小学语文自主性学习的教学策略
2020-03-03 14:17:40 来源：范文大全收藏下载本文
小学语文自主性学习的教学策略
（一）．自主学习的主要内涵是什么？其内容可分为几个方面？一般流程是什么，需要注意什么问题？
对自主学习内涵的定位
1、确立学生自我的意识。也就是说，在我们自己的教学过程中通过尊重学生，激发他们的自主意识等方式，明确他们自己是学习的主人。
2、确立学生自己学习的意识。通过相应的方式启发他们，只有自己在学习，自己努力学习，这才是自己份内的事情。
3、确立学生自己解决问题、发展能力的意识。如果学习不好，老师要担当一定的责任，但主要不是老师的问题，自己也要努力去解决学习上的问题。
4、确立学生自己主动与同学协调发展的意识。要告诉同学们，学习不只是一个人的事情，他应该在和同学们的共同学习之中得到进步。
三、自主学习的基本规律是什么
（一）当前的问题：
一般教师不研究学习的理论，不理解学习的规律；不注重学习的方法，不激发学生的内在意识；也不注意教学的方式与方法，教学态度与行为都偏向于保守；未将教学真正结合起来，达到相长的效果。
（二）解决的方法：
我们对自主学习的实验操作流程和注意事项有以下一些定位：
1、基于广义与狭义之间的自主能力培养：如果完全放手让学生学习这是不可能的事情，而如果老师指导过多，效果也不好，最好的状态是老师的指导精要到位。
2、兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。
3、自主并非放任、自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面要注意激发同学的主体意识，另一方面也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。
4、自主要注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。
在定位的基础上，我们确定了实施自主学习的几个教学策略：
1、把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。事实证明，顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。
2、把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生。而其内容，我们思考的有以下几点：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。而在实施的时候，还要注意以下几个方面：
（ 1）对学生主体的尊重。
（ 2）充分的启发诱导与活动组织。
（ 3）面向全体，关注差异的教学策略。
（ 4）高质量的教师提问与学生质疑。
（ 5）课后学习的监督与检查。
（ 6）有效的活动设计。
（ 7）教学艺术化的讲解策略。
3、课后作业的巩固与自我检测、知识的拓展与眼界的开阔、思维素质的训练、综合能力的培养：以上都是培养学生自主能力的关键要素。
（二）．结合一个单元设计一个开展学生自主学习的活动。
《走进红岩》，个人的阅读计划，包括什么时候读完，每天读多少，什么时间读，怎么读等，要引导每个学生做好计划；而小组活动计划，就是建立在个人阅读的基础上，小组研究确定汇报什么，怎么汇报，谁来汇报，汇报之前都要做什么等等。做计划，一般通过表格的方式呈现。表格的制定一定要合理、适用，易操作。
综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养，所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用，能安排的尽量安排，能合作的尽量合作。那么怎么分
组呢？首先要根据选择的活动内容分组，即选择同一内容的同学组成小组；其次，老师有计划地分组，比如异质分组，组间同质，组内异质。
准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老师说道：课上的活动组织不能有序进行，本应是孩子们的自主探索课，常常变成了被动的“听课”。准备阶段，根据主题的不同需要，有的活动可能提前一周，可能提前一个月，甚至有的活动在开学几天就要布置落实，比如一年级《语文学习趣味多》，要感受到语文学习的乐趣，方便交流和展示，开学起我们就要开展一些积累的活动，比如成语袋，字谜卡等等。再如阅读整本书，从开学初就可以提出要求开展阅读活动，将综合性学习贯穿在整个学期中，以提高效率。
（三）．对于在小学语文教学中开展自主性有什么好的做法和心得体会在网上交流。
不要拔高要求和目标。案例：一位老师在三年级《家乡人说普通话情况的小调查》中安排了这样的环节：学写研究报告，而且提出研究报告包括开展这项活动的目的和意义，研究的对象，研究的基本方法，研究结果和分析。虽然具体，但并不符合第二学段教学目标。学写研究报告是第三段的目标。目标定位太高，孩子尤其是学困生还没开展活动就望而却步了。同时，综合学习活动不是标准化模式化的学习，不是一定要这样或一定要那样，学什么怎么学，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好决定，允许不同的学生有不同的学习和提高。要确立这样一个观念，就是使每个孩子在原有基础上有所进步，即可，让学困生同样享受到活动的快乐。目标低，对他们的要求就不高，当他们说不好做不好时，我们就不会轻易打断他们的表达，就不会忽视他们的存在，就会耐心地指导他们，帮助他们，学生就会更多地体验到成果的喜悦，学习的快乐。
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