马嵬

2020-03-02 11:03:49 来源：范文大全收藏下载本文

《马嵬》教学设计

【设计说明】

本课的教学设计主要是为了让同学们复习咏史怀古诗的结构，坚持以学生为主体，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。由于学生在初中已经学过李商隐的诗歌，而且在之前的学习中也接触到了咏史怀古诗，所以本教学设计是：通过优美的语言导课，直接引出今天要学习的这首诗歌。【教学目标】

1、知识目标

(1)引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。 (2)引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。

2、能力目标

(1)进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

(2)通过写“我所知道的李商隐”等训练，提高搜集整合信息的能力。

3、情感目标

(1)体味诗人独特的人生际遇。

(2)深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。【教学重难点】

(1)分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。

(2)正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。

1 【教学方法】

以诵读感悟为主，教师适当点拨，学生充分交流。【课时安排】 1课时【教学过程】

一、新课导入

导语设计：当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。说到李商隐，让我们不禁想起了他的

何当共剪西窗烛

却话巴山夜雨时（学生回忆，共同背诵）还有他的无题诗

相见时难别亦难

东风无力百花残（学生回忆，共同背诵）

今天我们一起来学习他的另一首咏史怀古诗《马嵬》。（设计意图：通过优美的语言导课，创设教学情境，可以吸引学生的学习情趣，也符合诗歌赏析的情感教学目标。）

二、作者介绍

2 李商隐（约813—约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、诵读全诗

提到咏史怀古诗，简单的说，就是作者以史为鉴来抒发自己的情感，那我们今天学习的这首《马嵬》，是以什么历史事件为背景呢？又抒发了作者什么样的情感呢？让我们带着这样的问题，来自由的、大声的朗读2遍这首诗。

（学生活动：自由诵读，然后由2名学生朗诵，最后教师泛读。）（设计意图：俗话说“书读百遍，其义自现”，赏析诗歌，诵读是关键。诵读不仅可以锻炼学生的语感，也能让学生初步感受诗歌的意境。）

四、创设情境，提出问题

问题

一、都说题目是文章的灵魂，从这首诗的题目，你能读出什么讯息呢？

（学生活动：同桌之间交流、讨论，结合书下注释，疏理文意，明确马嵬这个地方曾经发生了一场战争。）

五、研讨全诗

问题

一、既然这首诗是以“马嵬之变”这一历史事件为创作背景，那么这首诗的哪几联写了这一事件呢？

（设计意图：检测上一教学环节布置的任务，检测学生是否正确的掌握的文章的大意。）问题二：

1.这两种声音都是什么人发出来的呢？ 2．这两种人分别来自什么地方？