桥课文教学设计
推荐第1篇：课文桥教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
课前准备：
读通课文，标出自然段序号。
教学过程：
一、读课文，学习词语
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说书读百遍，其义自见，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？
出示词语：
咆哮
狞笑
放肆
没腿深
拥戴
清瘦
沙哑
揪出
这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）
老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。（板书：洪水老汉）
请你们在上面一排每个词语的前面，添上洪水两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导：读到受惊的野马这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！
读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
推荐第2篇：《桥》教学设计及课文原文
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》
教材分析：
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学目标：
知识与技能：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。
过程与方法：让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。
情感态度与价值观．感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。教学重点与难点：
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、创设情境，复习导入
播放洪水录象，再现危急情势。
二、整体感知，探究人物
1、谈话导入：此时，全村一百多人生命危在旦夕。在这生死关头，谁出现了？
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。请同学们自由读第二大段，边读边想老汉是个怎样的人？划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。（板书：老汉）
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、交流成果。
三、互动生成，品读感悟
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感）
(2)抓住乱哄哄一词，想象当时情景.
（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会他像一座山这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（4）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静
（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话
3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
（1）引导学生找出体现老汉凶得像只豹子的词。（突然、冲、揪）
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 （3）指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道：少废话，快走！他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的矛盾之举，体会老汉的父爱如山。
5、反复咏叹，感受亲情
（1）引导学生把
儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
6、小结：老汉是一个怎样的人？
四、读写结合，运用语言
1、出示文章结局，师配乐朗读。
2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。
3、启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?
4、小练笔：
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！
生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
5、师小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
五、总结全文，升华情感
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用桥为题？
（洪水吞没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。请同学们深情地再读课题。）
板书设计：
16桥
设计说明：
设计说明：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要以读为本，以读促悟这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生围绕如何对待自己？如何对待群众？如何对待党员？如何对待儿子？细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。最后我结合板书，形象的简笔画桥，引导学生明白题目桥指的就是老汉，所以文章以桥为题，突破教学的难点。
课文：
16桥
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
有人喊了一声：党员也是人。
老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名。
竟没人再喊。一百多号人很快排成，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：你先走。
老汉吼到：少废话，快走！他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
推荐第3篇：课文跨越海峡的生命桥教学设计
一、激情导入，酝酿血脉亲情
师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）
这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。
（生自由读第五自然段）
二、潜心会文，感悟血脉亲情
预设交流句子：
（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
1、师：为什么这句话揪住了你的心？
（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）
2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词）
a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？
b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的
师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），
师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）
5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。
6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)
7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）
（指名个读）（齐读第四段）
交流句子：
（二）
1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————
2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？
（读出了艰辛，读出了余震不断）
3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？
（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）
⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！
但是，引读——李博士……躺在病床上。
⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……
4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）
5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——
（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）
师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？
上午
7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午
2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上
8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）
师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。
2、品读第７段
⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）
（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）
⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）
⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
生：这是一座用爱心架设的桥。
生：这是一座延续小钱生命的桥。
⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
两岸骨肉同胞,
用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，
小钱和这位台湾青年永远不会见面，
这并不重要，
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，
如同生命的火种，
必将一代一代传下去。
（齐读）
三、延伸拓展，续写血脉亲情
1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写
2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》
内容概括：这篇介绍了关于跨越海峡的生命桥,跨越海峡的生命桥精品教案,跨越海峡的生命桥教学设计，希望对你有帮助！
推荐第4篇：课文《跨越海峡的生命桥》 教学设计
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、故事引入，调动情感：
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚 明反问：有什么比生命更重要吗？
学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的……）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。
2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？
二、自主学习
1、检查预习：生字 词语
2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。
学生回答。
教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓
3、出示关于白血病的资料
三、细读课文，品文悟情。
（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。
小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。
反馈：
1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
◇理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）
◇理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）
◇理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）
◇我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）
师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？
引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。
反馈：
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
◇ 联系上下文理解“几经辗转”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。
（二）走进台湾，危急中感受人间真情。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏
7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读
3、
4、5小节。
1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）
2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？
3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
4、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私
第二课时
一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？
二、自主学习
自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？
三、交流点拨：
1、两岸奔波，感受高尚医德。
研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人物品质。
（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
（快速行走；急匆匆地走）
（3） “奔波”在文中的意思
（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）
（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）
2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒
◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！
四、融情朗读，感受生命的喜悦
◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
五、创造生命桥
正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，这些词语就像这段生命旅程中的一个个里程碑，它们见证了这个真实的故事，在每一个词语的背后，都有感人的一幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：
静静 余震 步履匆匆 沉着 奔波
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《桥》课文评点
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
【“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。】
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
【这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。】
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：\"桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！\" 有人喊了一声：\"党员也是人。\" 老汉冷冷地说：\"可以退党，到我这儿报名。\" 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
【“窜上来” “舔着”运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。】
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：\"你还算是个党员吗？排到后面去！\"老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
【“发抖”“呻吟”这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。】
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：\"你先走。\" 老汉吼道：\"少废话，快走。\"他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
【结尾点出老汉和小伙子是父子。】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
推荐第6篇：《桥》课文赏析
《桥》课文赏析
《桥》是一篇小小说，作者是谈歌。
这篇文章塑造了两个人物，一是老汉，一是小伙子。老汉面对突如其来的洪水，沉着冷静，临危不惧，指挥全村群众渡过木桥，自己却被洪水吞没。从老汉身上，我们看到和平年代优秀共产党员的形象。
平时，老汉就能想群众所想，急群众所急，他心中时刻装着群众，因此他得到全村人的拥戴，在村中享有崇高威望。
在汹涌咆哮的洪水面前，老汉早已置生死于度外，“清瘦的脸上淌着雨水”，“沙哑地喊话”，表明老汉操心劳神，身心疲劳。洪水越涨越大，一直维持过桥队伍纪律的老汉突然从队伍中揪出一个插队的小伙子，因为一人插队，就可能导致后面队伍的混乱，就可能有更多的生命落入死神的魔掌。在和死神赛跑时竟发生这样的事，而且这个人竟是自己的儿子，是可忍，孰不可忍。老汉简直气炸了肺！“冲、揪、吼、凶”等字眼，让我们看到一个不徇私情的共产党人。
小伙子为什么要“插队”？或许，他从没有看见过这么大的洪水，排山倒海般的洪水把他吓懵了，他要逃生，逃生是人性的本能，他才二十多岁，美好的生活刚刚开始。或许，他是家中独子，父母已年迈，母亲体弱多病，正在外地治病，他要尽快出去照料母亲。或许，他已讲下了一门亲事，外村有他的未婚妻，他们相亲相爱，他要急着去看心上人。……
想着这些，他忘记了自己是个党员，忘记了父亲要求他排到队伍后面，直到被父亲从队伍中揪出来，看到父亲的万丈怒火，他才意识到自己乱了纪律，“乱了纪律用得着这么大吼大呼吗？这老头简直是小题大做。”小伙子心里有气，“瞪了老汉一眼”，不情愿地站到队伍后面。
水势还在加大，水已经满到了父亲的胸膛，小伙子把自己前面的二名群众推上窄窄的木桥后，桥下只剩下他们父子俩了。小伙子快速移到父亲身边，推了父亲一把，“快上木桥”，小伙子连推带说。不料，父亲却喊“你先走！”，并且拼尽全身力气推他，父亲手力大，竟把他推上桥，可是桥塌了，父子俩淹没在滚滚波涛中。
孔子说：人非圣贤，孰能无过。小伙子犯有过失，但他知错能改，知耻后勇，我们觉得小伙子是个真实的形象，这样的人就在我们的生活中。不仅真实，我们还感到小伙子可爱，他就像一个天真淘气的孩子。 读完这篇文章，我们会想到：当今社会，有许多优秀的共产党员，他们就像文中的老汉一样，当群众遇到困难危险时，他们挺身而出助人救人，为了群众利益他们会毫不犹豫献出生命。他们是共产党员的优秀代表，是联系党和人民群众之间的纽带——桥，这是文章以“桥”作题目的深层含义。也是作者歌颂的以老汉为代表的优秀共产党人。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。表达方法很有特色。
一、构思新颖，设置悬念。
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道老汉和小伙子的关系。这虽然让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
二、课文多用简短句段，渲染紧张的气氛。
全文就像一首诗，给人很强的节奏感。全文五六百字，由27自然段构成。一般的段落仅一行，最短的一句话，仅7字，最长的一段，不过三行。课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不仅为之动容。像这样的例子在文中还有不少。
三、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞手法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
推荐第7篇：课文教学设计
外研（三年级起）
第三册Module 9 Unit 1第一课时课文教学过程设计
一、教学内容分析
本课时的教学内容是围绕“Amy 过生日”这一话题展开的对话。主要学习的单词soup，sorry，sweets，bread，biscuit，fruit，light；主要的句子是“Can I have some„? Yes, you can./ Sorry, you can’t.”通过情景、任务、游戏的创设让学生达到对can用法的感悟，并会应用该句型。
二、教学目标
1、知识目标：
能听懂、会读、会说 soup，sorry，sweets，bread，turn，on，light，biscuit，fruit.能掌握和运用句型：学习运用Can I„?的句型：Can I have some sweets? Yes, you can./ Sorry, you can’t.
