信息技术课程的教学策略与教学设计
2020-03-02 19:06:43 来源：范文大全收藏下载本文
信息技术课程的教学策略与教学设计 对信息技术教学的理念及认识
一、信息技术课的课程理念与目标体系
（一）中小学信息技术课程的课程理念
1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求
21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”。
2.符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础
素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。
3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源
我们认为，信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学的媒体和工具，它是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。
4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平
学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。
5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系
我们认为，信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生认识到信息技术是实际有用的，是必不可少的，从而提高他们的学习积极性。
在信息素养的培育是以下四种途径的综合作用的结果：即信息技术课程与教学打下基础；信息技术教学应用（信息技术与其他课程、教学的整合）是主要渠道；信息技术在学校管理中的广泛应用提供了信息素养的培育氛围与环境；社会家庭中的信息教育提供了特色与发扬其特长。如何加强与学生的学习生活和社会生活的联系呢？可以在课程内容和课程资源等方面加以考虑。
（二）信息技术课程的目标体系
关于信息技术课程的目标体系，我们认为可以从目标领域和目标层次两个方面来考虑：
1.信息技术课程的目标领域
我们考虑把中小学信息技术课程的目标领域分为基础领域、基本领域和发展领域三个层面。
（1） 基础领域：掌握信息设备与设施的操作；
（2） 基本领域：培养信息处理的基本能力；
（3） 发展领域：通过评价信息、应用信息，实现问题解决。
2.信息技术课程的目标层次
信息技术课程的目标层次包括信息技术课程的上位目标、总体目标和学段目标等。
（1）信息技术课程的上位目标是培养学生的信息素养。
（2）关于信息技术课程的总体目标，我们认为应包括以下几个方面：
·掌握信息科学、信息技术的基本知识；
·培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能；
·明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规；
·能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
（3）信息技术课程的学段目标。
我们可以依据信息技术课程的上位目标，结合信息技术课的具体目标和不同学段中 小学生的认知水平，确定各个学段的信息技术课程目标。
二、信息技术课程的目标和任务
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定了中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
（一） 知识与技能
1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息。
2.能够使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能感受并适应信息技术的发展变化。
（二） 过程与方法
3.能从日常生活、学习中发现能够利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
5.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
6.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三） 情感态度与价值观
9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
信息技术课程的教学活动
■ 以学生为中心
■ 操作与基本知识相结合
■ 利用信息系统来学习
■ 注意信息素养的全面培育
■ 注重学习强于传授
信息技术课程的实施原则
1．营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
2．合理选用并探索新的教学方法与教学模式
3．从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
4．关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
