生物特征教学设计
推荐第1篇：生物特征教学设计
教学设计
七年级上《生物的特征》教学设计
榆树市第二实验中学期 陈丽红
第一节 生物的特征
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
教学方法：侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。
课时安排：1课时
课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；
2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
教学设计：
教学过程设计：
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，
它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。
3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4．生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5．生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。
7．生物还会生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。
学生：讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。
教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？
学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命„„
今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。
推荐第2篇：《生物的特征》教学设计
生物的特征
一、课题：生物的特征
（人民教育出版社生物学七年级上册第一单元第一章第一节）
二、教学目标： 知识目标：
①通过观察、讨论，理解生物具有的基本特征，并能举例说明。 ②理解生物和非生物，会比区分生物和非生物。
能力目标：在观察、讨论和分析的活动中，逐渐培养学生认真观察、积极思
维、分析综合的能力。
情感目标：在了解我国生物资源和生物科学技术发展状况的基础上，逐渐培养学生热爱大自然、保护大自然、热爱家乡、珍爱生命的情感和逐渐增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
三、教学重点难点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
四、课前准备：
教师准备：鲤鱼1条、花1盆、石头1块、黑板擦1块、多媒体课件。 学生准备：预习课文，查阅生物特征的相关的资料。
五、教学过程
一、创设问题情境
1、请每名学生说出一种自己熟悉的生物（不能重复）。学生回答（鼓励学生积极参加，活跃气氛）
2、这些生物有什么共同特征？你们是怎样区分它们的？
二、导入新课
自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎样将不同的生物区分开来？从今天开始，我们来学习生物的特征(板书课题)
三、探究新知
1、展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。
2、提出问题：
观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？你总结出生物所具有的特征吗？
3、设疑自探
请同学们阅读教材并思考下列问题： （1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？
人是生物吗？珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？
（4）说一说观察的方法和注意事项。
[设计意图]：通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、学会观察、学会联系实际归纳总结。
4、解疑合探
学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。 点评要点：
(1)、有生命的物质称为生物。 (2)、生物的共同特征是：
①生物的生活需要营养，如……； ②生物能进行呼吸，如……；
③生物能排除体内产生的废物，如……； ④生物能对外界刺激产生反应，如……； ⑤生物能生长和繁殖，如……； ⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。
(3)、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。 (4)、观察是科学探究的一种基本方法。
科学观察的方法有： 肉眼观察；
借助显微镜、放大镜等仪器观察；
利用照相机、录音机、摄像机等工具观察； 有时还需要测量。
科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。
[设计意图]：让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。
5、质疑再探
文本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。 引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑： 教师为质疑做准备：
如：区别生物与非生物，举例说明生物的特征。
(1) 生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。
(2) 生物与非生物的区别
生物
非生物
对刺激有明显反应
对刺激没有明显反应 能生长
不能生长 需要营养
不需要营养 能繁殖后代
不能繁殖后代
能适应和影响环境
不能适应和影响环境 有遗传和变异现象
没有遗传和变异现象 一般由细胞构成
没有细胞结构 (3) 生物的特征
1、有共同的物质和结构基础
2、有新陈代谢现象
3、有应激性
4、有生长，发育，生殖的现象
5、有遗传变异的特征
6、能够适应一定环境和改变环境
7、生物的生活需要营养
8、生物能进行呼吸
9、能够排除体内废物
10、对外界刺激有所反应
6、运用拓展
一、选择题
1．下列现象中的物体属于生物是（ D ）
A．机器人弹钢琴
B．火山爆发时岩浆喷出 C．钟乳石在慢慢长大
D．馒头上长出“白毛”
2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征 （ C ） A．需要营养
B．进行呼吸 C．对外界刺激作出反应
D．生长和繁殖 3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（ D ） A．呼吸
B．排出体内废物 C．对刺激作出反应
D．生长和繁殖 4．下列属于生物共同特征的是（ B ）
A．都能运动
B．都能呼吸 C．都有细胞结构
D．都生活在水中
二、拓展题
1．请说出元代散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。） 曲中的生物有： 老树 昏鸦 瘦马 人 曲中的非生物有： 枯藤 小桥 流水 人家 西风 夕阳 2．下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征： （1）小猫长成大猫属于 生物的生长
。 （2）猫生小猫属于 生物的生殖
。 （3）猫生猫，鼠生鼠属于 生物的遗传
。 （4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于 生物的变异 。 （5）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于 对外界的刺激作出反应。 三．阅读并分析下列材料：
①一粒桃树种子能发育成一棵很大的桃树，并结出许多桃；一只蝌蚪能发育成一只青蛙。
②将从同一棵向日葵上取下的两粒种子种下去后，长出的都是向日葵，但两棵向日葵总是有一些形态特征不一样。
（1）材料①说明生物的 生长，发育，生殖现象 。 （2）材料②说明生物的 遗传变异现象 。
四、引导学生小结 本节课你有什么收获？
五、板书设计
第一单元 生物和生物圈 第一章 认识生物 第一节 生物的特征
一、我们身边的生物
二、生物的基本特征
1、生物生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物排除身内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖 课本练习参考答案
1.机器人和钟乳石不具有营养、呼吸、排泄等生物的特征，它们不是生物。2.(1)珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的。珊瑚虫才是生物。
(2) 浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。
推荐第3篇：生物的特征 教学设计
生物的特征
【教学目标】
1．知识目标：学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2．能力目标：通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标：培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