2、技能目标：
能够让学生听懂并运用含有情态动词can的句型并对自己喜欢吃的食物进行相关的对答。
3、情感目标：
通过参与具有真实情境的课堂词汇学习，让学生切实体验英语学习的乐趣。
三、教学难点
在实际情景中运用所学的单词，及目标语句“Can I have some„? Yes, you can./ Sorry, you can’t.”的应用。
四、教具准备
电脑课件， 视频短片，单词卡片，实物及其图片。
五、教学流程
Step 1.Warming up
1、师生亲切问候。
2、T：Boys and girls ，Can you run fast ？
Ss: Yes I can.
T: Ok! Let’s pk（老师可从班级中挑选几组学生在课堂中进行一个短跑比赛。）
T: Oh! You are the winner! 设计意图： 简单的一个游戏活动，活跃了课堂气氛，并能让学生的思维集中在“can”上。 Step 2.presentation
1、播放关于食物介绍的英文版的的一个视频短片。（可以使自己做的ppt 动态图片）然后将画面定格在本单元要教学的实物图片上，利用相应的画面出示单词，并一一认读，利用图片和单词卡让学生进行认读。
设计意图：直观呈现有关食物的视频，在视觉和听觉的刺激下，学生的参与意识被有效地调动起来。
1、出示ppt 图片 小猫和猫妈妈的对话 Cat：mum I’m hungry,Can I have some fish？ Mum：“Yes，you can”
继续出示猴子间对话的ppt图片
Monkey1：I like banana，Can I have some bananas？ Monkey2：Sorry，I can’t.设计意图：通过形象的动物对话，让学生初步感知目标语句“Can I have some„? Yes, you can./ Sorry, you can’t.” There are some food and some fruits。I am hungry.Can I have some……？板书句型 Can I have some……?指板书和图片，不断机械操练句型Can I have some……?
2、设计一个传图片游戏，老师说：“stop”向老师问询： S1: Can I have some …?
T: Yes, you can./ Sorry, you can’t.（老师可以选择将实物图片给学生）。
设计意图：在游戏型活动中强化本单元的语法知识点。 4.课文呈现
(1) Listen and answer 老师播发课文录音，学生根据老师提出的问题边听录音边找答案，看谁又快又准。 whose birthday is it today? What does Amy want to eat? 跟录音朗读课文, listen and answer my questions.设计意图：通过回答问题学习课文的里的句子，培养学生自主学习能力。) (2)跟录音朗读课文,讲解、操练句型，
Step 3.Consolidation 小组合作进行对话练习，根据各自手中的图片，比赛看谁能得到的食物多。模仿，分角色朗读课文。
设计意图：在小组合作练习中强化目标语句。 Step 4.Practise 1.请同学以 “
Can I have some„？”为主题编演对话。 2.学生上台表演。 设计意图：创设任务型的教学活动在该活动中巩固目标语句。 Step 5.Summary 根据本节课的进展情况进行小结并评出优胜小组进行奖励。 Step 6.Homework 利用本单元学习的单词，重点句型制作一个chant。 Such as“ soup ，soup ，can I have some soup？”
设计意图：把刚学的重点语言内容，串成学生熟悉的，易唱的chant，让学生在轻松，愉悦的说唱中强化目标语句及单词。
推荐第8篇：课文教学设计
《地震中的父与子》教学设计
教学目的：
1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2．依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。 教学重点：
1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。 2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
3．理解这对父子为何了不起。 教学难点：
理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。 教学过程：
一、把握整体，创设情境
1、这节课我们一起来学习第17课地震中的――（生引答：父与子）
2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？
3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。
旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。„„人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。
二、直奔主题，整体感知
1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――（生答：了不起）的父与子。【板书：了不起】
2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写）
3、学生交流
过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此――，如此――（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。（出示文字）
三、品读语句，以读代讲
1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。（分小组朗读）
2、交流品读
你来读，你为什么会这么读？【结合回答板书：挖 动作 外貌 细节】 ★时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大„„）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。
★孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。（生齐读）
3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？因为（生齐答）(出示文字)
4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？（学生简答）
5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论„„总„„”这个句式来说一说。
6、无论发生了什么，父亲只有一个念头――（生自由答）
这个信念支撑起了父亲了不起的形象。（配乐）假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸„„（生齐读）
7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时„„（师生同读，学生只接儿子的语言部分）
8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？（出示投影填空）（学生发言，解释自己所填的内容）你还会怎么表扬他？（学生发言，解释自己所填的内容）
过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自――来自“――”（出示投影）的坚定信念。（引答，简单解释）
9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量„„（出示投影）；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望„„（出示投影）。
小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。（出示投影）这的确是一对――（了不起）的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。（学生齐读）
三、拓展阅读，指导写法
我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧！学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢？
《慈母情怀》教学设计
一、设计意图：
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫苦辛劳的母亲不顾同事的劝阻，豪不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。从这件日常生活的小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言平实，浅显易懂。
根据本文特点，结合新课程理念，本设计注重以人为本，以读促写，以写促读，读写促悟。立足文本，适度补充材料，让学生在文本内部资源与拓展资源的共同引领下，实现深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大胆进行补白，让学生在补白练笔中获得更独特更深刻的感受与体验，升华情感，提高理解与表达能力。这样设计既注视了文字的躯体，又透视了文字的灵魂，使得学生在学习语文的过程中获得精神的自然丰厚。
二、学习目标：
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲
的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，体悟独特的慈母情怀，感受作者内心的感动与感激。
四、教学流程：
（一）深情导入 激发情感
1、在温婉如丝藤般的小提琴声中，教师深情导入：“母亲啊！掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情怀
2、学生深情地齐读课题——慈母情深。
（二）自读课文 整体感知
1、自由读课文，要求读准生字，读通课文。
2、个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
3、用一个词语或一句话说说自己的感受。
（三）细读课文 深度挖掘
1、默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。
（设计意图：略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法运用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
2、预设有以下交流：
①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
„„
3、反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：
（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。
（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：
A、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。
（四）回读补白 拓展意象
1、回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语
“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒„„很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。
（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）
参考： ●刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——” ●“我„„要钱„„”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。
●“买书„„”不该说的还是说了，是那本《青年近卫军》在吸引我，是那本《青年近卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年近卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是
2、3个小时„„有时可能一整天都“飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年近卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。
●我低下了头，面色有些发红，双手十指紧紧地交叉在一起，有些语无伦次地说：“我„„要钱„„”
●“你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下„„我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！
（五）补充材料 升华感情
1、《游子吟》（学生齐读）
2、《纸船-寄母亲》
3、关于父爱母爱的视频
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《触摸春天》
邻居的小孩安静，是个盲童。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
《荷花》
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
15 猫
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
《她是我的朋友》
我听说过这样一件事。
战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了，经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 “噢，谢谢你。”医生说，“你叫什么名字？” “阮恒。”
叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管，抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？” 医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生过一样。