5．培养学生对信息技术发展的适应能力
教和学都是为了满足学习者学习的需要。
（社会的需要、个人发展的需要，解决学习者现状与期望之间存在的差距）
以教为主的教学模式与以学为主的教学模式之间的区别
■ 以教为主的教学模式结构
■ 教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
■ 学生是被动的接受者，知识灌输对象。
■ 教材是教师向学生灌输的内容。
■ 教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
■ 以学为主的教学模式结构
■ 教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
■ 学生是知识意义建构主动建构者。
■ 教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
■ 教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
会话、资源、情境、意义建构是建构主义的四个方面
以学为主教学设计原则
■ 强调以学生为中心
■ 强调“情境”对意义建构的重要作用
■ 强调“自主学习”“协作学习”对意义建构的关键作用
■ 强调对学习环境（非教学环境）的设计
■ 强调利用各种信息资源来支持“学”（非“教”）
■ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
以学为主的教学设计方法
■ 教学目标分析
■ 分析教学目标，以确定当前必需学习与掌握的知识的“主题”，活动的主题应包含教学目标中所需要的教学内容（知识点）。
■ 不可以用“意义建构”取代“教学目标”，意义建构是围绕着所学知识来进行意义建构的。
■ 情境创设
■ 信息资源设计
■ 教学方法的设计
■ 自主学习策略的设计
■ 协作学习策略的设计
■ 学习过程与学习效果的评价设计
■ 教学结构的设计
学习环境的设计
■ 学习环境是学习资源和人际关系的组合
■ 学习资源包括学习材料（信息）和学习者学习认知的工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（教室或虚拟网上学校）。
■ 人际关系包括学生间的人际交往和师生间的充分的人际交往。
■ 学习的氛围，教学所采用的教学模式、教学策略。
■ 任务情境是建构主义学习环境的核心
■ 任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。
■ 任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。
■ 任务情境的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。
■ 情境的创设的方法
■ 教师的范例
■ 两种效果的对比
■ 小故事
■ 真实的事件（学校运动会、班报）
■ 情境创设的形式：
■ 课件、教师的讲、学生的谈、故事等
■ 情境的创设的注意事项
■ 情境要有连续性，最好不要用互不相干的情境应用于各个小任务，这样容易分散学生的注意力。不利于培养学生处理综合问题的能力。
■ 情境的创设应简单而实用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以采用两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更漂亮。
■ 导趣要真实可信（昨天老师去抓老鼠）。
■ 导趣不要用对学生无意义的课件或录相（赵本山和宋丹丹的„„没爹没娘说“多利”克隆）
■ 情境的创设要适合儿童生活经验，不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯，不利于培养学生正确的情感、态度和人生价值观。
信息资源的设计
■ 教材的使用
■ 课前、课中、课后的使用教材。（培养学生的利用教材的能力、会读书的能力，这是一种个人成长过程中基本的学习能力）
■ 与教材相对应的数字化的教学资源的准备。
■ 网络资源的准备。
■ 第四册教材的使用，教师应自已利用学校局域网创设有利于学生发展的条件。
■ 农村远教工程中服务器的使用
■ 研究性学习中信息环境（资源）的设计。
教学使用的注意事项 ■ 用教材教，不是教教材。由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师应创造性的使用教材。
■ 信息技术属于理科的范畴，教材的运用上要遵循理科书籍的使用方法，更多是参阅、研读，不能像读语文课文的方式来读信息技术的教材。
■ 信息技术的教学不能用齐读卡片形式（常用工具栏）
信息技术教学策略的选择
■ 教学的组织策略：
■ 示范— 模仿教学策略（曲线的画法„„ 佳木斯市 田丽燕）
■ 游戏教学策略
■ 任务驱动教学策略
■ 主题性的研究性学习教学策略?
信息技术教学中几种主要的教学方法
■ 讲授法
■ 演示法（课件演示、教师演示）
■ 讨论法
■ 训练和实践法
■ 合作学习法
■ 示范模仿法（教师或学生模仿演示）
■ 强化法
■ 教学方法
■ 尝试指导学习法：尝试教学中如果学生发生困难，教师应及时指导演示，不能浪费时间。尝试学习法之间，教师一定要做好诊断性的评价。（阿城图形的环绕方式）
