2020-03-01 17:10:16 来源:范文大全收藏下载本文
《爬山虎的脚》 第一课时教案设计
韩丽萍
教学目标:
1、
学会本课的生字新词,区分“嫩”在不同的语境中的不同意思。
2、
会正确、流利有感情地朗读课文。
3、
了解爬山虎这种植物的特点,培养学生留心观察周围事物的好习惯。
4、
感受植物的无穷魅力,培养热爱大自然的情趣。
教学难点:感受植物的无穷魅力,培养热爱大自然的情趣。
教学重点:了解爬山虎这种植物的特点,培养学生留心观察周围事物的好习惯。
一、教学“虎”字,引导质疑
1、写“虎”——今天的课上老师先教同学们一个字,请大家观察大背投上的字。学生试说“虎”字的写法,老师揭示“虎字头”的笔顺以及注意要点。老师按照学生说的正确笔顺在黑板上的田字格里书写“虎”并教给学生记忆虎字的方法“虎字头下加个几”,学生仿写一个。
2、组词——同学们在写“虎”字时想到了谁?(老虎)老虎是一种什么?(动物)
3、逐层板书课题——今天老师想带大家认识一种植物,它叫“爬山虎”(板书补充“爬山”)。 “爬山虎”这种植物很有趣,它像动物一样有脚(板书“的脚”)。
4、质疑课题——齐读课题,有什么问题吗?植物怎么会有脚?爬山虎的脚长在哪里?是什么样的?课文还写了与脚相关的哪些内容?
5、揭示读书方法——要想解答这些疑团,最好的方法就是(读书),读书要做到眼到、口到、心到,还要一边读一边想象。
二、学生自学课文
1、要求:用以上读书方法阅读课文,思考刚才提出的问题的同时,把课文中的字词读正确,把句子读通顺。
2、学生自由选择合适的方式读书。
三、检查读书
1、我会读
均匀
重叠
空隙
引人注意 叶柄 触角
蛟龙
痕迹 逐渐 你能读懂这些词吗?
2、检查读课文思考:这篇课文先写了爬山虎生长的( ),接着写了爬山虎的( ),然后介绍了爬山虎( )的特点,以及爬山虎是怎样(
). (1)指名分节朗读
(2)填空
(3)齐读填空(告诉学生这就叫归纳课文主要内容)
四、学习课文1—2节
1、齐声朗读课文第一节:课文第一节除了给我们介绍了爬山虎生长的地方,你还能读出什么?(茂盛,生命力强)
2、哪些词写出了爬山虎无论生长在哪,都长得很茂盛?(满、一大片)
3、再次齐读第一节,读出你的体会。(茂盛,生命力强)
4、接着叶圣陶先生给我们详细地介绍了爬山虎的——叶子,板书“叶”。学生自由阅读课文第二节,想想叶圣陶先生是按照什么顺序来观察爬山虎的叶子的?用笔画出有关的顺序词△以及变化词○。
5、交流学习体会:(1)顺序:刚————不几天——长大了 指导朗读,把这个
(2)变化:嫩红——嫩绿————新鲜、舒服
过程读出来
6、看图,体会“长大了的叶子绿得那么新鲜,看着那么舒服。”再读。
7、究竟是怎样的舒服?课文做了详细的描写,继续往下读课文用“﹋﹋”画出有关句子。
(1)指导朗读,评价:一阵风吹过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。 (2)体会写法:静、动结合更体现了这种舒服感。
8、引导质疑:看着这一墙你没有什么疑问吗?(爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下,为什么在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙?)这就是我们下节课要探讨的爬山虎脚与叶子的关系?(在叶与脚之间画上线打上问号)
五、写生字 板书:
6 爬山虎的脚
刚
嫩红
叶
不几天
嫩绿
长大了
新鲜、舒服
《爬山虎的脚》第一课时教学设计
韩丽萍
一、教学目标
1、认识5个字,会写6个生字。
2、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读
1、2自然段中的相关句子。
3、了解爬山虎的特点,体会叶子的静态美与动态美。
二、教学重难点
1、重点:认识5个生字,会写6个生字。 正确、流利地朗读课文。 了解爬山虎的特点。
2、难点:体会叶子的静态美与动态美。
了解爬山虎叶子一顺儿朝下、在墙上铺的那么均匀,没有重叠起来的原因
三、教学过程
(一)导入释题
1、今天我们来学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》(板贴课题)
2、指导写字:虎是我们要学的生字,一起来写一下。
3、质疑:看了这样的课题,也许你会问,爬山虎是一种动物吗?不然怎么会有脚呢?
4、解疑:(出示图片)这就是爬山虎,它是一种植物,但它不像葡萄一样要搭个架子才能往上爬,这是什么原因呢? 我们一起到文中去寻找答案吧!
