句。日积月累，学生逐渐习惯了这种趣味很强的入校形式。
我们也将日常用语融入到学生的游戏活动中。例如在教室和家，我们经常会说“May I come in?”“Come in, please.”“What do you like?”“I like „.”“Pa me the „.”“Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”；进入“餐厅”时“服务员”会说：“What do you like?”；在“建筑区”我们和学生一起数积木：“One, two, three, four „”；在游戏中运用英语使学生更加理解英语所表达的含义，提高了学生的兴趣，使用英语成为一种习惯。
3、创造形式多样的\"说\"的情境，培养孩子的说话能力。
为了达到具备所学英语交流的能力，在课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中选择学过的、合适的语言学会表达思想，让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。经常采用的形式有：创设小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中练习说。两两对话,运用所学的句型互相交流。扮演角色，进行会话表演。在课堂上把句型、对话、编成短剧，把讲台变成舞台，师生共同表演或学生们自编自演。唱唱跳跳说英语。学生们对英语歌曲的学习非常有兴趣，
让孩子们自己为每首歌曲、歌谣编动作。虽然，动作不是那么整齐划一，但是凝聚了孩子们自己的聪明才智。自由表达说英语。下学期时，学生掌握了一定的词汇量，我在每堂课前的5-10分钟内设置了一个\"Let\'s talk\"栏目 ，鼓励每个孩子运用自己知道的语言表达意思。小孩子爱表现，爱受到肯定，跃跃欲试，大都能把本学期和上学期的句型说出来。令人惊喜的是有不少学生能派生出新的句型。比如在学了I like pizza\\hamburgers\\juice...这一句型后，有的孩子会说：I like swimming \\running\\watching......可见不能低估孩子的语言能力。在教学过程中，应准确把握学生在认知水平、心理特征，不能急于求成。有些内容学生当堂很难掌握，要在一段时间内不断重复，不断完善。比如《攀登英语》教材一年级下册有一首TEDDYBEAR...\" 对一个一年级的孩子来说，太长太难了.于是我根据句意加上动作，分三节课教，实际上，三节课后，大多数孩子仍然掌握不了。但是在接下来几周我都利用WARM UP 的时间让孩子进行练习，我看着孩子们艰难的进步，直到最后，这首CHANT成为所有孩子最熟悉的英语歌谣。听到孩子们郎郎上口的读着，我想孩子们和我一样有着一份成功的喜悦。
4、尊重孩子的特点，对待孩子在学说英语的过程中所犯的错误要宽容、要有耐心,把培养每一个学生健康的心理、情感、学习英语的兴趣作为第一目标。
孩子的发音有时不到位，如\"They are....\"他们总说的像\"a brown square.\" 总说成\"a blown square.\" 请不要明说，他错了——哪怕你非常的和颜悦色，唯恐伤了孩子的心——你冲着他说了一遍又一遍，每说一遍，孩子的自信心就减一分。你校正了一个单词的代价是他很长一段时间都觉得自己\"难道不行？\"。你令他在小朋友面前多没面子啊！如果你找一个接受能力强的做一个\"示范\"，大夸他\"wonderful\"，其他孩子自然就竞相模仿。让先学会的学生当小老师要比教师本人的教学效果好。而且，争当小老师本身对孩子也是一个动力。其实有时孩子听清了你说的，只是他的小舌头、小嘴巴不够听话，发音不够准。等他年龄大一点，这方面的能力可能会增强。具备了较强的学习能力后，知识的缺漏很快就会弥补上。但是，如果伤害了一颗稚嫩的心，这种伤害会严重影响孩子的各方面的发展。如果一个孩子不喜欢英语课了，要想让他重新喜欢上以致认真听讲，就太难了。
三、学好英语的钥匙——阅读理解
阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着 英语内容的不断深入，对学生综合英语能力的要求也会越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
1、培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。
一年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词现像。
许多教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。
2、帮助学生掌握单词拼读规律。
多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。“授之以鱼不如授之以渔”交给学生方法是最为重要的。
攀登英语这种新型的教学模式，大大的提高了学生学习英语的热情，同时也给我们的课堂带来了快乐、轻松的课堂气氛，让师生平等，让老师和学生共同成长，一起攀登英语高峰！一分耕耘，一分收获；只要有所付出就会有所回报。在学校领导和我们全体老师的共同努力下，我们相信我们的攀登英语之路会越走越宽。
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