【教学重点】
引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
【教学难点】
一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
【教具准备】
鲤鱼1条、花1盆、石头1块、黑板擦1块、多媒体课件。
【课
型】
新授课
【课时安排】
1课时
【教学设计】
一、新课导入
自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎样将不同的生物区分开来？从今天开始，我们来学习生物的特征(板书课题)
二、新课教学
1、展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。
2、提出问题：观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？你总结出生物所具有的特征吗？
3、设疑自探请同学们阅读教材并思考下列问题： （1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？人是生物吗？珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？
（4）说一说观察的方法和注意事项。
[设计意图]：通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、学会观察、学会联系实际归纳总结。
4、解疑合探
学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。点评要点： (1)、有生命的物质称为生物。
(2)、生物的共同特征是：①生物的生活需要营养，如„„；②生物能进行呼吸，如„„；③生物能排除体内产生的废物，如„„；④生物能对外界刺激产生反应，如„„；⑤生物能生长和繁殖，如„„，⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。
(3)、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。
(4)、观察是科学探究的一种基本方法。
科学观察的方法有：肉眼观察；借助显微镜、放大镜等仪器观察；利用照相机、录音机、摄像机等工具观察；有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。
[设计意图]：让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。
5、质疑再探
文本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑。教师为质疑做准备：如：区别生物与非生物，举例说明生物的特征。
(1) 生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。 (2) 生物与非生物的区别 (3) 生物的特征
1、有共同的物质和结构基础
2、有新陈代谢现象
3、有应激性
4、有生长，发育，生殖的现象
5、有遗传变异的特征
6、能够适应一定环境和改变环境
7、生物的生活需要营养
8、生物能进行呼吸
9、能够排除体内废物
10、对外界刺激有所反应
三、课堂小结
四、布置作业
1．下列现象中的物体属于生物是（）
A．机器人弹钢琴B．火山爆发时岩浆喷出
C．钟乳石在慢慢长大
D．馒头上长出“白毛”
2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征（） A．需要营养B．进行呼吸
C．对外界刺激作出反应
D．生长和繁殖 3．“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（） A．呼吸
B．排出体内废物 C．对刺激作出反应
D．生长和繁殖 4．下列属于生物共同特征的是（）
A．都能运动
B．都能呼吸 C．都有细胞结构
D．都生活在水中
五、板书设计
第一节生物的特征
一、我们身边的生物
二、生物的基本特征
1、生物生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物排除身内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
推荐第4篇：生物的特征教学设计
生物的特征说课稿
我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材
（一）教材分析
新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
（二）教学目标 根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：
1、知识目标
（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。 （2）举例说明生物的基本特征。
2、能力目标
通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标
通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。
（三）教学重点、难点
根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点
学生能够举例说明生物的各种基本特征。
2、教学难点 作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
二、说教法
本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法 。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。
三、说教学设计
（一）创设情境，导入课题
1.多媒体课件呈现《超震撼----毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。 设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。
（二）区分生物与非生物
学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。 结论：生物的概念：生物是有生命的物体。
（三）生物特征的学习
1、创设情境，激起疑问
通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例） 设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。
2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。
设计意图：通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。
3、初步感知生物的基本特点
学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。
设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。 设计意图：先让学生根据小组讨论的结果回答问题，后仔细观察多媒
4、逐一理解生物的各种基本特征。（1）、理解生物的生活需要营养
提名小组代表发言，举例说明生物圈中的生物要生存需要最基本的物质基础是什么？随后利用多媒体呈现：人为了生存要吃饭等食物，食肉性动物要以其它动物为食；食草性动物如：马、牛、羊要吃草等植物才能维持生命。同时利用多媒体演示绿色植物光合作用的过程，让学生仔细观察这些图片及动画，再引导学生总结得出：生物的生活需要营养物质。
设计意图：体呈现的相关图片，动画。特别是植物吸收无机物，创造有机物的动画演示，使植物的生存也需要营养物质，这看不见、摸不着的生命现象，活灵活现地展现学生面前，丰富了学生的感性认识，随后在老师的引导下，把感性认识上升为理性认识，概括得出：生物的生活需要营养物质。这样层层推进教学程序，符合学生的认知能力，利于学生知识的构建。 （2）、理解生物能进行呼吸
首先全班学生玩憋气游戏，看谁坚持得更久。如果卧室放很多植物有什么危害？分析原因小组讨论。然后多媒体展示植物呼吸实验。 设计意图：通过游戏，让学生身临其境地体会到人必须呼吸才能生存，随后的动画演示以及学生的讨论，让学生更加深刻地理解到，不仅动物要呼吸，植物同样也要进行呼吸，最终在头脑中汇总得出：生物能进行呼吸。
（3）、理解生物能排出身体内产生的废物
提名小组代表回答：你自己通过什么方式把体内的废物排出？植物又是如何排出废物的？随后多媒体课件出示动、植物排出体内废物的图片，学生认真观察。
设计意图：通过学生根据自己的生活经验回答以上问题，以及对多媒体课件图片的观察，认识到动物通过出汗、呼吸、排尿等方式排出体内废物，而植物是通过落叶把体内废物带走，从而学生水到渠成地感悟到：生物能把自己身体内产生的废物排出。 （4）、理解生物能对外界刺激作出反应，
老师轻拍一位学生的头，学生抬头，问：“他为何抬头？在展示一些关于动物和植物对于外界刺激做出反应的图片。
设计意图：通过眼前情境，实物演示， 学生在这些教学资源的引领下，自然而然总结出：生物对外界刺激能作出相应的反应。 （5）、理解生物能生长和繁殖 老师提问：你们一生下来就这样大吗？随后多媒体课件动画演示红狐的成长过程；菜豆的生长、鳄鱼的产卵等图片学生观察，然后小组讨论这些生物是怎样繁殖后代的？