(二)初读课文
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,用自己喜欢的符号画出生字。评价
2、检查反馈:听一听你的同桌生字读得怎么样?同桌间相互检查读音;课文一共有5个自然段,你愿意读哪一段?其他同学听听这几位同学读得是否正确。
3、开展互评:同学们来评一评,他们读得有哪些优点和不足?评价
4、生字教学(小集中):刚才从读中看出大家朗读的本领特别高,老师这儿也有两个字:均匀。你会读吗?我们来写一写,你有什么好办法记住它们吗?
(三)默读思考
1、让我们再次走进课文,默读并思考:课文哪几段描写的是爬山虎的脚?(
3、
4、5三个自然段)评价:同学们挺会抓重点的!那课文
1、2两个自然段又分别写了什么呢?
2、及时板书:生长的地方,叶子,脚
(四)分段教学
1、教学第一段
A、跟随作者的目光,我们先来到爬山虎生长的地方。谁来读一读 B、从他的朗读中你觉得爬山虎有什么特点?(茂盛、能爬) C、你是从哪个词知道的? D、再来读读看„„
2、教学第二段
A、接着我们和作者一起来看看爬山虎的叶子长得怎样?
B、指名读第2段。想一想:爬山虎的叶子在生长中有什么变化?课文重点写什么时候的叶子?评价朗读:我仿佛都看到爬山虎的叶子了。 C、反馈:刚长大——嫩红
嫩绿
长大了——绿得新鲜
一顺儿朝下
D、你能找到叶子颜色变化的句子并读一读吗?谁来试一试。
E、指导朗读:1人读完后,你读的真美!谁还能美美地读一读„„
F、引读:叶尖一顺儿朝下,在墙上铺的那么均匀——我们来看铺字怎么写? 没有重叠起来的——我们来看这个叠字写的时候该注意什么?
结合图片,组织讨论。爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下?为什么在墙上铺的那么均匀,没有重叠起来的?
G、这时候,一阵风吹来,爬山虎的叶子又是怎样的一幅模样?
波纹原指什么?漾起波纹是怎样的情景?
H、指导朗读:你能读出风轻轻拂过叶子,叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?
(五)全课小结
课文又是怎样细致的描写爬山虎的脚呢?我们下节课继续学习。
《爬山虎的脚》反思
全课伴随着铃声结束,一切还是按设计进行着。常听人说教学设计是预则立,不预则废的,这么说来我苦思冥想的过程设计还是预则立的,这样才会发现自己的问题。既定的目标也有条不紊的完成了,自己感觉按这个设计还是挺一气呵成的。之后,指导老师及其他听课教师也给了很多建议,感受如下:
1、语文老师一定要定个规范,比如说在设计中要求学生写生字,只要求循声快速的写一个,并未说明写在哪里?这个细节是听课老师指出的,是啊,语文教学不就是培养学生的习惯嘛,而习惯的养成是需要不停的规范,加上练习养成的。而新手的我似乎忽视了这一点。
2、在教学过程中免不了有很多的评价语,而这个度也需教师在不断地实践中把握。哪些评价能引导学生更好的成长?哪些评价能激励学生?哪些能说到学生心坎里去?换位思考,我常常坐在学生的位置上思考整个教学过程,我这样说可以吗?这个评价是否妥当?怎样说才最贴近学生?想的多了,有时灵感也来到自己的身边,有个好点子,我便及时记录。收集更适合我这个班级的评价语。
3、在教材分析上,在第一课时字词是重点,加上多种形式的朗读,自由读、指名读、齐读、男女生读、默读、感悟着读„„在导入时,应本着激发学生学习兴趣为宗旨,而我则选择直接导入,我是这样想的:在导入时用一句话“今天我们来学习一篇有趣的课文!”,这有趣两字在某种程度上是起了一定激发学生兴趣的作用的。这是这节课我说的第一句话,学生的注意力是百分之百的。或许有失偏颇,但任何的尝试都要实践来证明,如果连尝试的勇气都没有,那是永远会落入某个套子中的。
4、在导入时的一段谈话:“看了这个课题,也许你会问爬山虎是一种动物吗?不然怎么会有脚呢。”老师指出改成“看了这个课题你能提出哪些有价值的问题?”
真正实现学生主体性。而这在教学中也凸显出来,当我问出:也许你会问,爬山虎是一种动物吗?时,学生举起了手,我想当时他们一定知道:爬山虎是一种植物。只是对于一些细节不太了解。教师身为引导者,在此时只需静静地倾听学生回答,把学生引入到课文中即可。而我的处理却有种包办的意味„„是我阻碍了学生的畅所欲言。以致后来说到爬山虎不像葡萄一样要搭个架子才能往上爬,在探究其原因时,学生的状态比较茫然,没有一点想要一探究竟的兴趣。那一刻,我深深知道自己的导入对学生来说是没有起一定作用的。我俨然成了一个发号施令的命令者,而非组织教学的引导者。
小感
语文是一门复杂的、综合学科,它存在我们周围每一个角落,学生一般都是带着已有的语文基础来到课堂,我们要将他们的已知化为未知,探究更深的,通过课堂再将未知变为新的已知,这样才能成为一名合格的语文老师!
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