■ 迁移学习法：WINDOWS是一个系统的操作软件，很多知识是可以迁移，尝试性的教学手段经常运用。画图与金山画王之间的迁移。
■ 研究性学习法
教学中应注意的事项
■ 不要用课件来代替教师的讲授演示。“课件的讲解”实际是“电灌”的一种表现，媒体本身缺乏交流的特性，永远也代替不了教师的语言。媒体的演示可以来创设情境，呈现微观和宏观的事物演示。
■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的脚”多媒体是双刃剑，师生交流不畅，教师的亲和力下降，滋长了教师的依赖性
■ 新课程的教学设计不能以牺牲时间作为代价，从教学设计上看多数没有考虑时间的设计。我们国家学校的条件、人数、资源的缺乏客观地限制了新的教学方式的运用。（北京京东学校）
■ 要保证70%以上的时间给学生上机操作,不能创设情境及评价占用总课时30%。
■ 教学中，教师一定要注重品德的教育。
■ 课程整合不能是整景,而应是有效率的整合。
学习的方法策略设计
■ 自主、尝试学习
尝试教学要与学生原有的知识结构为基础，尝试的任务要符合学生的最近发展区的原则，课前要做好前置性评价\诊断性评价。
■ 合作学习
自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性，体现学生的主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础，而协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。
■ 自主学习
■ 自主学习能力
■ 确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）
■ 获取有关信息与资源的能力
■ 利用、评价有关信息与资源的能力
■ 自主学习的教学策略
■ 支架式教学策略：教学可以创造最邻发展区，教学为学生搭建脚手架。
（１） 搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（２） 进入情境—将学生引入一定的问题情境。
（３） 独立探索—最初可以由教师引导，逐渐减少，放手让学生自己探索，让学生自己能在概念框架中继续攀登。
■ 抛锚式教学策略（基于真实事件的教学策略）
（１） 创设情境—使学习能在和现实情况基本一致，或相类似的情境中发生。
（２） 确定问题，将问题或真实事件作为学习的中心内容。
（３） 自主学习（案例：《旅游计划我来做》）
■ 随机进入教学策略
（１） 确定主题
（２） 创设情境
（３） 独立探索，从一个主题的不同的角度，不同侧面进行自主学习。（案例：《保护动物》从不同的角度展开。）
合作学习应注意的问题
■ 合作学习现在几乎成了一种泛式，好像一节课如果没有合作学习就不会体现新课程的思想，往往牵强的合作学习无意义、浪费时间，起不到好的教学效果。
■ 合作学习要与研究的问题密切相关。具有不良知识结构的知识，发散性思维的问题，越是需要合作学习，对不良结构知识可以采用科研小组、分工合作的方式，这是一种深层次的合作学习方式，更有利于培养学生的信息素养。但要注意合作中的分工，还要避免学生的包办代替；良性知识结构的知识更适合教师的演示、讲解，
二、三人之间的合作学习，这是一种比较浅层次的合作学习；
合作学习的形式
■ 二人或三人间的知识性的交流学习（学生间语言更有利于知识的传递）
■ 多人间的合作研究性的学习
分组最好要有不同的目标、任务和研究方向，小组内的合作要有效率，合作要有深度。
■ 角色的分配：
学习中教师要引导学生真正地能进入角色，深度的思维。运用信息技术手段收集信息、鉴别信息、组织信息、提炼信息和解决问题。（保护动物：科学小组、社区小组、环境保护研究小组、政策法规小组）
■ 交流：信息技术是以操作为主的学科，但绝不意味着要淡化交流。
■ 师生交流是课程改革的要求，课堂应是一个师生平等交流的课堂，教师的指导、帮助、参与无不有语言的交流。
■ 信息技术学科的教学应注重课堂上研究氛围和生生的交流。由于条件不一样，学生的水平不一样，生生间的交流有助于培养合作精神，学生间的演示、互助更有利于沟通和理解。
■ 课业（作品）的评价更充斥着语言的交流，不仅有口头语言的交流，也可以有书面的交流（EMAIL、BBS）。
■ 信息技术教育的研究性要求学生有语言的交流（研究方案的制定、研究的过程、总结评价都需要语言的交流。）
■ 但交流、讨论一定要有必要性。教师设置的问题是否值得学生去讨论，讨论是否能真正地解决问题，无效的分组、讨论是浪费学生的生命。
教学结构（模式）的设计
■ 小任务的事件驱动模式：是一种以典型作品设计
（适合用于低年级的学生）（建构主义与行为主义）
低年级学生的年龄特点：主动性还较差，自学能力不强，更需要教师的引导。
■ 学习者起点水平分析
■ 预备能力的分析（可以诊断性评价）
■ 目标技能的分析（形成性评价、总结性评价）
■ 学习者学习态度分析（观察、会谈等）
■ 学习者学习风格分析
■ 场依存性—场独立性
■ 沉思型—冲动型
■ 这是为什么高年级与低年级的教学设计、教学方法、教学策略应有所区别
■ 研究性学习的教学模式：项目型作业或实践活动
（适合用于高年级的学生）（建构主义与认知主义）
高年级学生的年龄特点：自学能力、合作的意识较强，更有主见，这时教师应布置综合性较高的学习任务和活动。
任务驱动教学策略