设计意图：首先联系学生生活实际，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生不易觉察的多种生物的生长和繁殖过程，使这些微观的生命现象，直观地呈现在学生眼前，丰富了学生的知识，拓展了学生视野，从而理解了生物能生长和繁殖这一基本物征。 （6）、理解生物具有遗传和变异的特征
老师提问：想一想自己与父母有哪些地方长得相似，又有哪些不同？随后多媒体课件动画演示猪的一家、一株玉米长出的不同颜色的籽粒。学生观察，然后小组讨论找相同点和不同点。引用生活谚语 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种豆得豆，种瓜得瓜”和 “一母生九子，九子各不同”让学生分析这几句谚语的意思。
设计意图：首先联系学生自己，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生平时经常见到的而且又没有注意观察的一些生物现象，从而找出相同的特征和不同的特征。提高了学生的观察能力。通过一些生活谚语让学生了解遗传和变异这两概念。
5、总结：生物的特征
6、补充 （1）生物既能适应环境，也能影响环境。
案例1：水葫芦的过度繁殖引起水生动物的大量死亡 案例2：人类的过度砍伐导致大量野生动物灭绝
设计意图：让学生意识到人类活动是影响生态系统的最大因素。人们在发展经济的同时应当遵循生态系统的发展规律，保持生态系统的稳定，以达到人与自然的和谐发展。
（2）除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
（四）、课堂小结：
与同桌说一说，你今天的收获。然后全班交流总结本节课所学内容，多媒体课件呈现什么是生物，及生物的基本特征等知识点。 设计意图：学生通过对本节课所学内容的回顾，巩固了所学知识，同时使知识条理化，利于知识的构建，学生的归纳概括能力也得到相应提高。
（五）、巩固练习
1、多媒体课件重新呈现珊瑚与珊瑚虫图片，再次让学生判断它们是生物还是非生物？为什么？
2、以自己或选一种生物，与同桌说一说，自己或其它生物是否也有这些基本特征？
设计意图：巩固运用所学内容，体会到学以至用的乐趣，体验到获取知识的成就感。
（六）、课外拓展
课后，学生思考或查找资料，进一步了解生物的其它特征。 设计意图：开阔学生视野，同时让学生体会到学习不仅在课堂上，课外同样也能进行。
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2017-2018学年度第一学期 七年级生物集体备课教案
主备人：张本长
成员：苏英、李海
第1课时
第一单元 生物和生物圈
第一章 认识生物 第一节 生物的特征
知识目标
1．观察生物和非生物，比较它们的区别。 2．学生能够举例说明生物具有的共同特征。 能力目标
培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 情感态度与价值观
增强热爱大自然，保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点
1．学生能够举例说明生物具有的共同特征。 2．增强热爱大自然，保护大自然的情感。 难点
培养学生的观察能力、发散思维能力和分析问题的能力。
1．教师准备：(1)一只活泼的小鸟。
(2)一盆在单侧光照射下向光生长的植物。 (3)有多种生物画面的多媒体课件或挂图。 2．学生准备：一些简单的生物实物或标本。
一、创设情境，导入新知 你们知道三十亿年前的地球是什么样的吗？那是一片荒芜，寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的环境装点得如此美丽吗？
(花、草、树木，还有各种各样的动物) 正是有了这些形形色色的植物、动物才构成了美丽的、奇趣无比的大自然。下面就请同学们来欣赏吧！
二、自主学习，感受新知
学生自学，完成《探究在线》本节“预习导学”习题。
三、师生互动，理解新知 请学生准备好纸和笔，观察一段多媒体片段。要求学生边看边把画面中的生物和非生物分开记录下来，并鼓励看谁记得最多，分得准确。
(多媒体演示)画面中有茂密的森林，森林中有栖息在树上的鸟儿，追逐嬉戏的梅花鹿；有潺潺的流水，有突起的山石。有广阔的草原，草原中有奔腾的马群，有悠闲吃着牧草的牛、羊，还有冒着炊烟的蒙古包，蒙古包前停着的马车和水槽。有蔚蓝的大海，大海上有扬帆起航的船儿，不时从海面掠过的海鸥，在水中游弋的鱼儿、海蜇，还有五光十色的珊瑚礁、珊瑚虫„„
学生一边认真观看，一边紧张记录。 教师(及时评价)先从数量上了解情况： (1)如记录了10种生物的同学请举手。 (2)15种以上的同学请举手。 (3)20种以上的请举手等。
然后请2～3名同学谈谈记录情况，给予评价鼓励。 教师引导，怎样把生物和非生物区分开来的呢？ (因为生物是有生命的) 教师引导启问：生命有哪些特征呢？
教师(出示小鸟)：这是一只小鸟，我们看看小鸟有一些什么特征？再想想是不是其他生物也具有这些特征。请同学们分组讨论。
学生(拿出课前准备的小标本或实物，对照小鸟找出它们的共同特征，并进行热烈的讨论)：小鸟要吃东西、需要营养；人和其他动物也需要营养。(教师巡回指导，并参与某组的讨论) 教师点拨：人和动物需要营养，那么植物也需要营养吗？
学生思考回答：植物也需要，我们为植物浇水、施肥就是为它们提供营养。 教师进一步引导，植物要进行光合作用，是为了什么？(植物需要营养) 过渡：生物只有在营养充分的情况下才能健康地生长。生物还有什么特征呢？ 学生思考回答：小鸟需要呼吸，如果没有氧气会憋死的，人和动物都需要呼吸。 教师点拨：那么植物需要呼吸吗？
并举例：小学自然课里讲菜窖里有大量的CO2，这就是蔬菜进行呼吸时释放出来的。 教师强调：生物需要呼吸。
引导学生在分组讨论时发现的问题：小鸟要排废物。
点拨：人和其他动物也可以通过排尿、排汗、呼吸将废物排出体外。 教师激疑：植物呢？植物也出汗、排尿吗？ (多媒体画面) 画面上一棵小树，点击一片叶子，叶子变黄，叶片飘落下来。同时画外音：“落叶归根，我带着这点废物先走了。”
学生：哇，原来植物可以通过落叶，也可以通过呼吸排出废物的呀。 教师引导学生继续思考，用小鸟举例说明生物还有哪些特征。
学生：小鸟受到惊吓就会飞走；打苍蝇时苍蝇也会飞走；小兔听到声音会逃走。 教师：这些都属于应激性。什么是应激性呢？就是生物对外界刺激作出的反应。 教师引导激疑：植物有没有这种特征呢？
(出示向一侧生长的植物)点拨：这就是植物对光刺激作出的反应。
并再举例(向光生长)：其实生活中经常见到——如果放在窗台或阳台上的花不经常移动，就会长成这个样子。多数情况下动物的应激性比较明显。
要求学生举出植物应激性的例子。
学生：含羞草的叶子被碰到后会合起来；向日葵的花会随着太阳转动„„ 教师再激疑：生物体还有哪些特征呢？
学生1：小鸟会生蛋，蛋可以孵化出新的生命。生物体可以繁殖的。 学生2：还有生物体都是可以长大的。
教师点拨：生物体能够由小长大，当生物体发育到一定的阶段，就开始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。例如，玉米植物产生种子进行繁殖；而土豆等植物却利用根、茎、叶进行繁殖；鸟类产卵繁殖后代；哺乳动物通过产仔繁殖下一代。虽然方式不同，但是生物体生生不息地生存下来，正是生物体具有生长和繁殖的特性。
教师补充：除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。 提问：我们了解了生物的这些特征，相信你们一定会利用它去判断一个物体是否是生物了吧。我们来看一下珊瑚、珊瑚虫和钟乳石，哪个是生物？为什么？珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区，这是为什么？
讲解：珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的。珊瑚虫才是生物。钟乳石不属于生物，它是由无机盐慢慢堆积形成的。浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。
引申：从同学们的叙述中我们看到了生物有许多特征，如果我们留心观察，就会发现许多有趣的现象，能提出许多的问题，我们会从中受益无穷。我们应该怎样观察呢？
分析点拨教材第2页“观察”的相关内容。 1．要有明确的目的。 2．可借助一些工具。
3．观察过程要有耐心，并要如实地记录。 4．还要和别人交流。
四、尝试练习，掌握新知
请学生完成《探究在线》本节“互动课堂”习题。
五、课堂小结，梳理新知
今天我们认识到这么多的生命现象，体会到观察对我们是多么的重要，认真、全面、实事求是的观察和记录，为科学研究提供了第一手资料，引导我们作出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验到了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极地参与，用我们聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。
六、深化练习，拓展新知
请学生完成《探究在线》本节“课时作业”习题。
第一节 生物的特征
生物能进行呼吸生物→生物能排出身体内产生的废物需要科学有生命的 生物能对外界刺激作出反应的观察物体→特征生物能生长和繁殖生物都有遗传和变异的特性 生物的生活需要营养
推荐第6篇：生物的特征教学设计
第一章 第一节生物的特征
学习目标
1、知道什么是生物，能区分生物与非生物.
