初三历史课堂教学反思
2020-03-01 18:39:39 来源：范文大全收藏下载本文
初三历史课堂教学反思1 最近初三年级的历史课出现学生注意力不集中的现象，有些走私严重，一方面是学生接触的现实世界太过于复杂，一方面是课堂教学的学生主体性发挥作用不大，造成效能低的现象出现。
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
初三历史教学反思2
近一个月，自己在教学理念上有了很大的转变。复习课上充分发挥了学生的主体性，把学生分成小组，在小组长的带领下一起讨论，做练习册，并教给小组长一些方法，引导他们尽可能的发挥每一个小组成员的作用，让成员学会如何给别人分析、讲解问题。小组出现不会的问题，向教师提出，再由教师给小组讲解。自习课上也充分发挥小组的作用，先给同学们一定的时间背题，然后小组长同时抽三个组员，这样即可调动学生的积极性，还能激发他们的竞争意识，从而提高记忆的质量。同时在课堂和自习上，我也在尝试给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：一战和二战对世界的影响的相同点是什么？其中有一个答案是“摧毁了法西斯主义，和平进步思想深入人心”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为一战时还没有出现法西斯主义。哦，同学们马上就明白了。从这个事例中使我对学生的能力有了更深的认识，以前老是不放心学生，其实我们的学生是很聪明的，我们应该相信我们的学生，给他们更多的机会。事实上，练习册上的题绝大部分同学们都能自己做出来。课堂上师生关系有了明显的改善，同学们提问题的人越来越多，越来越多的学生把我当成了他们的一员，和我讨论问题时也时不时我和说几句笑话，还有的干脆就面带微笑向我招手，要我过去给他们讲解。甚至相互“抢”着要我过去，我想这就是我们平时所说的师生平等。当然，以上也许只是一些表面现象，而且这种学习方法与不给学生压力的理念不一定能提高学生的成绩，课堂上的时间不好掌握，学生学习的质量教师也摸不准，还有一部分学生混水摸鱼，学生间的讲解有时候不很透彻，但我想要改革就要付出一定的代价，而且也要给学生一个成长的过程。但有一点可以肯定，学生喜欢这种没有压力和紧张的课堂。以上只是我在历史复习课上的一点体会和反思。
初三历史教学反思3
一月来，学生的学习兴趣和成绩都有提高。但总体回顾，仍有许多不足之处。最主要的一点是没有很好地引导学生自主学习。老师每天只是疲于应付教案、作业，只是按部就班地解决了每堂课的任务，未能很好地引导学生将学习任务延续到课后。这一点很值得反思。
一、与学生感情沟通较少。去年下期刚来健坤，一个新的环境，一群新的学生不免让我内心充满压力，原有的自信也减少了。因此很少与学生去沟通，与学生缺少感情交流。而感情恰恰是做事的最大动力，一个学生，一个班级体如果对老师有兴趣，有感情，那么他们就会有一股自发的学习动力。因此，今后我一定会在学习、生活上多与学生交流、沟通，平常多找学生谈心。
二、没有很好地抓落实.。虽然有时给学生安排了一些任务,但由于工作作风比较拖拉,因此有些作业与要求没有及时去落实。这样带来了许多不良影响,首先学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。其次是有损老师的威信和尊严。这一系列的恶性循环确实值得反思并纠正。因此，我告诫自己今后做任何事都要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展。因为快节奏是当今社会生活的重要特征。
三、没有很好激活学生学习历史兴趣。在中考中历史考试内容包括中国历史和世界历史6本书，教学内容较多，上期在完成本学期教学内容外还要完成下学期课本内容，在教学过程中可能过快，教学方法不够好，课堂效率有时不高。因此，在今后的教学过程中一定要不断探求良好的教学方法。
四、没有很好引导学生自主学习。相当一部分学生不喜欢历史，这其中有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心。最多也就是希望听听历史故事，再加上历史知识点较多，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习。这些既对中考没多大作用，也对学生历史思维能力的提高没有多大作用。其实只要老师恰当地引导，合理地安排，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎，不向学数学、物理那样能逻辑性很强；。二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就需要老师作引导和指导。不能随便给学生布置一下或放任自流，而是有计划性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，相信学生的自主学习习惯定会养成，学习兴趣定会浓厚。
自主学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，是学生学习能力的重要标志。但学生的自主学习习惯与能力也是需要老师作引导和指导的。因此，教学中我会在这方面多做努力和探究。
历史教学反思4
学生活动课，我认为至少有以下几个方面的好处：
一、学生充分参与，积极性高