事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。
医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
观潮
钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了两丈来高了。
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人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课
（第一课时）
普定县城关三小 杨文艳
桥
一、教材分析：
《桥》是五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节起伏，语言简练生动，在表达方法上有四个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。用语言、动作等描写来刻画人物形象。选编这篇文章的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；而是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点要抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、教学目标及教学重难点：
知识与能力——有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，随文学习生字词。
过程与方法——通过理解课文内容，品读重点词句，领悟课文在表达上的特点。
情感态度与价值观——体会老支书大山一般的人格，学习老支书在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质。能感受共产党和人民永远心连心。
教学重难点：
教学重点：对课文中重点词句的理解感悟，领悟课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目的深刻含义。
三、教学准备：
1、学生预习课文，利用工具书自学生字词，初步感知课文的大意。
2、教师认真研读文本，结合新课程标准中高段要求，结合学生实情，制定教学策略。并利用网络资源进行教学资源整合，自制多媒体课件辅助教学。
四、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们见过桥吗？指几名学生说说自己见过的桥。你知道桥有什么作用吗？课件出示桥图片。
2、同学们，你们见到的桥都是我们能看得见的。那你们还记得我们以前学过的《跨越海峡的生命桥》吗？课文中的那座桥你看得见吗？那座桥又有什么作用呢？
3、今天，我们要学习的这篇课文也跟桥有关，板书课题。质疑：这又是一座怎样的桥呢？这座桥它有什么样的作用呢？
（二）初读课文、整体感知。
1、带着以上两个问题来读一读课文。
2、同桌合作交流，汇报。
（三）走近洪水，感悟洪水可怕。
1、快速默读课文，边读边想，哪些句子是描写可怕的洪水的，用波浪线划下来。
（1）汇报勾画结果。反馈评价，读出洪水的可怕。
（2）老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（3）课件出示：
◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛。
（4）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 （5）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？使用了什么修辞手法。从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？
（6）看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？给我们的感觉是……
（7）教师根据朗读适时引导学生学习作者大量使用比喻和拟人等修辞手法增强表现力的方法。
（8）教师过渡语。自由读三到十自然段。 【出示课件】 ◆村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 可是，东面……只有北面……。此时的木桥，就是一座（生命桥） 这座窄窄的桥就是全村人生的希望，他和全村人的生命紧紧连在一起。
◆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（串讲）
（四）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。
1、同学们，现在的情景是洪水势不可当！村民们惊慌失措！如果一片混乱，将会导致什么样的后果？在这危难时刻有一个人出现了，谁？让我们聚焦老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出描写老汉的语言、动作、神态的词句，从这些词句当中你体会到老汉是一个怎样的人？（学生勾画后交流）
（1）【课件出示】
◆ 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）生自由读读这两段话。
（3）用一个字来概括老支书的特点——山。山有什么特点？老汉有这种沉稳坚定的特点吗？从哪里看出来。
（4）反馈交流，怎样的朗读才能显出老汉像一座山？
2、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ （1）【出示课件】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
（2）在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？指导读出急促而又坚定的语气。
（3）引导体会感叹号的效果及读好这段话。 （4）教师小结老汉的形象。
3、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
（1）同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子的关键词。
【出示课件】
请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）
（2）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。此时我们来看一下他们面临的情景，课件木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥马上就要塌了。同学们，你们能读懂吗？在如此危急的时
刻，在生与死之间，他们其实做出的都是——
（五）悬念结尾，点明主题，寄托哀思。
1、音乐声中，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（教师动情范读后让学生一起怀着沉痛的心情读读这段话。教
师顺势引导学生学习作者设置悬念的表达方法。）
2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？
3、板书回顾，提炼主题。此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎样理解这个题目？
4、教师小结老支书形象并点题。
（课件出示）他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座桥，一座不朽的桥。
（六）关注现实，再现党员光辉形象。
1、课件：烈火中的永生——紫云自治县四大寨乡抗旱抢险牺牲的农民党员毛明举。汶川教师谭千秋。汶川大地震。
2、课件出示：党和人民心连心。
（七）布置作业：
1、去搜集我们身边英雄的感人事迹，和同学进行交流交流。
2、写一篇《桥》的读后感。板书设计：
16、桥
生命桥
老汉 儿子
简笔画木桥图
党群桥
第11篇：桥 教学设计
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标： 知识与技能：
1、按要求掌握生字。
2、能正确读写“咆哮、狂奔、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、跌跌撞撞”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：
通过感情朗读、品味句段含义，体会文章思想感情，领悟课文在表达上的特点。 情感态度与价值观：
感受老共产党员临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：引导生感受老共产党员临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。
教法与学法：教师引导学生在理解内容的基础上领悟人物的情感和体会文章的表达方法。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程:
一、谈话导入：同学们，通过上节课的学习我们知道了这是一篇很感人的文章，把书打开，说说课文主要写了一件什么事？（指名说）
二、抓住言行、研读体会
1、这篇文章中出现了那些人物？这些人物中，哪个人物最令你感动？说一说你的理由。
2、师：是啊，这位老汉确实令人敬佩。假如让你写一篇作文，赞颂一位老人，你会给作文起什么题目呢？
3、本文作者谈歌却用“桥”作为题目，（板书课题）你有疑问吗？
4、如果对文章有了透彻的感悟，疑问自然就会解答。让我们一起边听课文朗读，边用横线划出描写老汉的语句，再有感情地朗读出来。汇报（课件：朗读和问题）
5、描写老汉的哪些句子深深的触动了你的心？把你的感受写在相应句子的旁边。
6、生汇报：
（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”(不说话的老汉会想些什么？) （2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(说话简短有力，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严) （3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（老汉为什么冷冷地说？冷冷的是老汉的话，不冷却的是一颗为人民群众的心。）
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（“冲、揪、凶得像只豹子”表现了什么？老汉揪出来的是谁？这意味着什么？他不爱自己的儿子吗？从哪里能看出来？）
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（如果他还来得及喊，他会喊什么？）
7、同学们的丰富体会令人感动、可文中老汉的高贵品质更令人感动！这位老汉是个什么样的人？能用一些四字词来形容他吗？（师相机板书：先人后己、不徇私情等）
三、感受险情、升华情感
1、（课件出示：文章中刻画人物形象常见的方法有：人物的外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写，此外还有环境的描写来侧面烘托人物形象。）所以，文中的环境描写是为了突出老汉这个人物形象的。请大家将这些描写找出来做上记号，体会体会。（出示：找出文中描写大雨、洪水的有关句段，有感情地读一读，读出自己的感受。）
2、师出示句子，哪儿写得好？这样写得作用是什么？ （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
3、而在这危急的时刻，东面、西面没有路，只有背面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的向那木桥拥去。这虽然是一座窄窄的木桥，更是一座什么样的桥？
（课件出示：用“这是一座窄窄的木桥，更是_______________的桥！”说话。）
4、如果没有老支书临危不乱、控制大局，后果将不堪设想。此时此刻，让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” “老支书，‘桥’是你生命的象征！是你高尚人格的化身！”
5、文章以“桥”为题目，你知道答案了吗？
四、学习结尾、抒发情感
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。
1、师朗读，学生再朗读。
2、文章为什么要在最后才交代两人的关系呢？（出乎意料的结尾，使老支书的形象更加高大，使“桥”真正富有寓意）
3、想象说话：想想她会和丈夫 ，儿子分别说什么？
4、本文在表达上很有特色，你发现了吗？
出示：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系。 （2）运用很多剪短的句、段来渲染紧张的气氛。如：“像泼。像倒。” （3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
五、课后作业：小练笔“写一段环境描写来烘托人物性格或情感。”
六、板书设计
桥
希望桥
｜
｜
老汉
生命桥
临危不惧、大公无私 英勇奉献、父爱如山
第12篇：《桥》教学设计
《桥》教学设计
景县龙华镇台辛小学窦虹琴
教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。
过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。
学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
教学过程:
一、导入新课，揭示课题
（1）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有那几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。（如：《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
(2)今天我们再来学习16课关于桥的一篇感人的故事。请看老师板书课题。齐读课题。
(3)初读课文，文中给你留下印象最深刻的是什么？ 生答：老汉、党支部书记
出示老支书的图片，从图中你看到了一位怎样的老汉？
二、细读课文，感受洪水的“无情”
课题是桥，但是同学们不约而同的把目光集中到了老汉的身上，究竟老汉和桥之间有什么关系？下面让我们一起走进那场灾难。
1、读课文，学习环境描写，感受洪水的可怕。在课文中找出描写洪水的句子。
2、交流：课件出示
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界（随机理解词语：跳舞、狞笑、爬）
