教学十讲第二讲教学的生成性

2020-03-03 09:17:37 来源：范文大全收藏下载本文

第二讲

教学的生成性

一、填空题。

1、生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的（丰富性）（开放性）（多变性）（复杂性），激发了师生的（创造性）和（智慧潜能），使课堂教学焕发出了生命活力。

2、生成性也是新课程课堂教学的难点。生成与预设是一对（矛盾统一体），新课程的课堂教学呼唤（高水平预设）与（精彩生成）的结合。

3、预设表现在课前，指的是老师对课堂教学的（规划）、（设计）、（假设）、（安排），从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的（设计）和（安排）展开，课堂教学活动按（计划）有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了（预设性）的发展，或者说教师完成了（预先设计）的教学方案。

4、预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种（有目的）的、（有意识）的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学（目的）、（任务）和（过程）有一个（清晰）、（理性）的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的（计划性）和（有效性）。

5、生成从性质角度说，有（积极）的一面，也有（消极）的一面；从效果角度说，有（有效）的一面，也有（无效）的一面。

6、基于生成的（主体性）、（随机性）和（动态性），新课程特别强调教学反思的意义。在（课前）进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在（课堂中）进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在（课后）进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。

7、课程不只是（文本课程），更是（体验课程），被教师和学生实实在在地（体验到）、（感悟到）、（领悟到）、（思考到）的课程，这个叫“生成的课程”。

8、每个学生得到的个性化的知识、体验性的知识，我们叫作（“观念”）。文本知识、文本课程只是一种（知识性）的课程，而体验课程更多的是一种（观念性）的课程，使你获得一种观念。

9、新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由（人的本性）、（新的课程观）、（新的教学）所决定的。（生成性）是我们新课程课堂的（基本特性）、（基本的价值追求），它要从原来的“特例”，走向现在的常态。

10、新课程强调教师不仅仅是（讲解者），更重要的是学生学习活动的（组织者），以及信息的（重组者）。

11、新课程的预设要遵循学生的（认识规律），体现学生的（学习特点），反映学生从（旧知到新知）、从（已知到未知）、从（生活到科学）、从（经验到理论）的有意义的学习过程。

12、预设与生成是（辩证的对立统一体），课堂教学既需要（预设），也需要（生成），预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

13、预设体现对（文本）的尊重，生成体现对（学生）的尊重，预设体现教学的（计划性）和（封闭性），生成体现教学的（动态性）和（开放性），两者具有互补性。

14、教学既要重视知识学习的（逻辑）和（效率），又要注重生命体验的（过程）和（质量）。要认真处理预设与生成的关系，使两者（相辅相成）、（相互促进）。

15、生成是对预设的（丰富）、（拓展）、（延伸）、（超越），没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

16、生成强调的是学生的（活动）和（思维），它彰显的是学生的（主体性）；预设强调的是教师的（设计）和（安排），它彰显的是教师的（主导性）。

17、预设重视和追求的是（显性的）、（结果性的）、（共性的）、（可预知的）目标，生成重视和追求的是（隐性的）、(过程性的)、（个性的）、（不可预知的）目标。

18、生成和预设无论从内容还是性质上讲都具有（反向性）。

19、无论是预设还是生成，都要服从于（有效的教学）、（正确的价值导向）和（学生的健康发展）。 20、我们一定要从（发展的眼光）来看待预设与生成的关系问题。

21、文本课程是（“预设的课程”），体验课程是（“生成的课程”）。

22、文本知识、文本课程是一种（知识性的课程），而体验课程更多的是一种（观念性的课程），使你获得一种（观念）。

二、简答题。

1、新课程为什么要提倡生成性？（为什么要凸显生成性？生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个这亮点？）

答：第一，从人的角度来讲。

人是一种开放的、生成性的存在，人的发展有无限的空间和丰富的可能性。只要真正把孩子看成人，就不能不承认课堂是开放的，课堂具有生成性。

第二，从课程的角度来讲。课程不只是文本课程，更是体验课程。每个学生在学习的过程中会对文本课程有不同的解读。因此从课程的角度讲，教学必须是开放的、生成的。

第三，从教学的角度讲。新课程强调，教学的过程要使知识要增值。一是通过师生的交往、互动、对话，使原来单一的知识变得有多种可能、多种解读、多种含义。二是知识在这个过程当中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可以供大家分享的经验，转化为他的智慧、他的品质。知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。

新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学所决定的。

2、江苏省南通市小海中学语文教师陈松泉，把哪些主动权还给了学生？答：第一，把讲解的主动权还给学生。第

二、把思考的主动权还给学生。

第三、把预设的主动权还给学生。第

四、把课堂评价的主动权还给学生。

3、生成性教学对老师提出了哪些新要求？

答：第一，教师要尊重学生的学习权和创造权。

课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越他们的权利。第二，要转变角色和教学行为。

新课程强调教师不仅仅是讲解者，更重要的是学生学习活动的组织者，以及信息的重组者。

4、学生课堂上的学习权利主要表现在哪几方面？答：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。

（3）拷问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。

（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。

5、传统教学过分强调预设，有什么弊端？答：传统教学过分强调预设，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）。这种教学不是以人为本，而是以本为本。这种教学使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定。过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

6、强调生成性是不意味着否定预设？

答：不是。没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义的学习过程。

7、教师在预设时要考虑哪些问题？答：（1）学生是不已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；

（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

8、生成表现在哪些方面？

答：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

9、当前教学实践中存在哪些生成误区？答：

（一）、学生方面存在的误区。

（1）、缺乏深度的思考。

思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，“有温度没有深度”。

（2）、悟读变误读。

脱离文本主旨，对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质。

（二）、教师方面存在的误区。（1）、刻意追求生成，违背生成的规律。为生成而生成的“虚假生成”，违反了生成的规律和特点，其实是一种无效的课堂生成。（2）、缺乏有效引领，导致学生无所适从。当学生众说纷纭时，教师 “听棋不语”，一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。

10、预设与生成有怎样的关系？

答：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

11、如何处理预设与生成的关系？答：

（一）以预设为基础，提高生成的质量和水平。

第一，从教师方面讲。首先，要深入钻研教材，把教材内化为自己的东西，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。其次，要拓宽知识，丰富背景知识。并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。再次，要研究儿童心理和学习心理。

这三点是教师在课堂中有效地（激发生成）、（引领生成）和（调控生成）的基础。

第二，从教材方面讲。必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，去形成学生的个性化解读。

第三，从教学方面讲。要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

（二）、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。

教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。生成是师生的“即兴创造”，预设要有弹性和开放性，教师要把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

（三）让预设与生成共同服务于学生的发展