教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中，教师是教学的领导者与组织者，其根据教育的目的和计划，可以选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识，是教学过程的主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法，使得学生都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数学生都能自觉地把自己置入“ 新闻发言人 ” 的角色当中，即会考虑到，如果自己是 “ 新闻发言人 ” ，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去对付那些 “ 刁难的记者 ”？同时以 “ 记者招待会 ” 的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，学生一听到要进行 “ 记者招待会 ” ，积极性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下，学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来，学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来，学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。
二、可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。
言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过“ 场景教学法 ” ，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为 “ 新闻发言人 ”固然重要，但作为台下的 “ 记者 ” 也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当 “ 记者 ”提问时，不仅台上的 “ 发言人 ” 思考此类问题，台下的其他 “ 记者 ” 也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。
三、可以锻炼学生的语言表达能力。
在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的口才，提高了口头表达能力。
四、能充分展示学生的风度。
风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求 “ 新闻发言人 ” 准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有 “ 大国外交家 ” 的风范；同时，也要求在台下的 “ 老记们 ” 有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。
历史教学反思5 反思初三历史复习
虽然我担任初三历史教学工作已不是第一年了，还是觉得压力挺大的，对上好复习课心里没底。在包老师的共同努力下，我制定了复习计划，明确了复习思路。在教师和学生的共同努力下，用毅力和韧劲，积极而乐观的学习态度取得了较为满意的成绩初三的紧张复习生活及阅卷工作结束后，我开始静下心来反思前一阶段的历史复习教学。
提到复习，一般都有三轮：即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮模拟训练。在这三轮复习中，我将重点放在第一轮。基础知识是历史考试的“本”和“源”，加上这次考试的形式是开卷的形式，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大，而且一轮是
二、三轮复习的基础，所以我对第一轮复习尤为重视。从以往考生情况来看，特别是开卷部分，基础知识薄弱的同学在做试卷时由于翻书所用时间太长，题目都做不完，哪还有时间去思考能力题和全面检查试卷。因此熟悉甚至能记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高答题速度。但考试就在眼前，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，所以能够在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求对课本非常熟悉。因此我建议学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮学生熟悉课本，引导学生把书前目录与教材内容相结合并理解目录、使用目录。
经过一轮复习之后，大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备二轮专题复习。如果说一轮复习是纵向联系的话，那么二轮复习则是横向联系，联系古今中外一些类似的事件及方针政策，经济措施等。值得一提的是在二轮复习中不能只讲历史还要关注时政热点问题，最好能将两者结合起来，换句话说就是讲解热点专题。第二轮专题复习的同时我开始第三轮复习，其实就是让
二、三两轮复习同时进行，专题复习和模拟考试可以穿插。这样就避免了前期专题复习的枯燥和后期模拟考试的疲劳，而且也迎合了相当一部分学生跃跃欲试想练兵的心理。我通常是每讲完两三个专题后进行一次模拟，模拟试题中的每一道题目都精心挑选。当堂考试，及时批改，然后用一节课进行评讲，这样的方法比起题海战术来，效率要高好几倍。
以上便是我对这次初三历史复习的反思。
各位看到我此文的朋友，如有宝贵意见，请多多留言，以便我在今后的教学中能取得更大的进步！
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