什么是教学机智
2020-03-03 21:22:13 来源：范文大全收藏下载本文
什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：
1钻研教材。教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
2了解学情。教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。
3精心备课。备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答，会有几种答案。若学生一时答不上来，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。在备课时多为学生考虑，既可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
4充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非堂重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全和环境保护等前提下反复做好预备实验。对实验探索不足或设备条件不具备，都会导致课堂堂示实验失败。
5坚持学习，更新知识，开阔视野。当今知识的更新速度令人惊讶。作为教师必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。因为，学生求异思维活跃，会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点，除在课前进行精心策划外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质以及良好的师德和机智的应变等，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。
如何对课堂教学中的偶发事件进行随机调控，这最能体现教师的教学机智。在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，或及时增加问题思考的梯度以化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题以调节难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目的。当学生发问或回答出乎意料，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹预不决而带来的课堂混乱和学生认识上的彷徨。如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主。切忌挖苦、讥讽学生，教师必须学会保护学生的积极性，这也是师德的一种体现。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，因客观原因使实验失败或出现结果异常时，教师应恳请学生分析原因，并引导他们从反应原理、实验设计、试剂选择以及条件控制等方面进行思考和讨论，这样的灵活处理说不定比实验成功本身更有收获，留给学生的记忆更深刻。
总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。课堂教学是一门艺术，教师应该具有较好的教学机智，但教学机智的培养并非一日之功，它与教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。但只要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度以及对学生的充分尊重和对自己的高度自信，就能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。
教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。这就涉及到教师的反馈机智了。然冰冻三尺，非一日之寒。
不懈学习，积累知识。
语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。
深钻教材，对话文本。
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。如《小音乐家扬科》一文中，在描写扬科临死前有这样一段话的描述：“从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”文中为什么用“躺”字？而不用“放”呢？像这类问题，教师课前应钻研透彻。备课时，应关注、品味文章语言的精妙，读懂课文内涵，读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受。反之，对课文内容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能进行课堂教学反馈呢？
其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《语文课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。
综上所述，教师要引导学生多元感悟，首先应关注、实现师本先行对话，对学生正确、到位的理解，教师都应予以充分的肯定并加以鼓励。我们在听课中经常会碰到，教师由于没有吃透教材，对学生的回答不置可否，这样是不利于教学的，教师要深钻教材。
信任学生，灵活处理。
现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。
积累经验，不断提高。
有人说，电影、戏剧是遗憾的艺术。其实，教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。在教师漫长的教学实践中，总会经历困难、挫折，甚至失败，而课堂教学中某些失败往往是由于缺乏灵活的反馈机智而造成的，然而吃一堑，长一智。教师必须养成在遗憾中反思，在成功中总结的良好的教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，把教学中的失误和疏漏记下来，教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。只有这样，才能更好地以学定教。诚如于漪老师所说的：“我们的教学工作，犹如永不休止地登陟高山群峰，写‘教后’则好似清代诗人描写其登山的一句诗：‘一登一陟一回顾。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就开阔起来；‘一回顾’看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀更高的山峰。”
教学是一种艺术，然而艺无止境。教师的反馈机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。 教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。这就涉及到教师的反馈机智了。然冰冻三尺，非一日之寒。
不懈学习，积累知识。
语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。
深钻教材，对话文本。
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。如《小音乐家扬科》一文中，在描写扬科临死前有这样一段话的描述：“从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”文中为什么用“躺”字？而不用“放”呢？像这类问题，教师课前应钻研透彻。备课时，应关注、品味文章语言的精妙，读懂课文内涵，读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受。反之，对课文内容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能进行课堂教学反馈呢？
其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《语文课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。
综上所述，教师要引导学生多元感悟，首先应关注、实现师本先行对话，对学生正确、到位的理解，教师都应予以充分的肯定并加以鼓励。我们在听课中经常会碰到，教师由于没有吃透教材，对学生的回答不置可否，这样是不利于教学的，教师要深钻教材。
信任学生，灵活处理。
现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。
积累经验，不断提高。
有人说，电影、戏剧是遗憾的艺术。其实，教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。在教师漫长的教学实践中，总会经历困难、挫折，甚至失败，而课堂教学中某些失败往往是由于缺乏灵活的反馈机智而造成的，然而吃一堑，长一智。教师必须养成在遗憾中反思，在成功中总结的良好的教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，把教学中的失误和疏漏记下来，教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。只有这样，才能更好地以学定教。诚如于漪老师所说的：“我们的教学工作，犹如永不休止地登陟高山群峰，写‘教后’则好似清代诗人描写其登山的一句诗：‘一登一陟一回顾。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就开阔起来；‘一回顾’看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀更高的山峰。”