3、分句读句子，正音，适机引导朗读。
第一句:这雨的很大呀，声音响点，用你的读来表现愈来愈大的样子。
第二句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫）
这里什么在咆哮?洪水好像受惊的野马在咆哮，这里运用了什么修辞方法，写出了洪水来势凶猛。
A:找生读句子，分析后再让他读。 B：让生再读。 C： 全班学生齐读。
第三句：跳舞是很优雅的，这里是谁在跳舞？（洪水）这舞给你的感觉（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。读出这种感觉来。
第四句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶的笑）是什么在逼近？是死亡啊！找生再读，大家注意他的表情。
第五句，这水舔到腰了，舔的你-----毛骨悚然，齐读句子。 总结：洪水的特点？（来势凶猛、可怕、凶恶、残忍〃〃〃〃〃〃）作者用了大量的比喻、拟人、短句，来写村民当时面临的环境。
4、过渡：同学们，听到你们的朗读，我仿佛看到洪水正在不断地冲过来，灾情正在加重，此时此刻村民们有什么表现？让我们赶紧去看一看，让生找出村民当时的表现的句子。（课件出示）
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人
你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
A：师范读，再指名读
B：从师生的朗读中你看到了怎样的村民？生答（紧张、惊恐、慌张、不知所措）
过渡：就在这生死攸关的时刻，谁出现在大家的面前？（老汉）这是一个怎样的老汉呢？
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
（一）自读课文
第7～23自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？
请同学们用心读第7—23自然段，用横线画出描写老汉的语句，并在最让你感动的地方写写批注、感受。（学生读课文，画句子，写感受。）
（二）讨论交流：
A、镇定、沉着的老汉。 过渡：同学们，你们几处描写老汉的句子？从那些句子中，你认为老汉是个怎样的人？现在让我们一起看看一下，随着洪水的变化老汉有什么变化！ 课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）轻轻地读，用心体会，通过“拥戴”一词，可以让我们知道老汉在村民心中的地位是怎样的？（威望很高）
（2）从 “盯”字，你可以读懂老汉的心吗？“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”他在想什么？（相机板书：有序）
（3）理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重……）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（相机板书：镇定）多么沉稳的老汉啊！面对着死亡的逼近——（生齐读）
从哪里还可以让我们感受到人们对老汉的期盼？（“人们停住脚，望着老汉。”）人们像往常一样把信任的目光投向了他们拥戴的老汉，此时老汉又有什么表现呢？让我们继续往下读吧！ 课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” 好一个党员排在后边，谁排在了前边？（群众，老百姓……）在老汉的心中，一个党员就应该（把群众的安危放在第一位，先人后己……）
透过三个感叹号，我们可以体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）
在洪水的狞笑声中，老汉喊到。（指名读）
洪水还在逼近，逼近，时间紧迫，请大家一起用力一点，响亮一些！让全村人都听见……（齐读） B、舍己为人的老汉
（1）透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？如果还不能，那我们再往下读吧！
课件出示
一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。
此情此景，你读后有什么感受？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）
（2）是的，此时老汉已经忘记了自己的安全，一心想着他人！请大家把“忘我”的老汉读出来！(生齐读) C、铁面无私、不徇私情的老汉
过渡：老汉的镇定让乱成一团的人们受到了感染，那么他的“忘我”与“无私”是否也能感染到每个人的身上了！让我们再往下读！
课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1） “冲”、“揪”、“吼”让我们感受到了什么？（老汉此时此刻很着急、很恼火）
（2）请联系上下文想一想：小伙子是谁？老汉为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？（指名读）
过渡：洪水越来越大，木桥在大水的冲击下竭尽全力与老汉配合，把人们送到了安全的彼岸，它快受不住了……这时老汉又有什么表现呢？让我们再往下读吧！
课件出示：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 这句让我们读懂什么了？
（1）父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱。 （2）师：这一推推出了——父子情深。 （3）他们是在什么情况下，互相推让。 课件出示：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 （1） 同学们我们分角色来朗读，再次感受这对父子之间深深的爱。
四、再读课文，突破难点，探究课题深意
（1）是谁救了一百多村民？（窄窄的木桥） （2）仅仅是那座窄窄的木桥吗？还有谁？(老汉) （3）他是一座怎样的桥？板书（生命桥、希望桥、跨越死亡之桥、党群桥）
五、研读文章结尾，领悟写法，激发情感
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
同学们，静静地听，听老师读。读到这的时候你惊讶吗？为什么？
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。
三、小练笔，读写迁移，升华情感
（1）老支书的人格魅力感染着我们每一个人，此时此刻我播放想献给老支书首一歌《为人民服务》来表达我对老支书的哀思与崇敬。
（2）播放歌曲《为人民服务》
（3）假如老支书是2015年 感动中国人物，请你为老支书写颁奖词。
七、作业布置
课堂延伸
课下搜集像老支书这样平凡而又伟大的人物故事。
第13篇：《桥》教学设计
五年级语文老师在教学《桥》这一课时，要帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。小编在此整理了五年级下册语文《桥》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获！五年级下册语文《桥》教学设计1
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：
掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：
以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】
本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】
为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：
1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】
这次教学的设计特色在于：
1、以读为本，读中感悟：
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：
我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：
在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
【教学时间】
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。
第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。
【教学程序】
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：
一、探究三个问题，理解课文内容
1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：
语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。
2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：
你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。
⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？
为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑵交流感动之二：出示课件：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？
（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）
⑶交流感动之三：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。
在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。
3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：
本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。
二、揭示课文悬念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
三、小结表达特点，阅读拓展延伸
1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
⑴是人物描写与环境描写相结合。
⑵是设置悬念。
⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。
⑷是语言简短。
《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。
2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。
五年级下册语文《桥》教学设计2教学目标：
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
教学过程：
导入新课，揭示课题
这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？
1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、
2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举
思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）
指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}
启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？
再次读读老汉喊的那句话
5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？
探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法
总结作者在表达上的特点。
（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
五年级下册语文《桥》教学设计3教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
教学重难点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
课前准备：
学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。
老师准备课件。
教学过程：
一、谈桥引出课题
板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）
刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？（A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是知识的桥；C、书信是联系的桥；D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。）
今天，我们就学习以桥为题目的第16课。
二、整体感知课文
通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？
三、感受情势危急
（一）桥窄
1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）
出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）
2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？
（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹没。）
小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。
1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：
“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”
“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