2、举例说明生物具有的共同特征。
3、通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
4、激发学生学习生物学的兴趣。学习重点 生物的基本特征.学习难点
生物具有遗传和变异的特性 学法指导
本节课的主要内容是什么是生物，生物与非生物的异同。同学们观察书上的图片，讨论生物的基本特征，然后归纳生物的特征，加深对生物的理解。 学习过程 一．情境导入
观看机器人跳舞视频，引入新课 二.自主学习
1．科学探究的一种方法——观察 三．合作探究
（一）、阅读教材P3页观察与思考。1．判断生物与非生物 2.完成讨论题
（1）、生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？ （2）、岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？ （3）、怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？
（二）、生物的特征
阅读教材第4——7页，了解生物的特征有哪些？并举例说明 1.生物的生活需要营养 2.能进行呼吸
3.能排出体内产生的废物 4.能对外界的刺激做出反应 5.生物能生长和繁殖 6.都有遗传和变异的特性
7.除病毒外，生物都是由细胞组成的
四、拓展延伸
一个西瓜，一片树叶，一粒种子，它们是生物吗？一个鸡蛋呢？ 如果有人问你什么是生物，你该怎么回答呢？ 五．小结本课
六、技能训练
通过观察找出相同点和不同点
七、课堂练习选择题
1、下列各项属于生物的是（ ） A、海葵 B、恐龙蛋化石 C、电动狗 D、珊瑚
2、下列各项中属于非生物的是（ ） A、引起人感冒的病毒 B、会弹钢琴的机器人 C、生长在橘子皮上的青霉
D、休眠的青蛙
3、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······（ ）
A 需要营养 B 进行呼吸 C 对外界刺激作出反应 D 生长和繁殖
4、下列不属于生命现象的是（
） A、母鸡下蛋 B、火山爆发时岩浆喷出 C、大汗淋漓 D、馒头上长“白毛”
5、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。决定这种性状出现是由于（ ） A：应激性 B：多样性 C：变异性 D：遗传性
推荐第7篇：生物的特征教学设计
第一节 生物的特征
教学目标:1.通过事物的对比观察能描述身边的生物，区别生物和非生物。
2.能够举例说明生物具有的基本特征,关注生物科学养成学习生物学、探究未知事物的兴趣。
教学重点:通过事物的对比观察能描述身边的生物，区别生物和非生物。
教学难点:举例说明生物具有的基本特征,关注生物科学养成学习生物学、探究未知事物的兴趣。
教法学法:多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、自主学习法 教学过程: 导入
活动一：我们身边的生物
画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？
学生观察后回答。 活动二：
怎样判断一个物体是否具有生命呢？
明确生物包括植物、动物、微生物等。在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类
活动三：生物的基本特征 学生自学，代表发言。
在这个环节中，通过学生的讨论交流，总结出生物具有生长、呼吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、对外界刺激作出反应等生命现象。生物的各种生命特征的总结。依托学生对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。
合作探究:1）植物怎样获得营养物质的？ 2）动物怎样获得营养物质的？ 3）植物需要呼吸吗？ 活动四：测一测：出示图片，检测学生对生物的特征掌握情况。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？ 活动五：能力训练:1)分析图片弹钢琴的机器人、生石花、钟乳石是生物吗？
2）珊瑚和珊瑚虫是生物吗？
练习:指导学生做练习
作业:练习册部分习题
教学反思：教师在进行教学设计时，探究活动应该适量。探究的确是培养学生能力的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来热闹，学生活动只是流于表面的形式，并没有真正实现探究的内涵。所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应该是少而精，真正使学生成为学习活动的参与者，成为学习的主人。
推荐第8篇：第一节 生物的特征教学设计
第一节 生物的特征教学设计
（二）
教学设计思路：
本节是初中生物第一课，教师应通过这节课激发学生对生物学的热情，宜采用比较轻松活泼的课堂组织形式。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论。另外，本节的重点知识就是掌握生物与非生物的区分方法，而区分的过程则需要通过对比待分析事物与生物的一般特征是否吻合。
教学目标：
一、知识目标：
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。2.能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。 重点难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课时安排 １课时 课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。 教学设计：
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。 引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容： 1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物； （2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； （3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。 （4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。 3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； （3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。 （5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。 （6）许多动物通过产崽繁殖后代。 4．生物能对外界刺激做出反应 （1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。 （2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。 （4）植物有向光性、向水性、向肥性等。 （5）动物会捕捉食物逃避敌害等。 5．生物能将身体内产生的废物排出 （1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。 6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 7．生物还会生病、衰老、死亡 （1）植物有生有死，植物会生病。 （2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 板书设计： 第一节 生物的特征
一、生物的生活需要营养。
生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。
二、生物能进行呼吸。
绝大部分生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
三、生物能排出身体内产生的废物。
生物在生活过程中，体内会不断的产生各种废物，并且能将废物排出体外。
四、生物能对外界刺激做出反应。生物能够对来自环境中的各种刺激做出一定的反应。植物对外界刺激做出的反应一般不明显，但也有一些反应比较明显的。
五、生物能生长和繁殖。
六、除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
推荐第9篇：七年级生物 生物的特征 教学设计
七年级生物 生物的特征 教学设计
题
生物的特征型新授个
性
化修
改教学目标
知识目标：1
通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。2
举例说明生物具有的共同特征。能力目标：培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。情感态度价值观目标：增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。教学重点1能够举例说明生物具有的共同特征。2增强热爱生命、保护自然的情感。教学难点培养观察能力和分析问题的能力。教学过程
