将辩论赛引入历史课堂教学

2020-03-02 11:42:38 来源：范文大全收藏下载本文

将辩论赛引入历史课堂的教学实践

新课程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四单元“反侵略、求民主的潮流”第二课既是“太平天国运动”，课堂原本很顺利，但是疑问在做到最后一道习题时产生了：李大钊的一句话太平天国运动禁了鸦片，却采用了宗教；不建设民国，而建设天国，这反映了太平天国运动从理论到实践上的落后。部分学生对太平天国是不是真正的近代民主革命心存疑问，而史学界对此也有三种不同看法：是在一场单纯的、旧式的农民起义；是单纯的农民战争兼具资产阶级革命性质；是一场资产阶级性质的农民运动。基于此争议，采用辩论赛方式帮助学生深入探讨此问题。

打破常规，开展课堂型的研究性学习：角色深入研究法；问题讨论研究法；成果交流研究法；课堂辩论研究法

本案例属于最后一种研究法，适用于一些重大的且有争议的历史事件。组织一堂辩论课一般有以下几个步骤：

（一）提出辩题。

辩题要落在每个单元的主干知识点上并体现历史的发展潮流，促使学生对单元知识进行梳理，在新授课结束后构建知识体系，并对后面的学习起到启发的作用。

（二）辩论课的准备

（1）学生按自愿和男女混合的原则组织辩论小组，辩论的正反方由学生自行选择。（2）了解辩论的规则

（3）正反方进行研究工作，包括理解辩题，收集并整理资料，模拟辩论，站在对手角度对上述研究提出挑战和批判，完善论证。

教师在这一阶段可对学生的资料收集提供帮助，辅导学生理解辩题中的关键词，对学生提出的疑问进行点拨，但对研究工作不做具体指导。

（三）辩论课的进行

（1）教师导言引入辩题，介绍辩论双方

（2）正反方进行辩论：陈述观点，自由辩论，观众提问和总结陈辞。

（3）由同学组成的评为讨论双方表现（包括说服力、反驳力、口才风度和整体合作，）评定成绩，选出最佳的辩手；教师利用这段时间，重点针对思维的得失，进行总结。

（4）课后，教师反思本场辩论，分析学生在历史知识、能力和情感方面的不足，调整教学设计。

初次组织可能会有些不适应，可能不会达到预期的效果，辩论中学生可能会有很多谬误，但是只要给予他们机会，她们会表现的越来越出色。通过这样的活动，学生获得亲自参与研究探索的积极体验，学会合作，交流和沟通，发展学生乐于合作团队精神，从而达到有学、有感、有思的目的。

信息技术课“问题驱动”的有效设计

作为非考试类学科，信息技术课在实际教学过程中所遇到的问题比其它学科要多得多。一是内容难以创新。信息技术的高速发展，学生现有信息技术水平的不断提升，而学科教师技术水平却往往长期停留在师范生的水平上，教学内容常常难以满足学生的兴趣和爱好。二是活动难以展开。由于一收就死，一放就乱的原因，现有的信息技术教学目标往往停留在知识层面，就技术讲技术，重知识轻能力，重技术轻应用。三是课堂难以活泼。老师指挥学生操作，这样的课堂缺少了对于实际问题的讨论和争辩，不能触动学生的思维和情感，缺乏人文性。四是评价难以落实。信息技术学科的评价最然提出了过程性和终结性评价相结合的方式进行，但因为缺乏具体的操作和有效的监管，往往落实不到位，从而影响实际的课堂教学。

一、情境驱动-----问题情境的真实性

新课标指出，要在真实的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。

选取学生身边的生活问题，也可以选取社会的热点问题，在做到源于生活的同时，又要高于生活。

二、兴趣驱动-----问题旨趣的创造性

三、目标驱动----问题设计的任务性

一所不像学校的学校---北京亦庄实验小学（北京十一学校亦庄分校）