“6、水，爬上了老汉的胸膛。”
请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？
（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）
谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）
3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）
拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）
引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞——
听！魔鬼凶恶的笑声——
看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——
啊！猛兽爬上了老汉的胸膛——
同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。
出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？
（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）
让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧！
[评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。]
四、体会英雄言行
过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！
1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？
2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3、交流汇报，相机出示句子。
（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？
B、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）
C、指导读出感情。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是沙哑的，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）
B、谁能读出这份感受？
C、“党员排在后边”为什么？（党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！）
（3）对儿子
过渡：危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？
A、指名读15—23自然段。
B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）
同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）
老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。
1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……
2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……
3、儿子推了父亲一把——父亲啊……
4、父亲推了儿子一把——儿子啊……
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）
（4）升华情感，理解桥。
A、再次出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？
（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）
B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）
出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！
C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。
[评析：抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。]
五、拓展升华主题
1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……
2、作业
生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。
第14篇：《桥》教学设计
16.桥
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多号人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：„„你还算是个党员吗？排到后面去！‟‟老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
16 《桥》教学设计
教学目标：
1、学生会认读课文中的重点词句，在朗读中感受洪水肆虐的危机情境。
2、学生分析课文交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，在品味语言中深刻感受老汉在危难前沉着镇定、临危不惧、无私无畏的崇高精神。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。
课前准备：课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子） 教学方法：讲授法、讨论法、演示法 课时时数：两课时
第一课时 教学目标：1.学生会认读课文中的重点词句
2.由关键词概括文章主要内容。感受洪水肆略的危险情境。
教学重点：正确认读生字词并概括文章。
教学难点：在情境中体会感悟洪水肆虐的危机情境。
一、导入
师：同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？我们一起来感受以下。课件出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？
生：我看到了洪水凶猛的场景，我听到了洪水咆哮的声音，我想到了危在旦夕的人们。 师：洪水真是凶猛可怕，如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？ 生：我会跑到地势高、安全的地方求生。
师：危难面前，每个人都有着强烈的求生欲望。今天咱们认识一位老支书，看看他又是怎么做的？翻到课本78页，我们学习16课《桥》。
（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子到情境中，带着疑问进入学习，同时激发学习兴趣）
二、分析
1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。
2、课文主要讲了什么事？
（1）学生初读课文，教师巡视，适时指导。 （2）课堂交流
3、检查字音、字形
（1）读词正音：咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞 （注意“肆”、“奠”的写法）
（2）初知大意：师：仔细看看这些词，你发现了什么？（这些词分别都是形容谁？） 生：洪水 老汉 木桥 （师板书）
师：谁能围绕洪水、老汉、木桥这三个词说说课文主要讲了什么事？
生：洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，自己和儿子最后却被洪水卷走了。
（设计意图：整体感知课文内容，同时，真正将字词的教学融进了初读课文之中，训练了字词又概括了文章）
师过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。
三、讨论
1、默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子。
2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：
课件出示1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师：“像泼。像倒。”写出了什么？
生：不仅描写出雨水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。
师指导朗读：（重读“像泼、像倒。”）
课件出示2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 师： “咆哮”是什么意思？
生：指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。 师：比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？
生：第一句好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕
师指导朗读（读出洪水的凶猛）
课件出示3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：“跳舞”在这里表示什么意思？ 生：拟人，洪水疯狂。
(设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。) 师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近，同学们，假如你此时就在现场你会有什么感受？
生：紧张、害怕，想逃跑。
师：你能想象一下人们命在旦夕时的样子吗？ 生：让人恐惧
师：是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的表现。
生：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
生：惊慌失措 （师板书） 师指导朗读（读出紧张）
（设计意图：通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情景，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受当时情况的紧急。）
师：课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，你看到了怎样的桥？ 生：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：“窄”和“窄窄的”有什么不同？
生：只是一座每次只能通过一人的独木桥。 师：“只有”这个词让你感受到了什么？
生：这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。
（设计意图：由“桥“入手切入文本，感受桥窄，且是唯一出路，直奔教学的重难点。）
师：求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
生：死亡
课件出示4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：读着句子，你仿佛看到了什么？ 生：洪水像魔鬼一样露着狰狞面目
师指导朗读（把像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。）
师：同学们，死亡正在洪水的狞笑声中逼近，面对毫无秩序的群众，作为一个村支部书记的老汉他又是怎么做的？下节课我们继续探学习。
四、布置作业
（一）、抄写词语
（二）、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：1.学生在朗读中感悟，感悟中朗读，读出语言的情境。 1.学生分析结构，交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
2.学生从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神。
教学重点：从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，体会课文的表达方法。 教学难点： 理解题目所蕴含的深意。
一、复习导入
同学们，上节课我们感受到了山洪的可怕，人们的惊慌失措，情况非常危急。这时老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？我们一起来学习。
二、分析
1.学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。2.交流汇报。
课件出示1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：从这句话中，你读懂了什么？
生：表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
课件出示2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？生：指挥大家让老百姓先过，党员在后。
师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
生：死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？
生：老汉受人们拥戴
师：你认为他是一个怎样的人？
生：临危不惧
舍己为人 （师板书）
课件出示2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：划出句子中的动词。生：冲、揪、吼 师：可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？ 生：不可以，揪看出了老汉的着急和生气。 师：老汉为什么要揪出小伙子？ 生：因为当时的情况万分危急，要把生的希望让给村民们，同时也避免再次陷入慌乱。 师指导朗读。（读出老汉的急、气得心情） 师：读到这里你觉得老汉又是个怎样的人？ 生：秉公办事
大公无私 （师板书）
课件出示3 ：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？ 生：把生的希望让给对方
师：当时已经出现了什么情况？