一、创设情境，导入新【展示实物】石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。【提出问题】观察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？
二、问题引导，自主探究
请同学们自主阅读教材p2-并思考下列问题：（1）什么是生物？（2）生物有那些共同特征？（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？（4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？（）观察一下教室，哪些是生物哪些不是？（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？）（6）说一说科学观察的方法和注意事项。
三、展示交流，释疑解惑独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。【总结要点】：（1）有生命的物体称为生物，根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来判断其是否是生物。（2）观察是科学探究的一种基本方法……（3）植物和动物对营养物质的获得方式不同：植物通过光合作用制造自身所需的有机物。（4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。【你说我辨】下列现象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。
2、葵花朵朵向太阳。
3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。
4、望梅止渴、植物生长具有向光性、向水性、向地性……
四、视野拓展，感悟提升本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，提出来，大家一起探究……
1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。
2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你判断的依据是什么？3p6练习
2五、巩固训练，检测反馈
（一）、选择题1下列现象中的物体属于生物是（
）A机器人弹钢琴
B火山爆发时岩浆喷出钟乳石在慢慢长大
D馒头上长出“白毛”2牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是（
）A需要营养 B进行呼吸
对外界刺激作出反应
D生长和繁殖3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（
）A呼吸
B排出体内废物
对刺激作出反应D生长和繁殖4下列属于生物共同特征的是（
）A都能运动
B都能呼吸
都有细胞结构
D都生活在水中下列不属于生命现象的是（
）A花开花落
B北雁南飞
孔雀“开屏”
D潮涨潮落
（二）、拓展题
请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判断依据是；
___2下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：（1）小猫长成大猫属于
。（2）猫生小猫属于
。（3）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于
。
六、梳理总结，反思升华：本节你学到了什么，有什么收获……【知识网络】
1、观察是科学探究的一种基本方法生活需要营养能进行呼吸能排除身能产生的废物
2、生物的特征生活需要营养 能进行呼吸 能排除身能产生的废物
能对外界刺激做出反应
生物能生长和繁殖除病毒外，生物都是由细胞构成
教后反思：
推荐第10篇：微课教学设计,生物的特征
第一节 《生物的特征》微课教学设计
教学设计思路：
在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征， 在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。 教学目标：
一、知识目标：
能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。 重点难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。 2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
【教学过程】
1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。
2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。
3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。
4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。
5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。
6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。
7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。
8、补充生物的其他特征。
9、归纳小结生物的共同特征。
10、课堂练习
第11篇：生物的特征 教学反思
《生物的特征》教学反思
《生物的特征》是《生物学》七年级上册第一单元第一章第一节，本节课的教学目标和教学重难点如下：
知识目标：
1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。 2.举例说明生物具有的共同特征。
能力目标：
1.培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。 2.情感态度价值观目标：
3.增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点
1.能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增强热爱生命、保护自然的情感。
教学难点
培养观察能力和分析问题的能力。
这节课的教学从学生身边的事物开始，向学生提问：教室里有哪些生物？哪些非生物？我引导学生分析，学生会在我的引导下分清生物和非生物的区别在于是否具有生命，是否具有生物的特征。在观察图片之后我让学生讨论生物的基本特征，然后我与学生一起对照课本上的描述比较学生归纳的特征，并引导学生认真、细致的观察，在与学生一起讨论时，我还让学生据了很多生活中的实例培养了学生的发散思维能力。
这节课我感觉是比较成功的，本节课以讨论为主，学生们积极、主动地参与，课堂气氛热烈，同学们对知识的学习也非常成功，完成了教学目标、达到了教学目的，更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活，又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。
本节课的成功之处：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。
自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感。
本节课的存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。
在今后的教学过程中，应选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到真切、自然，培养学生的创新精神和实践能力，取得较好的教学效果。
第12篇：生物的特征教学反思
《生物的特征》教学反思
这节课我感觉是比较成功的，本节课以自学、讨论为主，学生们积极、主动地参与，课堂气氛热烈，对知识的学习也非常成功，完成了教学目标。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，同时学生体会到生物知识来源于生活，又服务于生活，以后会更加努力学习。
第13篇：教学设计特征
教学设计特征
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教学设计具有以下特征：
1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
3、教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计思想是注重学生经历与操作，引导学生积极参与实验过程，关注学生实验分析、讨论、交流、质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；而“学数学，用数学”，“数学就在我们身边”这样的意识和理念要让学生有明确的体验和深刻的理解。
第14篇：认识生物特征
第一册生物的特性
------------------------------第一节 生物的特性? ??? 授课班级：初一（1）班 ??? 班级人数：60人
??? 授课时间：2001年9月2日
??? 课前准备：教师制作多媒体课件或图片，学生查找与生物的特征相关的资料。
教学过程?