■ 任务设置的合理、高效而实用，高效而实用的任务是学生的自主学习、合作探究的前提。
■ 任务驱动为教师主导、学生主体的发挥创造了条件。
■ 教师是任务的提出者，学生的指导者；学生是完成任务的主人。教师的工作是设计好学习的任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、提示点拨和指导学生独立完成。
■ 学习的任务要有层次
■ 基本任务
■ 提高任务
■ 开放性的任务
（画风筝„„ 鸡西碱场学校? 刘丽莉）
■ 任务一，在画图的时候，有时需要一些图片中的颜色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取„„颜色）
■ 任务二，怎样获取在颜料盒中找不到的色彩？（在自定义颜色中寻找找不到的色彩）
■ 任务三，探究教师出示的图画中，天空的云彩和地上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地）
■ 任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁创作的最棒！
可以看出每个小任务解决一个知识点，而且有层次，有内容，有学习的方向。每个问题产生探索的愿望。
■ 任务不太笼统，“怎样把我们的文章变得更漂亮”“为亲人画一幅画”，“做一张有自己特色的幻灯片”，不如做一个例如“元旦贺年卡”等更具体的任务，随意的任务让学生很难去把握，也不利于锻炼学生的深度的思考、深度的思维。
■ 任务又不能太简单化，如“设置字词的红颜色、大小12”作为任务，它是一种学习的目标，任务驱动要有一定的情境，任务所创设的情境有利于学生的深度思维的发展。（不如为古诗配字，加音乐更好）
主题性的研究性学习教学策略
■ 研究的问题可以是学生身边的事情或者学生容易工作的问题（科学的饮食＼天气＼日常学习活动）。
■ 研究的问题也可以是能够引起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往的问题（历史＼环境）。不要被狭隘的生活教育观所限制。
■ 主题的提出可以是教师提出，也可以是学生们提出。
■ 要考虑解决问题的可行性（资源的分析和约束条件、学习者能力的分析）
主题化的教学与任务驱动的区别
■ 主题教学重点是培养学生利用信息技术综合地解决问题的能力。
■ 任务驱动是借助事件驱动学习信息技术相关的知识和技能。
■ 主题教学一般只有一个主题，而任务驱动可以有多个相关的小任务完成
■ 主题教学学生主动参与程度更高，对问题思考的更深；而任务驱动的实质是行为主义的成分要更高，学生相对是被动的，跟着老师的设置的任务来学习。
教师的作用
■ 指导者
■ 任务的设置是否合理
■ 情境创设合理、生动而实用
■ 问题的提出是否具有扩展性，能否引起学生的深度的思维
■ 引导学生正确的评价
■ 帮助者
■ 为学生研究问题提供有用的素材
■ 为学生提供有利的技术支持，引导学生自主而有兴趣的探索
■ 为学生的学习行为出谋划策
■ 引领者：教师把学习的主动权交给学生
■ 参与者
■平等地研究
■平等地学习
■平等地活动
■平等地评价
■ 组织者
■ 组织如何学习
■ 组织学习资源：教师组织的学习资源一定要有效，无效的学习资源浪费了学生的时间，影响了教学。
评价要从三维目标的角度开展评价
■ 知识与技能目标：信息技术是以操作技能使用为主的学科，重视学生的技能目标培养。
■ 过程和方法目标：通过任务驱动、研究性学习的方式重点培养学生的信息技术的素养。
■ 情感、态度和价值观目标：引导学生鉴别和抵制网络上不健康的东西，利用主题性的具体研究性的问题，开展爱国主义、爱环境、爱家人、爱护动物、爱人类等。
■ 信息技术教学的评价要以学生的表现性评价、作品评价为主，作品的创作是提高信息技术能力的重要的手段。表现性评价目标不能笼统处理，而是应该有非常具体的要求，目标明确。关注学生成就评价时，应尽量体现课程的综合化。
■ 限定性表现性评价：按要求作一个多媒体作品
■ 拓展性表现性评价：用多媒体作一个演示方稿
■ 下达任务之前教师应出示任务评价表，让学生有明确的目标。评价的内容要给学生发展的空间。
■ 前置性评价(安置性评价)、诊断性评价的运用（教师更关注学习结果的评价，忽视诊断性的评价，教师更应借此判断采用什么教学的方法及手段）
■ 评价的方式（评价可以充分利用网络的平台）
■ 作品（电子文稿、电子图画、电子小报、图表、电子文章等形式）
■ BBS（使用熟练了自然就产生的效率）
■ 谈论
■ 电子调查表
■ 电子档案袋
■ 量规表格
■ 综合任务的报告
■ 教材的最后一课可以与期末的评价结合起来进行
评价的注意事项
■ 如何形成作品：信息不等于知识和能力。形成的作品不能简单化，从网上找到的信息不加提炼地、没有深度思索而随意地堆砌信息的作品，不能深刻地解释和阐释所要研究的主题。质量较高的作品一定透视着学生的思想的作品。
■ “引导学生创作出具有丰富内涵的图画的体验与表现”，这一点可能是所有课程中的共同的难点。是三维目标的具体体现。
■ 不能用教师问学生的操作的方式来评价学习对知识的掌握情况，这种方式也是一种机械的记忆。我们更提倡导一种有意义的记忆（奥苏贝尔：意义学习的理论），通过任务的完成来达到认识、记忆知识的过程。
■ 评价要以鼓励为主，作品的展示一定要让学生感到成就感。
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