石湖教案

2020-03-02 08:36:11 来源：范文大全收藏下载本文

《石湖》

教学要求：

1．学习本文抓住景物特征，按观察点的变动，移步换景地描绘景物的方法。 2．使学生通过新旧石湖的对比，更加热爱社会主义祖国的壮丽河山和美好前景。

课时安排：一课时

课前预习要求：

（一）查阅字典、学习生字新词： 1．坍塌（tān tā）：山坡、河岸、建筑物或堆积的东西倒塌下来。

2．苜蓿(mù xu)：多年生草本植物，是一种重要的牧草和绿肥作物。也叫紫花苜蓿。 3．胜景：优美的景色。胜，优美。

4．水波不兴( xīng)：水面上不起波纹。波，波纹；兴，起。 5．渺（miǎo）茫：因遥远而模糊不清。 6．穑(sè)：收割谷物。

7．进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。

（二）注释范成大的两首诗

范成大，字致能，江苏吴县（苏州）人。石湖是他的故乡。他任地方官时，注意兴修水利，减轻老百姓赋税，后累官至参知政事（副宰相）。一一八六年，范在石湖养病，晚年就在那里退居，号石湖居士。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》等。他的《四时田园杂兴》凡绝句六十首，本文引用其中的两首（注释见后）。

（三）划分段落、归纳大意（见后）。

教学过程：

（一）检查预习： 1．提问：《石湖》全文可分几段？按什么线索来分段？

可分三段：“前年……”

“去年春天……”

“事隔一年……” 2．提问：概括各段大意

第一段：简单交代前年从水路去石湖的情况。

第二段：重点描述去年从陆路去石湖所见到的景物，并展示今后建设计划的远景。

第三段：作者向往未来的石湖胜景。

（二）讲述第一段

前年，“我”从水路乘船经过石湖。当同船的人告诉我“这就是石湖”的时候，我对石湖的喜爱之情自然地流露出来。

从哪些动作可以看出“我”对石湖的喜爱？

“高兴地站起来”，“到船头四处眺望”，“尽量欣赏石湖的胜景”。

我从湖心小岛那“残留着许多东倒西歪的太湖石”联想起石湖的过去。

同学朗读“是的……同情农民被剥削的痛苦”。

注释范成大两首诗：

第一首：早晨出去耕耘田地，夜里在家搓麻成线，村里的男男女女都各自在养家活口。小孩子虽然还不懂得耕田织麻，但也在树荫下学着种瓜。

第二首：快要收割谷物时的农事是多么地艰难啊，怕雨怕风更害怕寒冷。上书请求天公再也不要掠夺剩下的这一点点收获了。这些谷物一半要偿债，一半要交租税的啊! 启发学生思考：“我”为什么要引用范成大的这两首诗？使读者感受江南田园的情趣，表达对石湖的喜爱之情；石湖有着悠久的历史，是一处名胜古迹，石湖虽然这样美丽富庶，可是历来劳动人民却过着受剥削受压迫的苦难生活。这与现在石湖相互映衬，突出主题。

（三）讲述第二段

去年春天，“我”从陆路乘车去石湖。这次是专程去的，因此看得很仔细。这段是全文的重点。

一位同学朗读“我们就走这一条公路去石湖……锦绣般地在脚下展开”。

教师范读，学生边听边划出有关“我”游石湖的立足点变化的词语。

立足点变化：公路——湖边——山上——山巅。走公路由“远远望见”到“渐渐走进”再到“进去看”。

学生默读。提示：“我”三次写湖水，各从什么角度去写的。使用了什么不同的词语。

第一次写湖水的静态，用“渺茫”、“躺”等词语；第二次写湖水的动态，用“荡漾”、“缓缓”等词语，还仿佛听到了它“轻轻地拍着石岸”的声音；第三次写湖水的色彩，用“粼粼”、“金光”等词语，还运用想象仿佛看到湖面“翻来复去”。

三个学生分别朗读三写湖水的段落。提示进一步思考：为什么“我”对湖水的描绘会有不同？它取决于什么？反映了“我”的什么心情？

先提问，后归纳：随着人物立足点的移动，观察点的不同，因而观看到的景物也不同。作者描绘的顺序先是由远而近，再由近及远，曲折有致，富于变化，这就是移步换景的写法。这样写来层次井然，画面清晰，同时富有浓郁的时代气息、季节特征和地方色彩，把“我”对石湖乃至祖国大好河山的喜爱之情淋漓尽致地表现出来了。

有感情地朗读全段。

学生默读下面“这里的湖水……”三个自然段。要求学生抓住描绘未来石湖的主要词语，不看课文讲述未来石湖的景象，并回答写这三段话说明了什么。

先提问，后归纳：“绿化”、“幽深”、“整洁”、“公园”、“工人疗养区”等词语，展示未来石湖的建设计划，对比石湖这个过去时代诗人的园林，从而深化了本文的主题，说明“笺诉天公休掠剩，半偿私债半输官”的日子已经一去不复返了。

（四）讲述第三段

全班朗读，强调“相信”、“一定”等词语，进一步表达自己对未来石湖的祝愿。课后反思：

我这篇教案安排了一个课时，教学设计可以分作两部分：一是预习，一是讲读。

预习，教案设计了具体的要求：1.对课文所涉及的历史知识，学生参照注释，基本上在预习中解决，2.对生字、新词，学生在预习中查字典，先弄清字词的本义，3.学生参照注释对范成大的两首诗先作字面上的疏通；4.划分段落，归纳大意。并要求学生读读、想想、划划、说说，用书面完成。这样，既培养了学生独立阅读的能力，也保证了课堂教学重点的完成。

课堂教学基本上采用讲述法。一方面，设计了多种形式的阅读训练和概括复述训练，以加强对学生口头表达能力和思维能力的培养；一方面，教师的讲述，旨在理清散文的线索，抓住课文移步换景描绘景物的方法，紧扣遣词用语的准确生动，使学生进一步领会散文的意境和神韵。这两方面恰当的配合，勾画出散文完整的意境，使学生在预习的基础上深化了对课文的理解，思想品德教育自然地融汇在讲读教学的过程中，毫无说教的痕迹。

我这种教学设计适用于学生基础较好的班级，对一般水平的班级，可考虑在课内完成，教学时数可为两课时。

课上得较成功。