一、讲授新课 1．什么是生物
师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？
生：花、草、树、山石、河流等等。
师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕。
生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师：请同学描绘大屏幕中的图像。
生：学生1指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。学生2指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。学生3指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头，树上有一只小鸟正在巢中休息。农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？ 生：同学1说：“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有小桥、流水、土地和农具”。
师：教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：“祝贺你，答对了！”并出现掌声鼓励。
2．生物的特征
师：图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。 生：讨论后回答。 学生１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。” 学生2回答：“有感情的物体。” 学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。 师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？
生：学生讨论后回答。 回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。” 生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！” 生：学生讨论后回答。 学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。” 学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。” 学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：利用多媒体课件，点击一个鸭蛋，蛋壳破碎后出现一只小鸭。并点击水面上的鸭群，伴随着配乐童谣：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，
二、
四、
六、
七、八。” 生：学生讨论后回答。 学生１回答说：“生物体可以从小长大。” 学生2回答说：“生物还可以繁殖。”
师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。 生：学生思考后回答。 学生1 回答说：“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。” 学生2 回答说：“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。” 学生3回答说：“还有用细胞繁殖的。”
师：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行元性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。 教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？ 生：学生讨论后回答。 学生１回答说：“生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。” 学生2回答：“生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。” 学生3回答说：“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了这个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。” 师：同学3的说法是否可信，还有待考证。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。 请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？ 生：学生思考后回答。 学生回答说：“有。例如，图片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”
二、巩固练习
师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？ 生：学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：教师点击按钮，出现文字：“祝贺你
第15篇：生物的特征
《生物的特征》教案设计及教学反思
一：教学分析：
本节课从学生身边认识生物知识水平入手，引导学生分析生物与非生物的区别，大部分学生都能积极探索，发言，充分发表自已的观点，对不的观点勇于质疑。说出生物的基本特征。学生对于生物的生命现象已有认识形成一个基本观点，不仅培养学生的观观察能力、合作能力、开拓学生的思维能力、技能、培养他们热爱生命的情感。 二：教学方法
（1）；具有生命活动的基本条件的生物才能称得上是“生物”只有具备这些特征的物体，才算是生物。生物与生命相互依存让学生认识到生命只有一次对生命要关心和珍惜生命与生物一样珍贵。 （2）；全体阅读课文分析文生物非生物有关系。 三：教学目标：
1、通过列举、学生学会描述身边的生物与生命一样去珍惜，区别生物 和非生物
2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有生命意义的基本特征。
3、在身边中观察生物，培养学生的观察能力和分析归纳能力。
4、进行小组活动，培养学生积极发言的学习兴趣。
5、通过活动，让学生关注生物与生命是相互关系，培养学习生物学、研究生命现象的学科。四：教学重点：教学难点
1；生物的生命现象及生物的基本特征
2：生物某些基本特征的归纳和理解 五：课时安安排
1课时 六：教学过程：
我们身边的生物利用多体发展示弹弹琴的机器人“和”的生长钟乳石的国务部长片。
（一）、创设问题情景
多媒体屏幕呈现：绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草。
从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。
（二）、提出问题
1.质疑：画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？
2.一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。
（三）、问题解决
1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。 2学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题，降低难度，让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。
师生活动讨论总结
（四）、运用
1、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。
2、大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称。
在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。
过渡句：现在已被人们认识的生物有200多万种。它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？
课堂中“小台阶”的问题设置是必要的，可以让学生在循序渐进中获取知识，所以利用问题形式过渡，使课堂知识点之间衔接流畅自然。
（五） 生物的生命现象
图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。
学生1：讨论后回答。活着的，具有生命的物体是生物。” 学生2回答：“有感情的物体。”
学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。” 师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。 师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的空气，释放大量的氧气，二氧碳而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？ 生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。”
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！”
生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。 1.生：学生讨论后回答 学
2.回答说：“生物体可以从小长大。”
3.学生2回答说：“生物还可以繁殖。”师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。 生：学生思考后回答。
学生1回答说：“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。”
学生2回答说：“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。”
学生3回答说：“还有用细胞繁殖的。”
师：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行无性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。 教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？ 生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。”
学生2回答：“生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。学生3回答说：“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。 师：同学3的说法是否可信，还有待考证。。
学生回答说：“有。例如，图片中的狗，它有情感，，也要营养，也有对外界刺激作出反的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？ 七：板书设计
（一）：生物的概念”
生物一是指具有生命现象的物体。
（二）；生物的共同特征，
（三），生物的生物的生活需要营养物质。（1）：人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物； （2）马、牛、羊需要吃草；
（3）虎、狼、豹要吃小动物。其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。在这个互动的过程中，学生的思维火花得珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
（四）：生物也要进行呼吸，吸入大量空气，呼出的二氧化碳。（1）人需要呼吸； （2）鱼用鳃呼吸；（出示鱼口与鳃盖不断张开和闭合的动画） （3）鲸在呼气时产生雾状水柱等。 4：植物需要呼吸吗？