教学是一种艺术，然而艺无止境。教师的反馈机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。
课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。 一个具有高度教学机智的教师在教学过程中各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。下面举几个例子。
有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能是好学生，但课堂教学不能只是老师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般的或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有喊这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有喊他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答！”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。 这个案例，体现了科学与艺术的结合。说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。 有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的注意和兴趣引向正确的道路，或者能够随机应变，灵活果断地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走势。
一位教师在教学古诗《赠汪伦》时，曾就诗的内容让学生质疑，但学生虽提出不少问题，却止于字词的意思，没有多大价值。在这种情况下，教师因势利导，先让学生解读了诗的意思及一些简单的问题。在此基础上，引导学生反复诵读古诗，再次质疑，结果学生提出了很有价值的问题——“李白为什么不与汪伦告别”和“汪伦为什么要踏歌相送”。这些问题引起学生的热烈争论，课堂上学生们各抒己见，从李白的为人性格，李白受邀请来汪伦处做客谈到汪李二人的深情厚谊。课上学生不断生发想象，似乎亲历了桃花潭边送别的情景。一名学生的辨论尤其精彩，他说：“李白是放旷豁达的人，不拘小节，为人潇洒，所以要走了也不告别。他又考虑已经打扰汪伦很多天，告诉汪伦这个穷朋友，汪伦一定会花费不少钱买酒菜，又怕汪伦难过，所以准备悄悄离去。而汪伦深知李白的为人特点，知道李白为什么不肯告诉自己。既然是好朋友，送别是不可缺少的礼貌，再说汪伦也很舍不得李白走，想再见李白一面，所以赶来送行。李白不告而别，本来就是怕离别伤心，所以汪伦踏歌相送，让李白高兴。李白没有想到汪伦这么了解自己，不但不怪自己，还唱着歌送自己，他太感动了，就写下了这首诗，来感谢汪伦对自己的深厚友谊。”
以上案例显示了教师在教学中有很强的随机应变能力。在第一次质疑收效不大的情况下，教师清醒地意识到学生对诗意不理解，难以提出有深度的问题。但他并没有放弃让学生作为学习的主人去质疑，把问题抛给学生，而是待学生了解诗意后，引导学生进行了第二次质疑，这时学生很容易地发现了诗中存在的一些疑点。此后的深入讨论，恰好引领学生进入诗的情境，深刻地感悟诗的感情，使想像能力也得到了锻炼。 教师的教学机智也表现为对症下药，举重若轻地消除矛盾行为，使全体学生感到“心理自由”，保持和谐气氛。 我在执教《西湖》一课时，曾在学完全文后让学生质疑，一名比较差的学生问了一个问题——水里为什么有无数银蛇在游动，引起哄堂大笑。确实，这是一个简单的问题。有许多学生争着要回答这个问题，但我告诉他们：“提问题的同学会回答自己的问题，他提问是想让大家再读全文，完整地回答这个问题。”于是大家都读起书来。待大家读完了，我让提问题的学生回答刚才的问题，并巧妙地进行点拨。终于，他在我的帮助下，答出“许多华灯映在水中，湖水荡漾，水很清，所以华灯的倒影在水中像无数银蛇在游动。”他甚至还说出西湖是明珠，闪闪发光，这里用“银蛇”也闪光，很美，与明珠相佩，正合适，比用“白蛇”好。
当这名学生回答完问题后，许多优等生都若有所思。我趁机问他们：“你们从这个小问题想到了什么？”他们想到了要尊重别人，想到了要谦虚好学，想到了考虑问题要全面，想到了联系上下文理解句子，还想到了许多许多。我说：“它就像高楼上飘渺的歌声，若有若无，仔细倾听才有。”
为了保护一颗易受伤的心，为了鼓励他好学上进，我让一颗颗浮燥的心静下来倾听，终于驱除了噪音，弹奏出一个幽美和谐的乐章。
如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。在我们这个日新月异的时代，一切都在追求创新，追求尽善尽美，关心每个孩子全面素质的发展，在课堂教学中，我们必须重视培养教学机智。我们一面要积极学习名师的经验，一面要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个孩子的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，一定会把课堂教学变成一门艺术。
摘 要 : 在教育教学活动中 , 教师可能遇到各种必须解决的问题 , 需要我们发挥教学机智，做出准确的判断，以保证教学的顺利进行。本文结合自己的教学实际，谈谈课堂教学中教学机智的运用。 关键词 ：信息技术 教育机智 运用
一、教学机智的涵义
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是教学机智呢？ 教学机智，是教师在教学过程中 创造性地运用心理学原理和教学规律 为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种 随机应变的 能力。 教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上 是一种处理教与学矛盾的教学技巧 , 是课堂教学组织管理的重要手段。 它要求教师在教学过程中 敏锐地察觉学生身上的细微变化 ，快速调整教学方案，采取 灵活而有效 的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
二、教师的教学机智的特点：
1、实践性。
整个教学机智的运作是在课堂教学中进行的，其实践性是非常鲜明的。只有在实践中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。 2、创新性。
教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会需要有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。
三、课堂教学中教学机智的运用
实例一
课堂教学中，遇到学生思路不畅的情况，我认为教师首先必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变灵活处理课堂中的意外情况。我们不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．随机应变可以打破了僵局，激活了学生的思维，体现教师的教学机智。 实例二
上机广播演示操作失败，学生突然发问令教师尴尬的事情等，这些事情的发生，使教师难以按教案原来的计划进行。在这种情况下，要求教师在具备各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，灵活地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，目前师范学校对学生的培养上还没有足够的重视，造成学生在教育实习，深感这方面的能力欠缺。那么如何提高教学机智的水平，以及在信息技术课堂教学中如何随机应变呢？
四、如何提高教学机智的运用水平
在实践新课标过程中，怎样发挥好教学机智，让课堂充满生机，这确实是一个非常重要的问题。我觉得可以从以下方面入手，来提高自身发挥教学机智的水平。
一、努力提高自身的综合素质，不断提高自己。
在新的课程理念下的教师，更应该努力做到成为综合素质高的教师。 要求教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。 只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。 让我们不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
二、深入了解学生的思想，做学生的知心人
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认 知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望。
课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。课堂教学是一门艺术，教师应该具有较好的教学机智，但教学机智的培养并非一日之功， 但只要做到对学生的充分了解、对知识的科学态度以及对学生的充分尊重和对自己的自信，就能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。
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