生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。死亡已在眼前 师：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ 生：想让小伙子活下去。 师指导朗读（重读“用力”） 师：这就是他们拥戴的老汉
（设计意图：分析句子突出老汉的精神，在学生心中树立老汉的形象。）
三、讨论
师：村民们得救了，老汉和小伙子却死了，最后一句话你明白了什么？感受到了什么？ 生：老汉是小伙子的父亲。我感受到了老汉的大公无私。 师：最后老汉的儿子死了，老汉不爱他不关心他吗？ 生：不是，老汉想让他活下去。
（设计意图：文章真正结尾的出现，给学生带来心灵的震颤，营造了为英雄壮举而深深叹服的氛围，提升了文章的主旨。）
师：英雄远离了我们，亲人更是肝肠寸断。同学们，此刻你最想说的是什么？ 生：老汉是一位英雄，他永远活在我们心中。
（设计意图：学生通过说感受，进一步加深对老汉精神的感悟。）
师过渡：我们都被老汉感动了，老汉这一形象如此生动的出现在我们眼前。作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。小组讨论，有什么发现。
小组交流：1.运用了大量环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
2.课文最后才交代老汉与小伙子的关系。3.语言简练，语句简短。
师总结；a.巧妙的设置悬念。
b.用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 c.用上了比喻、拟人的修辞手法。
师：本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使读者如身临其境，作者成功塑造了老汉这一无私无畏的共产党员的形象。本文写的是老汉，可为什么要以“桥”为题呢？你看见了一座的桥？
生：爱心桥，生命桥，献身桥
师：生命桥这个词说的特别好，一座桥连接的是生命。板书：生命桥。 师：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 学生（思考）：①“老汉，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
②“老汉，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
师总结：这是汉把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。 （设计意图：小组讨论解决本课的难点，让学生深入思考，从更层挖掘文章的主题思想）
四、布置作业
写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。 板书设计：
16 桥
洪水
老汉
人们 势不可当
临危不惧
惊慌失措
舍己为人
秉公办事
大公无私
生命桥
第15篇：《桥》教学设计
一、教案背景：《桥》这篇课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾上都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。课文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而设计教案时，我首先从题目入手，激发学生的阅读欲望，然后引导学生在读中整体感悟文意，再从重点词句入手，让学生与作者、与文本达到情感上的共鸣。最后回归整体、升华情感，使学生水到渠成的理解题目所蕴涵的深意。
二、教学课题：《桥》
三、教材分析：《桥》是谈歌先生的一篇小小说，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、果断的指挥村民们踏上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
四、教学方法：以读促悟、以悟生情
五、教学过程： 教学目标：
1.认识6个生字。并能正确认读“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.领悟课文在表达上的特点。 教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备：多媒体课件
（一）创设情境、导入新课。
1、调整情绪：（出示课件）
请同学们观察屏幕上的几组图片，你发现了什么？ 2.激发兴趣：
课件为我们展示了各式各样的桥。曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？请同学们齐读课题。
（二）检查预习、整体把握。
1、检查：（课件出示） 指名认读词语：你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？ 学生识记字形：你记住了哪些字？是怎么记住的？
2、指名读课文，要求读准字音，读通句子；其他同学认真听，并思考课文主要写了什么？
3、交流课文主要讲了一件什么事。
根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 村民”。
（三）以读促悟、品味语言。
1、过渡：当你看到“洪水”两个字，脑海中会浮现怎样的画面？
2、默读课文，找出文中描写大雨和洪水的句子，说说你从中感受到了什么？
3、汇报交流 ：(随学生回答出示课件) 句一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 “像泼。像倒。”说明什么？你能读出雨势之大吗？
句二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 “咆哮”是什么意思？“势不可当”呢？运用了什么修辞方法？ 句三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 这句话运用了什么修辞方法？
句四：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。 “放肆”说明什么？
句五：水爬上了老汉的胸膛。 此时你有什么感受？
4、这几句话是什么描写？说明现在是什么情况？
5、想象体验
课件播放，教师叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，如果你是其中的一员，你会是什么感受？当时被惊醒的人们有什么表现？（学生自由发言。）
6、找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受
（四）回归整体、升华情感。
1.过渡：洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？他此时又是怎么表现的呢？ 2.浏览课文，老汉的哪些表现让你感动？ 3.学生自由读文， 4.全班交流：（课件出示句子） 感动一：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（老汉是在什么情况下说这句话的？为什么说他像一座山？） ①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„ ②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„） 老汉的这一喊，说明了什么？指导朗读。
感动二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
(“吼”说明什么？谁能读出这种语气？老汉为什么要这样做？) 老汉看到一个小伙子挤到了前面，他觉得在灾难面前任何人也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了小伙子，吼道„„
感动三：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（此时发生了什么情况？你从中体会到什么？）
①到最后只剩下老汉和小伙子两个人时，他用力把小伙子推上了木桥，大声吼道„„
②木桥在呻吟着，眼看着就要塌了，老汉用力把小伙子推上了木桥，大声吼道„„
5.虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥，但小伙子还是被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也吞没了。让我们怀着一颗崇敬之心。齐读最后四自然段。谁能把这四个自然段再读一读？ 6.原来，被老汉从人群中揪出的小伙子正是老汉的儿子！让我们把目光定格在这一画面！（出示课件）哪有父母不爱自己的子女？面对老汉在生死关头作出的重大选择，你觉得老汉是一个怎样的人？ 课堂总结：
当个人利益与大家的利益发生冲突时，老汉毅然选择了“先人后己”！“舍小家而顾大家”!英雄就这样远离了我们，但他的崇高的人格魅力却永远留在了我们的心里。此时此刻，你觉得课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这个“桥”字还包含了哪些含义？
是呀，在面对灾难时，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。他用自己的行动为村民搭建了一座跨越死亡的救生桥，更是用自己的血肉之躯在党和群众之间筑起了一座永不坍塌的心桥！
板书设计：
16、桥
（架起了一座生命的桥）
老汉 洪水 人们
（像一座山） （惊慌失措）
教学反思：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，这篇文章之所以能如此震撼我们，是因为它的思想深刻，而深刻的思想又是靠准确生动的语言来表现的。因此在上课伊始，我直入主题：那是一场怎样的灾难啊？激发学生的阅读兴趣，接着在“以读促悟、品味语言”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在“回归整体，升华情感”的教学环节，我设计了两个问题：一是你觉得老支书是怎样一个人？二是你觉得课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这个“桥”字还包含了哪些含义？巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。
整堂课上，学生情绪被充分调动，一次又一次地感受着老支书人格的魅力、精神的伟大，在诵读声中我们每一个人的灵魂都得到震撼与净化，收到很好的教学效果。
第16篇：桥教学设计
1、你见过那些桥？雄伟的桥，漂亮的桥„„今天让我们来看一座特殊的桥，板书课题，齐读课题，这是一座什么样的桥呢？学完课文再告诉我吧。
2、朗读课文，把生字读准，把句子读通，并想想课文主要讲了一件什么事？
3、你们读得很认真，这些生字词你们都认识了吗？谁来读一读？ 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 窜上来 清瘦 拥戴 沙哑 豹子 呻吟 发抖 塌
仔细看看这三组词，你发现了什么？在三组词语前分别出示：洪水 老汉 木桥谁能围绕洪水、老汉、木桥，说说课文主要讲了一件什么事？
4、课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，快速默读课文，找出描写桥的句子？这是一座怎样的桥？（“窄窄的” “只有”这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。）
5、和着唯一的的希望形成鲜明对比的是什么？对，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。读1-5自然段，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受到了什么？
6、“像泼。像倒。”这两个词有什么特点？把这两句话换成一个词语，可以换什么？（倾盆大雨、瓢泼大雨）对比着读一读，你有什么感受？（紧张）
7、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”，那是一种怎样的笑？读到这个词你仿佛看见了什么？“跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗？这是一种怎样的舞蹈？
8、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。你读出了什么？
9、这四句话，有的把它比作野马，有的给了它人的神情或动作，可老师怎么读，也感觉不出这像人，到像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽禽兽、死神等）谁来读一读？
10、面对这样的洪魔，你感受到的是什么？村民们的感受是什么？从哪些词语可以看出来？
11、生死攸关，危在旦夕，这一群人惊慌的涌向那座窄窄的木桥，后果是什么？
12、是谁制止了这样的局面，是谁改变了这样的局面？那只是一个清瘦的老汉吗？那仅仅是一位普通的老支书吗？课文中的哪句话，不仅让乱哄哄的人群停了下来，也同样震撼了你的心灵？
13、读课文7——15自然段，边读边写下你的体会。你从哪些句子读出老支书就是一座山？
14、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。能想象这位党支部书记为什么赢得了村民的拥戴吗？
15、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。读读这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）他想用眼神告诉人们什么？这是一怎样的目光？（这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定！）读出这种镇定吗？
16、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从老汉的喊话中你读出了什么？看看这句话的标点，你发现什么吗？三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！像老汉一样喊一喊。
17、“可以退党，到我这儿报名。”从这句话中你又感受到什么？（老汉的威望很高，威严如山）
18、从老汉的神情，话语，行动中，我们看到了一个镇定自如，指挥有方的老汉。他就是一座山，一座巍峨的高山。让我们一起读读这些写句子，感受老支书如山般的镇定、坚定和威严。
19、老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。怎样的动作是揪？ 从这个“揪”字中你感受到什么？你知道老支书揪的是谁吗？你知道老支书这一揪的后果吗？怎么知道的？
20、多么令人震撼的结局，你想到了吗？像山一样的的老支书算是一个合格的父亲吗？哪个父亲不爱自己的孩子呢?面对亲生儿子，他可以选择不揪，可是他没有。