（1）植物也要呼吸，比如萝卜放时间久了就“糠”了； （2）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。 5：小动物、人通过什么排除体内的废物 (1)出汗、排尿等形式将废物排出；
(2)植物通过落叶带走废物等。教师指出排便与排尿的区别。
（五）：生物都能生长吗？ (1)小鸟能长成大鸟； (2)我们也能长大；
(3)一粒种子能长成一棵 参天大树等。
（六）：生物能对外界刺激作出反应 （1）含羞草受到刺激后会合拢叶片； （2）向日葵的生长向着太阳；
（3）狗看到骨头会流口水；其他组的同学补充： （4）用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。
（5）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长
（七）:生物都能够繁殖
1） 有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。 （2）猫、狗等动物是胎生； （3）鸟、鱼等产卵。 八：拓展思维
生物还有哪些书上没有提到的生命现象？引导学生根据所查资料，说出生物的其它的生命现象。比如，生物体除病毒外都是由细胞构成；生物体都能适应环境并能改变环境；生物具有遗传和变异的特征等。（放映一段录像说明生物的这些生命现象）。通过这一环节的训练，学生知道课本上所学知识仅仅是生物科学中的九牛一毛，激起了他们继续探索的热情，树立了他们探索生物学的远大志向。
九、迁移应用
选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径，让学生在应用过程中体验到成就感，同时也会让学生在其中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，再发现中思考。让学生用语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等各方面的发展都能够加强。
十：课外练习一P 6，练习题，1，2，（1），（2） 教学反思
这节课我感觉是有关一定的进步的，完成了教学目标。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，就实验课人人能动手完成任务，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识到团结互助。
本节课的完成之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习转为“自主、合作、探究”的学习方式。
教学设计说明一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，我只是当好主持人就是。建立宽松和谐的学习氛围。在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参与积极性被极大的调动起来，使学生产生了强烈的学习动机，由被动学习转向“自主、合作、探究”的学习方式。
较多的不足是我最大的索掘，我会一点点劳记有信心解决问题，但在我们边远地区少数民族学生中，上课从不台头提问的学生，在多数表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心较差，有较大差距在日后的教育教学过程中我要多与学生畅通关系、做好朋友、母亲等补充。请教有经验丰富的同事们给予指导与学习，通过自已参加远程教育学习后，吸收到一点知识与经验急需利用到课堂教学中去，我认识到学生拥有知识的量和创造想象力有了进步，比我原来的想象中还好。最好的一点能提问题，能起来回答问题不管对与错得让他们练胆量，练心理我也有收获。
第16篇：生物特征心得
《生物的特征》的心得体会 如何让学生喜欢生物课
下丁家中学 陈凤荣
“良好的开端是成功的一半”。第一节课教学的成败，将会对后续教学的好坏产生举足轻重的作用。因此，第一节课教学必须努力给学生留下难忘的印象。本节课是初一新生开始学习一门崭新的课程，生物学系统知识的第一节课。而且这一节课是在没有课本的情况下完成的。这节课是新课改的第一节感触颇深，将自己的一点体会总结如下：
一、激发学生的好奇心，提高学习兴趣
兴趣是学习和求知最大的动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性，培养钻研精神，开发创造能力，重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径之一。兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。如何提高学生学习生物的兴趣呢？
(一）多用直观教具和直观的教学手段
生物学的研究对象是活体，其教材的内容的显著特点是高度的直观性。任何有经验的教师，无疑不会放弃这一优越于其他学科的独厚条件。生物对于学生来说并不陌生，自从我们来到这个世界上我们与各种生物（植物、动物、细菌、病毒）有了密不可分的关系，生物是和生活连接非常紧密的，我们人类本身就是生物，而且我们周围布满了生物。如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。所以生物课一般要和生活联系在一起，从大家熟悉的身边的事物着手，就可以提高学生的兴趣。
利用实物或各种媒体的直观教学中，要把握时机，潜心设计艺术安排，致力激发兴趣。例如：在和同学们认识以后，我拿出课前准备的小草，小花之类的小植物，和粉笔、小石头等，来叫学生辨别生物，学生很快分辨出生物和非生物。接着我提出问题，为什么小花、小草是生物而粉笔、石头不是生物呢？这样我就调动起学生的好奇心和学习的兴趣。例如：当讲植物是生物，它也具有生物的特征（呼吸、营养、对外界刺激作出反应等等）我通过一些PPT和flsh动画来展示它的特征。使学生在有效的刺激中仔细观察、分析推理得到正确的结论。取得直观教学的最佳效果。可见多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要.多媒体可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,在课堂教学中合理运用,能起到调动学生积极性,激发学习兴趣的作用.
（二）设计和组织好活动，让学生亲身体验
华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中发现学生喜欢实验，特别喜欢能自己亲手做实验。满足学生这种迫切需要的心理，同样是激发学生兴趣的一种有效方法。因此，我们要上好每一节实验课，特别是第一节实验课，要求学生在守纪的基础上，做到合理分工，人人动手。而教师对所做的实验不仅会做，而且要熟练，并要求在实验前，陈述本次实验的目的和步骤，引起学生兴趣，在实验过程中，要关心学生、鼓励学生，发现有困难的学生，耐心地从旁指导，对实验中出现的错漏之处，及时纠正。但不能包办代替学生做实验，也不能随便批评学生，以免影响学生做实验的积极性，实验结束后，要求每一位学生写一份实验报告，将所观察到的结果陈述出来，然后教师给予评分。这样，既增强学生兴趣，又提高其操作能力。课外活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高和发展学生兴趣，而且有利于开阔学生的视野，培养学生的能力，全面提高学生的素质。
生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。在生物特征这一节中如何让学生记住生物的特征，我让学生对比自己和坐的桌子来进行比较，为什么人是生物而桌子不是。身体对于学生来说既熟悉又陌生，刚开始很多同学都没有回答道点上，但是他们都没有气馁，仍然兴致勃勃来表达自己的意见。
（三）将课堂教学与谚语俗语相结合。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。那么，在课堂教学中，教师可以充分利用谚语和俗语来调动学生。
所谓谚语俗语是指那些具有哲理性的地方语言，它们是一些将某些现象、事实或规律用精练上口的词句加以描述的语言，具有形象生动、通俗易懂、朗朗上口的特点。在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的谚语俗语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。我在讲到第六个特征的时候，学生没有办法总结出来，这时我引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”和“种豆得豆，种瓜得瓜”。这样学生很容易得出生物具有遗传的特征。接着我又引用“一母生九子，九子各不同”这样学生又能总结出变异的特征。所以在教学过程当中，巧妙地运用谚语和俗语既能够给学生以新异亲切的感受，还能够自然而然地引导学生进入学习新知识的情境。当然，如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。因此妙语的运用要精心设计，用量适中。
二、加强教法探索和学习方法的指导，维持学习生物的兴趣 有经验的教师都知道，要调动学生的兴趣并不算太难，难的是长时间地维持这种学习兴趣，尤其是认真地学习了一段时间后，成绩没有提高的话，兴趣更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能源源不断地得以强化，学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好生物是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生课后的学习负担；
三、创设良好的学习情境，调动学习生物的兴趣
中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创立一个良好的学习情境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。精彩的新课导入能使学生进入兴奋状态。课堂教学的导入，如同戏曲的“引子”、影剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑置问、选讲故事等等，可根据内容特点灵活运用。因此，新课引处的设疑是必不可少的。但是要注意设疑的方式，例子要生活化，问题问得有趣，有思考性。
四、建立融洽的师生关系，激活学习兴趣
教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心。人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物了。
新课标明确提出：“改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。而建立学生对生物学习兴趣是达到新课标的最有效手段。让我们记住斯宾塞对教育的忠告：留住孩子的兴趣。 让孩子们从心里接受生物这门学科，从心里爱上这门课程。
第17篇：《生物的特征》教学案例分析
《生物的特征》教学案例分析
1、案例
这是生物学七年级上册《生物的特征》中的一堂课。我先让学生阅读课本，然后讨论下列的题目：（1）什么是生物？（2）生物与非生物的区别是什么？（3）怎样判断一个物体是否具有生命？学生在老师的指导下，已经按教材要求完成了对生物几大特征的讨论，我也准备对生物的特征进行总结、归纳，这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得书上还是没把生物的特征说透！ 师：好，你说说看？
生：课本讲生物生活需要营养，能进行呼吸，能生长发育和繁殖后代，能对外界刺激能作出反应，能排出体内产生的废物等，但我觉得这些都是生物在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，在生物具备这些特点之前，它有没有生命，究竟什么才是生命？
师：那我们就一起来研究我们自己人吧！一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢？ 甲生：我觉得是在生下来时候。
乙生：不对，在妈妈肚子会动的时候就有生命。
