生物的特征
2020-03-02 11:49:17 来源：范文大全收藏下载本文
《生物的特征》教案设计及教学反思
一：教学分析：
本节课从学生身边认识生物知识水平入手，引导学生分析生物与非生物的区别，大部分学生都能积极探索，发言，充分发表自已的观点，对不的观点勇于质疑。说出生物的基本特征。学生对于生物的生命现象已有认识形成一个基本观点，不仅培养学生的观观察能力、合作能力、开拓学生的思维能力、技能、培养他们热爱生命的情感。 二：教学方法
（1）；具有生命活动的基本条件的生物才能称得上是“生物”只有具备这些特征的物体，才算是生物。生物与生命相互依存让学生认识到生命只有一次对生命要关心和珍惜生命与生物一样珍贵。 （2）；全体阅读课文分析文生物非生物有关系。 三：教学目标：
1、通过列举、学生学会描述身边的生物与生命一样去珍惜，区别生物 和非生物
2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有生命意义的基本特征。
3、在身边中观察生物，培养学生的观察能力和分析归纳能力。
4、进行小组活动，培养学生积极发言的学习兴趣。
5、通过活动，让学生关注生物与生命是相互关系，培养学习生物学、研究生命现象的学科。 四：教学重点：教学难点
1；生物的生命现象及生物的基本特征
2：生物某些基本特征的归纳和理解 五：课时安安排
1课时 六：教学过程：
我们身边的生物利用多体发展示弹弹琴的机器人“和”的生长钟乳石的国务部长片。
（一）、创设问题情景
多媒体屏幕呈现：绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草。
从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。
（二）、提出问题
1.质疑：画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？
2.一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。
（三）、问题解决
1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。 2学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题，降低难度，让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。
师生活动讨论总结
（四）、运用
1、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。
2、大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称。
在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。
过渡句：现在已被人们认识的生物有200多万种。它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？
课堂中“小台阶”的问题设置是必要的，可以让学生在循序渐进中获取知识，所以利用问题形式过渡，使课堂知识点之间衔接流畅自然。
（五） 生物的生命现象
图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。
学生1：讨论后回答。活着的，具有生命的物体是生物。” 学生2回答：“有感情的物体。”
学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。” 师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。 师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的空气，释放大量的氧气，二氧碳而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？ 生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。”
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！”
生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。 1.生：学生讨论后回答 学
2.回答说：“生物体可以从小长大。”
3.学生2回答说：“生物还可以繁殖。”师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。 生：学生思考后回答。
学生1回答说：“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。”
学生2回答说：“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。”
学生3回答说：“还有用细胞繁殖的。”
师：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行无性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。 教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？ 生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。”
学生2回答：“生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。学生3回答说：“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。 师：同学3的说法是否可信，还有待考证。。
学生回答说：“有。例如，图片中的狗，它有情感，，也要营养，也有对外界刺激作出反的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？ 七：板书设计
（一）：生物的概念”
生物一是指具有生命现象的物体。
（二）；生物的共同特征，
（三），生物的生物的生活需要营养物质。 （1）：人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物； （2）马、牛、羊需要吃草；
（3）虎、狼、豹要吃小动物。其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。在这个互动的过程中，学生的思维火花得珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
（四）：生物也要进行呼吸，吸入大量空气，呼出的二氧化碳。 （1）人需要呼吸； （2）鱼用鳃呼吸；（出示鱼口与鳃盖不断张开和闭合的动画） （3）鲸在呼气时产生雾状水柱等。 4：植物需要呼吸吗？
（1）植物也要呼吸，比如萝卜放时间久了就“糠”了； （2）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。 5：小动物、人通过什么排除体内的废物 (1)出汗、排尿等形式将废物排出；
(2)植物通过落叶带走废物等。教师指出排便与排尿的区别。
（五）：生物都能生长吗？ (1)小鸟能长成大鸟； (2)我们也能长大；
(3)一粒种子能长成一棵 参天大树等。
（六）：生物能对外界刺激作出反应 （1）含羞草受到刺激后会合拢叶片； （2）向日葵的生长向着太阳；
（3）狗看到骨头会流口水；其他组的同学补充： （4）用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。
（5）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长
（七）:生物都能够繁殖
1） 有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。 （2）猫、狗等动物是胎生； （3）鸟、鱼等产卵。 八：拓展思维
生物还有哪些书上没有提到的生命现象？引导学生根据所查资料，说出生物的其它的生命现象。比如，生物体除病毒外都是由细胞构成；生物体都能适应环境并能改变环境；生物具有遗传和变异的特征等。（放映一段录像说明生物的这些生命现象）。通过这一环节的训练，学生知道课本上所学知识仅仅是生物科学中的九牛一毛，激起了他们继续探索的热情，树立了他们探索生物学的远大志向。
九、迁移应用
选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径，让学生在应用过程中体验到成就感，同时也会让学生在其中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，再发现中思考。让学生用语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等各方面的发展都能够加强。
十：课外练习一P 6，练习题，1，2，（1），（2） 教学反思
这节课我感觉是有关一定的进步的，完成了教学目标。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，就实验课人人能动手完成任务，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识到团结互助。
本节课的完成之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习转为“自主、合作、探究”的学习方式。
教学设计说明一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，我只是当好主持人就是。建立宽松和谐的学习氛围。在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参与积极性被极大的调动起来，使学生产生了强烈的学习动机，由被动学习转向“自主、合作、探究”的学习方式。
较多的不足是我最大的索掘，我会一点点劳记有信心解决问题，但在我们边远地区少数民族学生中，上课从不台头提问的学生，在多数表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心较差，有较大差距在日后的教育教学过程中我要多与学生畅通关系、做好朋友、母亲等补充。请教有经验丰富的同事们给予指导与学习，通过自已参加远程教育学习后，吸收到一点知识与经验急需利用到课堂教学中去，我认识到学生拥有知识的量和创造想象力有了进步，比我原来的想象中还好。最好的一点能提问题，能起来回答问题不管对与错得让他们练胆量，练心理我也有收获。
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