21让我们回到父子俩在木桥前相遇的那一刻。把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，我们合作读读这段文字，相信大家会有更深的体会。老师读叙述的语言，你们一起读父子俩说的话。 父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：生：“你还算是个党员吗？排到后边去！”
父亲揪得可是自己的儿子，可是他有一丝丝的犹豫吗？那就再凶一些！生再读“你还算是个党员吗？排到后边去！”
你是我的儿子，更是一名共产党员。生再读：“你还算是个党员吗？排到后边去！”
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了父亲和儿子。儿子推了父亲一把，说：生：“你先走。”
儿子此时特别希望父亲通过木桥到达安全的彼岸。再读---生： “你先走。” 再不走就来不及了。父亲吼道：生：“少废话，快走。”
父亲此时唯一的念头就是让儿子脱险，他用尽了全身的力气把儿子推上了木桥。读---- “少废话，快走。”
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。父亲眼瞅着被洪水吞没的儿子，他喊什么？多少话涌上心头，多少话想诉说呀，然而大爱无言，老汉无语，所有的这些他只是深深的藏在了心里，他是一位最伟大的父亲，全体村民都是他的孩子啊！
22、一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。他用自己的生命为全村人架起了一座------生命之桥。在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥。让我们再读课题。带着你的敬意、深情地读课题；
23、五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），老支书牺牲了（擦去板书“老汉”），儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，却永远无法从我们的记忆中抹去，永远屹立在我们心中，这是一座什么样的桥？再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。
24、同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢？拿起笔，请你写下来。
昔日人已没，今日水犹寒，老支书虽然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的丰碑。生活中，正是有了这么多像老支书这样的好干部，好党员，好父亲，在洪水面，在非典面前，在雪灾面前，在地震面前，涌现了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典时的白衣战士叶欣，地震时为保护学生而牺牲的谭千秋老师，他们用自已的行动诠释着一个共产党员的的内涵。
第17篇：桥 教学设计
《桥》教学实录与反思
一、导入新课、检查预习
师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是——《桥》，关于桥的文章，我们学过哪些呢？ 生：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》
师：《兰兰过桥》让我们认识了各种各样高科技的桥；《赵州桥》让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；《跨越海峡的生命桥》一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ 生说
师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
二、品读感悟、升华情感
师：这篇课文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。 生自由读句子，师巡视
师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大、猛、狂„„
师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。 生读句子
师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。 出示句子：
1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
6、水，爬上了老汉的胸膛。
师：现在老师来考考大家，看看谁的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。 生：第一句。
师：在哪读出来。 生齐：像泼。像倒。
师：两字就是一句。读读，有什么感觉？ 生齐：像泼。像倒。 师：读得再有力些。 生齐：像泼。像倒。
师：泼得再快些，倒得再猛些。 生齐：像泼。像倒。
师：看！简短!却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。 师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。 生自由读句子
师：同学们发现了吗?谁来说？ 指名说。
生：比喻和拟人。
师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？
生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小句全班一起读。 生读句子
师：洪水的来势怎样？ 生：凶猛。
师：从哪体会到的？ 生：咆哮、狂奔„„ 师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？ 指名读句子
师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响„„ 师：此时你有什么感觉？ 生：可怕，洪水挡不住了„„
师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。 生齐读
师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。
师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？ 生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）
师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？ 生：魔鬼、猛兽„„
师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什么？ 生：洪水很可怕„„
师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐） 生齐读这四个句子
师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升；灾情在不断地——加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3--6） 生自由读
师：同学们读懂了吗？ 生：读懂了。
师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！ 生：心惊胆战，心急如焚„„
师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。
生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（变色） 师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生：
师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？ 生：木桥会不会塌
生：人们会不会从桥上掉下来
师：我们担心也正是他们的老支书的担心。
师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？ 指名读
师：“拥戴”是什么意思？（指名说） 生：拥护推戴。
师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？ 找生说
师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？ 生：镇定
生：临危不惧
生：他早就站在木桥前，他可以先走，但他没有
师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？ 师：请同学们读读7—13段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示） 生自由读书
师：谁来说说。指名说
生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由） 生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由） 师：依次是什么意思？ 生：一个个按顺序。
师：他们是按照什么顺序？ 生：党员在后，群众在后。 师：人群本来怎样？ 师：乱哄哄，你拥我挤„„
师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村民心中，这位老汉——他们的老支书就像一座 山 （生填） 师：出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？ 生：清瘦
师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说） 生说
师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读
7、8段，感受老汉山的形象。生齐读
师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14—23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）
师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。 生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
生：我觉得老汉没有私心。
师：好一个没有私心，你从那体会到的？
生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。 师：你体会得很深刻，是啊!他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！ 师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名） 生读句子
师：同学们这个“后面”（变色）是指？ 生：队伍最后面。
师：可以看出老汉对儿子要求非常—— 高 （生填） 师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名） 生读句子
师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。 师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。 生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 生谈体会
师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。 师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。
生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生谈体会。
师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。 师：出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？ 生：不一样！ 师：谁来说一说有什么不同？ 生说不同
师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。 生读句子
师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个 （生填）的好父亲。
师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么„„
师：他可能要喊什么？ 生自由说
师：千言万语还来得及吗？ 生：来不及了
师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只有一片白茫茫„„ 师配乐动情读：出示： 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
师：什么是“祭奠”？（指名说）
生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。
师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读） 生配乐读
师：来祭奠的还会有 全村人 （生填），谁来读全村人来祭奠。 生配乐读
师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？ 找生自由说
师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 生配乐齐读
三、拓展延伸
师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。
师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。 配乐，生写，师巡视 师：谁读读你写的碑文。 找生读
师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。
师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以《桥》为题呢？ 找生说
师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀深情的再度课题 生齐——《桥》。
第18篇：桥教学设计
《桥》的教学设计
一、教材解读
