小学语文生活化教学研究阶段性

2020-03-03 14:18:14 来源：范文大全收藏下载本文

《小学语文生活化教学研究》课题阶段性研究工作总结

佳芦镇申家湾小学课题组

一、研究目标：

（一）教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

（二）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。

二、研究内容

语文教学生活化是一个内容宽泛的研究课题。为了保证研究能够做到逐步深入，持久有效，所以将研究内容划分为若干单元进行。具体的研究内容包括以下几个方面：

（一）课堂教学生活化的研究。

提倡语文课堂成为生活的课堂，要特别注重让学生真正成为课堂生活的主人，尤其注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。我们侧重从以下两方面进行研究：

1、情景教学生活化的研究。

老师要清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。在课堂教学中，老师不能大包大揽，以自己的感受代替学生的感受，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，活跃课堂气氛，讲究授课艺术让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”。这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。在语文教学中把课本改编成剧本，让学生自编自导，再现情景，以此来提高学生的学习积极性和学习质量。

2、口语交际生活化的研究

培养自信，让学生开口“说”；营造宽松的课堂气氛，让学生大胆“说”；依据课文内容，训练学生“说”的能力；采取激励方式，激发学生“说”的兴趣。让学生在生活中锻炼的大胆的说，有一位名人曾说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了爱的力量，他便会自信。”学生在老师的激励下，会感受并相信自己的力量，对自己的学习更有信心，进而愿意在学校、生活中表达自己的见解。

（二）课外活动生活化的研究。

我们认为，语文课外活动是指在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动，在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，发展才能，从而进一步完善自己的主体素质和个性特征。语文课外活动不仅仅是课内语文教学的延伸和补充,它在整个语文教育教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。

三、课题研究的具体拟采取的措施：

课题组成员共同商讨、进一步明确下阶段研究任务（2014.4—2014.8）

（1）在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的总结报告，接受县教研室的验收和指导。

（2）根据中期报告后，专家给予的修改意见以及本课题研究的核心内容定位，课题组将进一步完善研究报告初稿。并按专家意见拟定下一阶段课题实施方案和工作计划。

（3）继续加强交流研讨，推进研究经验共享。各组员之间取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。

（4）根据本课题的主要研究内容和研究方向，分别进行成果的收集、分析研究总结工作。并对课题组进行终期调查，汇总、分析研究成果，撰写总课题研究报告，对课题研究成果进行鉴定、验收。

（5）、以制度规范管理，以创新提升效能

四、所取得的阶段性成果：

近一年来，我校通过开展“小学语文生活化教学研究”这课题的实验研究，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果.

（一）问卷调查分析报告：

本课题组设计了分别以“语文教学环境与教学资源应用调查”、“语文课堂教学行为调查”、“语文教学评价行为调查”为题，从家庭、学校、社会三个方面去了解教师或学生阅读、习作与口语交际的素材，开展识字写字、阅读、表达（写作与口语交际）、综合实践活动（手抄报、书法、绘画、朗诵、主持等）和对传统评价的调查、成长记录袋（我的小学生涯）的运用、我的读书笔记与我的作文选的书写与编撰方面的调查问卷，对申家湾小学课题组项目学校开展了问卷调查，对调查情况客观分析，撰写了分析报告，为后期的课题研究提供了可靠资料。

（二）生活化教学研讨：

本课题研究的主阵地在生活化，我们在研究过程中，安排了多次课题研究课等教学研讨活动，在观摩、学习的基础上，加强说课与集体备课活动。课后，组织组员围绕每一次研究课的主题，展开讨论，取长补短，提高研究效果。

（三）学生作品：

本课题的研究初步成果也积极地反应在学生身上，各项目班级学生的学习习惯、行为习惯、养成教育等均有纵深发展。在2013年4月份举办的“中国梦，我的梦”作文竞赛中，项目班级的学生表现尤为优秀，取得了优异的成绩。此外，学生在实践性的活动中表现也十分活跃，例如手抄报的制作，板报的设计等。短短的一年多时间，我们收集了许多学生的优秀作品，这些都是本组研究的事实支持和依据。

（四）教师教育教学及论文：

通过一年多的课题研究，教师个人在专业素养方面有很大的提升，不再只盯几本教材，教学过程中，关注知识和技能的同时更注重生活的体验，学习活动变得更为生动，体验渠道也变得更加复合，课堂展示也呈现出多元化，发挥语文课堂的生活实践功能

（五）对本课题进行了中期论证和评价。

1、对课题研究方案的评价。听取了教师意见，听取了课题组成员意见，征求了专家意见。在此基础上，组织了课题组成员开展讨论，对课题内涵的界定、研究依据、研究意义、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预期成果等进行了慎审，对课题研究方案的科学性、可行性、实用性予以了评价。

2、进行了形成性评价。加强了课题研究与实验的全程管理，体现了过程性原则。不仅对研究结果、研究成品进行了评价，更对课题研究产生的实际效果即学生的认知水平、学习能力、思维品质、人格情感等诸方面予以了评价。开展了研究过程中的督查，确保了课题研究有序、有效地进行，按期完成了课题研究的各个项目，及时总结与推广了研究成果。

3、进行阶段性评价。小结了阶段研究情况，总结了阶段研究成果。对阶段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，对阶段研究中的主收获和体会予以了梳理，对存在的问题进行了分析研究。

五、存在的问题

尽管成绩已经显山露水的，但在课题研究的过程中，还是感到有这样那样一些因素制约了研究的进一步深入，暴露出来的问题影响了课题组教师的进一步发展。现在提出来，如: 1.应当在有限的时间与空间里，进行生活化作业设计的深度和广度的研究，让学生个性充分发展。

2.作为一线教师，个个满负荷地在运转，而且教学的压力非常大，应当合理科学地安排时间，在忙完“教学常规”后很难有时间、精力进行科研。

3．部分教师还没有很好地把“科研”与“教学”结合起来，两者有一些“脱节”的现象。

4、课题借鉴的理论书籍较少，影响了课题深入开展。

六、今后打算

1、探索出一套我校生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。

2、教师能灵活驾驭学生生活作为语文教育资源，学生具有关注生活、关爱生命的人文意识。

3、教师能用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质的教师队伍。

4、举行研究成果演示会、报告会。

小学语文生活化教学研究