《桥》教学设计

2020-03-02 11:02:37 来源：范文大全收藏下载本文

16.桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多号人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：„„你还算是个党员吗？排到后面去！‟‟老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

16 《桥》教学设计

教学目标：

1、学生会认读课文中的重点词句，在朗读中感受洪水肆虐的危机情境。

2、学生分析课文交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，在品味语言中深刻感受老汉在危难前沉着镇定、临危不惧、无私无畏的崇高精神。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。

课前准备：课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子）教学方法：讲授法、讨论法、演示法课时时数：两课时

第一课时教学目标：1.学生会认读课文中的重点词句

2.由关键词概括文章主要内容。感受洪水肆略的危险情境。

教学重点：正确认读生字词并概括文章。

教学难点：在情境中体会感悟洪水肆虐的危机情境。

一、导入

师：同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？我们一起来感受以下。课件出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？

生：我看到了洪水凶猛的场景，我听到了洪水咆哮的声音，我想到了危在旦夕的人们。师：洪水真是凶猛可怕，如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？生：我会跑到地势高、安全的地方求生。

师：危难面前，每个人都有着强烈的求生欲望。今天咱们认识一位老支书，看看他又是怎么做的？翻到课本78页，我们学习16课《桥》。

（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子到情境中，带着疑问进入学习，同时激发学习兴趣）

二、分析

1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

2、课文主要讲了什么事？

（1）学生初读课文，教师巡视，适时指导。（2）课堂交流

3、检查字音、字形

（1）读词正音：咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞（注意“肆”、“奠”的写法）

（2）初知大意：师：仔细看看这些词，你发现了什么？（这些词分别都是形容谁？）生：洪水老汉木桥（师板书）

师：谁能围绕洪水、老汉、木桥这三个词说说课文主要讲了什么事？

生：洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，自己和儿子最后却被洪水卷走了。

（设计意图：整体感知课文内容，同时，真正将字词的教学融进了初读课文之中，训练了字词又概括了文章）

师过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。

三、讨论

1、默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子。

2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：

课件出示1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：“像泼。像倒。”写出了什么？

生：不仅描写出雨水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。

师指导朗读：（重读“像泼、像倒。”）

课件出示2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师： “咆哮”是什么意思？

生：指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。师：比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？

生：第一句好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕

师指导朗读（读出洪水的凶猛）

课件出示3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：“跳舞”在这里表示什么意思？生：拟人，洪水疯狂。

(设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。) 师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近，同学们，假如你此时就在现场你会有什么感受？

生：紧张、害怕，想逃跑。

师：你能想象一下人们命在旦夕时的样子吗？生：让人恐惧

师：是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的表现。

生：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

生：惊慌失措（师板书）师指导朗读（读出紧张）

（设计意图：通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情景，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受当时情况的紧急。）

师：课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，你看到了怎样的桥？生：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师：“窄”和“窄窄的”有什么不同？

生：只是一座每次只能通过一人的独木桥。师：“只有”这个词让你感受到了什么？

生：这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。

（设计意图：由“桥“入手切入文本，感受桥窄，且是唯一出路，直奔教学的重难点。）

师：求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

生：死亡

课件出示4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：读着句子，你仿佛看到了什么？生：洪水像魔鬼一样露着狰狞面目

师指导朗读（把像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。）

师：同学们，死亡正在洪水的狞笑声中逼近，面对毫无秩序的群众，作为一个村支部书记的老汉他又是怎么做的？下节课我们继续探学习。

四、布置作业

（一）、抄写词语

（二）、有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：1.学生在朗读中感悟，感悟中朗读，读出语言的情境。 1.学生分析结构，交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

2.学生从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神。

教学重点：从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，体会课文的表达方法。教学难点：理解题目所蕴含的深意。

一、复习导入

同学们，上节课我们感受到了山洪的可怕，人们的惊慌失措，情况非常危急。这时老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？我们一起来学习。

二、分析

1.学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。 2.交流汇报。

课件出示1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：从这句话中，你读懂了什么？

生：表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

课件出示2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？生：指挥大家让老百姓先过，党员在后。

师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

生：死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

师：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？

生：老汉受人们拥戴

师：你认为他是一个怎样的人？

生：临危不惧

舍己为人（师板书）

课件出示2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：划出句子中的动词。生：冲、揪、吼师：可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？生：不可以，揪看出了老汉的着急和生气。师：老汉为什么要揪出小伙子？生：因为当时的情况万分危急，要把生的希望让给村民们，同时也避免再次陷入慌乱。师指导朗读。（读出老汉的急、气得心情）师：读到这里你觉得老汉又是个怎样的人？生：秉公办事

大公无私（师板书）

课件出示3 ：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？生：把生的希望让给对方

师：当时已经出现了什么情况？

生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。死亡已在眼前师：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？生：想让小伙子活下去。师指导朗读（重读“用力”）师：这就是他们拥戴的老汉

（设计意图：分析句子突出老汉的精神，在学生心中树立老汉的形象。）

三、讨论

师：村民们得救了，老汉和小伙子却死了，最后一句话你明白了什么？感受到了什么？生：老汉是小伙子的父亲。我感受到了老汉的大公无私。师：最后老汉的儿子死了，老汉不爱他不关心他吗？生：不是，老汉想让他活下去。

（设计意图：文章真正结尾的出现，给学生带来心灵的震颤，营造了为英雄壮举而深深叹服的氛围，提升了文章的主旨。）

师：英雄远离了我们，亲人更是肝肠寸断。同学们，此刻你最想说的是什么？生：老汉是一位英雄，他永远活在我们心中。

（设计意图：学生通过说感受，进一步加深对老汉精神的感悟。）

师过渡：我们都被老汉感动了，老汉这一形象如此生动的出现在我们眼前。作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。小组讨论，有什么发现。

小组交流：1.运用了大量环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。