1．课文简说。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1） 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
2．词句解析。 （1）对句子的理解。
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 ②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
（2）对词语的理解。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。
放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。
祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。
二、教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。 4．领悟课文在表达上的特点。
三、教学建议
1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。
四、教学案例
第 一 课 时
1． 导入新课，揭示课题。 （1） 请看老师板书课题。齐读课题。
（2） 以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。
（3） 今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。 2．初读课文，验证猜测。
（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？
（2）说一说这篇课文主要写的是什么。
（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。 （4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。
（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。 3．细读课文，探究人物。
（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。
（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。 （3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 4．布置作业：抄写生字词。
第 二 课 时
1． 听写词语。 2．感情读文，升华感受。
（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。 （2）小组内交流。
（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。
（4）指名有感情朗读全文。 3．研读课文，学习写法。
（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 （2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。
（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。
探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。
探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？ 4．交流收获，总结提高。
学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 5．布置作业。 写一篇读后感。
第19篇：《桥》教学设计
人教版语文五年级下册第四单元
《桥》教学设计
西乡城北小学 宋晓玲
[教材分析] 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 [学情分析] 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点 [教学目标] 1．能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，老支书的光辉形象。
1 3．领悟课文在表达上的特点。 【教学重难点】
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 【教学方法】
以读为主，以读促悟，读写结合。 【教学过程】
一、复习导入
1、《桥》一课写了一件什么事？
2、复习写洪水的词语“咆哮、势不可挡、狞笑、狂奔、放肆”。
3、欣赏洪水凶猛的视频。
http://video.baidu.com/ http://zhidao.baidu.com/ http://zhidao.baidu.com/
htthttp://zhidao.baidu.com/p://news.xinhuanet.com/local/2008-06/11/content_8344079.htm
7、饱含深情读课题，让老汉光辉形象永驻我们心中。
【设计意图】课题以“桥”命题，却富有深意，结尾联系拓展延伸来突破课题的双层含义，是全文情感上的一个升华。
[板书设计] 老汉———————————————桥
↗
一心为民
忠于职守
不徇私情 【教后反思】
抓课文中老支书这个人物形象的刻画，是重中之重。前面的所有铺垫都是为了这个优秀共产党员形象的塑造，本单元主题是“感动我们的人，可歌可泣的事，震撼我们的情”，所以对于描写老支书的语句应在老师的煽情下采用多种方式朗读、感受老汉无私无畏、一心为民、忠于职责的高大精神。在入情入境的读中，老支书高大形象跃于大家脑海之中，在后面的拓展读，写的过程中，老汉的党员形象更加光辉，为后边深化课题做好了
6 铺垫。整节课读得充分、读得到位，后边的写话练习和交流其他英雄的资料都有利于文本的感悟。整堂课如能多渗透文章的写法会更好。
第20篇：《桥》教学设计
桥这篇课文主要写了一位普通的老共产党党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断地指挥，用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥，表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《桥》教学设计1
第一课时
一、以“桥”引入，初步感知
1.谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题《桥》。
2.自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
第二课时
一、抓住言行，研读体会
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2.课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。
参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
三、领悟写法，激发情感
1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
四、作业
摘录课文中有特色的句子。
《桥》教学设计2【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】：
一、激情导入
（板书：桥）
回想我们学过的有关“桥”的课文。《赵州桥》，“不但坚固而且美观”。《跨越海峡的生命桥》，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。
这是一篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？
二、整体感知关
1.请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇课文写了一件什么事？
2.找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
三、认读词语关——词语分类
1.老师从课文中挑选出以下词语
课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推；
2.读了这些词语，发现了什么？
3.分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。
四、品读句子关——体会洪水的无情
1.找句子。
师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。
2.生自由读文，师巡视。汇报。
3.大屏幕出示6个句子，出声读一读。
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
4.六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
师: “像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）简短却写出了雨的力度，写出了形势的危急。
全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？
……
生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。）
师:作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢?自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子。
师:同学们发现了吗谁来说?指名说。（板书：拟人、比喻）
5.六句话能换顺序吗？为什么？
6.师生合作读：
文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。
让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！
小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。
五、品味人物关——体会人物形象
（一）人们
1.面对恶魔一样的洪水，人们是什么反应？
2.师幻灯出示有关语句。读句子。
3.师：如果用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。
（二）老汉
在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟。
1.在这危急关头，那个受全村人拥戴的党支部书记——老汉出现了。
（1）课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（2）“拥戴”是什么意思？（拥护、爱戴）
2.你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢？
请同学们读课文第7-23自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_________的人。共同走进品位人物关。
学生汇报交流，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”。
（1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
老汉是一个沉着冷静的人。
这里为什么说老汉像一座山？
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。”
（4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉是一个不徇私情的人。
（3）老汉是一个先人后己的人。
4.在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（ ）；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了（ ）；唯一没有想到的是（ ），老支书真是（ ）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢？
六、品悟内涵关——体会人物精神
课文最后，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）
课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么?这样写有什么好处?找生自由说。
师:这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。
七、品味含义关——体会“桥”的含义
1、说一说课文为什么以“桥”做题目?
2、再读课文，想想：这究竟是一座什么样的桥？
（生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥······）
3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。
（“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。）
八、归纳表达特色
师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。
课外延伸
同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢?让我们再来认识几位感动中国的好党员。
1、焦裕禄，在担任河南省兰考县县委书记期间，为了努力改变兰考面貌，他身患肝癌，依旧忍着剧痛，坚持工作，被誉为“党的好干部”、“人民的好公仆”。年仅42岁的他就被肝癌夺去了生命。
2、孔繁森为西藏的建设、发展和稳定作出了突出的贡献，同西藏人民建立了深厚的感情，不幸因公殉职，被人们誉为“新时期的雷锋”、“九十年代的焦裕禄”。
3、任长霞是中原大地上的女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。在侦破“1·30”案件从郑州返登封途中，突遇车祸，经医院全力抢救，因伤势过重牺牲，年仅40岁。一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！
师：这些人物都是共产党员的杰出代表，他们都在用自己的实际行动诠释着一个共产党员的光辉形象，请同学们选择一个人物进行深入了解，下节课我们把你搜集了解的资料做一下汇报。