师：大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗？ 生：不能，精子和卵子要结合成受精卵才行！
师：对，一个人的生命起点就从受精卵开始，将来，它将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。 生：为什么受精卵会发育起来呢？
师：因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。
2、案例分析
教师在课堂教学过程中也最忌讳“节外生枝”，这不仅打乱了教师课前的教学思路，而且影响了课堂教学的正常进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机！本节课中，正是有了这位学生“节外生枝”的提问，才使这节课的教学更完美，学生不仅获取了课本外的知识，而且由此提高了基本的科学素养。
灵动的思维脉络、酣畅的情感交流、自由开放式的步步追问，这也是我们今天培养学生科学素养所不可缺少的教育民主的阳光。
李云波
二零一四年九月
第18篇：人教版七年级生物上册1.1.1《生物的特征》教学设计
人教版七年级生物上册1.１.１《生物的特征》教学设计
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3． 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2． 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前准备：
1． 活体生物如：盆载的植物体１-２种；
2． 动物标本１-２件；
3． 珊瑚；小机器人；有关的投影片等。 教学设计：
1
教学过程设计
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能
量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，
2
它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。
3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4．生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5．生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等
7．生物还会生病、衰老、死亡
3
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）
教学反思：
本节课通过研究、讨论、汇报、发言、补充发言等形式来完成。挖掘学生身边的事情，回顾学生已有的知识。教师既是一个组织者又是一个参与者。可以展开思路，大胆去想。给每个学生参与创造了机会，因为发言的人多，信息广，给每个人的学习也创造了机会。 通过讨论和交流，注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
4
第19篇：生物教学设计
腔肠动物教学设计
教学目的：
1．知识方面
（1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。
（2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。
（3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。
2．能力方面
（1）通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的动手能力。观察能力和分析能力。
（2）通过了解涡虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。 （3）通过理解日本血吸虫适于寄生生活的特征，进行“生物体形态结构与功能”相适应的观点教育。
3．思想情感方面
（1）通过对水螅的观察，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
（2）通过了解日本血吸虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。
重点难点：
1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征
2．涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征
3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。教具准备：
水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。 课时安排：
本章参考课时2课时。
巩固练习
（可提示详细出处或加附页）
同步练习第一节
板书提纲 板书设计
第一节 腔肠动物和扁形动物
一、腔肠动物------水螅
1．生活环境：淡水中
2．形态体色：乳黄色或浅褐色
3．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征
1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油
2．主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门
三、扁形动物
（一）涡虫
1、生活环境
2、形态结构
3、生活方式
（二）猪带绦虫
（三）华枝睾吸虫
（四）日本血吸虫
四、扁形动物与人类的关系及其主要特征
1、扁形动物与人类的关系
2、主要特征：身体两侧对称，背腹扁平，有口无肛门
课后反思
这两类动物对于生活在农村的孩子来说绝大多数是陌生的，所以结合生动的课件讲解能激发学生的学习兴趣。
第20篇：生物教学设计
教材分析
1.1本课在教材的地位和作用
本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的结构层次中的内容，本主题又包括细胞是生命活动的基本单位，细胞分裂、分化形成组织，多细胞生物体的结构层次等三个二级主题。显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。
1.2 教学目标
通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自实践，从而使书本知识迁移深化为一定的能力、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。
①知识目标：正确说明显微镜的结构与功能
②能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；
③情感目标：认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。
1.3 教学重点、难点的分析：
①教学重点
显微镜的使用方法。
②教学难点
规范使用显微镜，并观察到物象。
2.教学策略
作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。过去教师在教学微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生生源较好和好奇心强的特点，我试着把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，将学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。适当引导学生进行自学和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能及使用方法。学生通过手脑并用的探究与合作在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。
3.课前准备
教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；三种标本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；），擦镜纸，纱布，显微镜的使用录像带或课件；课前每班培训几名学生，以便课上帮助教师辅导其他学生。
学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。
4.教学程序
4.1 走进新单元 指导学生阅读二单元开篇语，观察书上细胞彩图，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
4.2 导入新课（展示图片）
让学生了解细胞非常小（提示图中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形状各异。提问，引出观察细胞的工具──显微镜。
引导学生积极发言，叙述显微镜的发展史。提问：通过预习，你对显微镜的发明、发展知道了多少？我们现在用的是什么显微镜？
4.3 新课过程
认识材料和用具
引导学生观察实验桌上显微镜、玻片标本、擦镜纸、纱布等。
取镜和安放
右手握，左手托；略偏左，安目镜。指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。
显微镜的构造
学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称，之后回答教师指示部分的名称。（教师利用课件，点击即显示各部分名称）
显微镜的使用
教师对学生的回答进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍三种观察标本：
（1）写有“上”字的玻片；（2）印有数字的透明纸；（3）写有数字的不透明纸。 对光
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。按照先看到一个白亮的视野→放入标本→-看到清晰像的顺序（建议先观察2号标本）。
（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮视野。
观察
学生边看书自学边操作显微镜进行观察。
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
强调
⑴用低倍物镜（10×或8×，即短的物镜）对准通光孔。
⑵转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
⑶镜茼先下降后上升，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，以免压碎标本。
⑷左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。引导学生继续观察。
思考并回答问题：
⑴为什么视野中看到的物像是倒的？
⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？
⑶不透明纸上的数字为何看不清？
⑷放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
5.练习反馈
1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（
）字。
2．显微镜的目镜5×,物镜10×，放大倍数是（ ）；目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）；目镜10×，物镜40×，放大倍数是（ ）。
3．如果物像偏左，你应将标本向（
）移，才能使物像居中。
6.教学反思
上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作，教师最好课前培训几位学生作助手，这样看似麻烦，实际在上课时解决了不少问题，以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。
