提高小学科学课堂教学的有效性

2020-03-01 19:43:01 来源：范文大全收藏下载本文

“提高小学科学课堂教学的有效性”学习体会

2012年2月3日我有幸参加了蠡县教研室组织的小学科学教研活动，围绕“提高小学科学课堂教学的有效性”的主题，各学区教师各抒己见、畅所欲言，教研室负责人针对农村小学科学教学现状做了精辟的分析，提出了明确的指导意见，使我认识到提高小学科学课堂教学效率的迫切和重要。

一直以来，小学科学课存在着诸多现实问题，如科学课位于副科之列得不到应有的重视，多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，教学体系落后、不重视整体框架和结构等，且以“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式占主流，这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导，这种课堂教学更是与我县倡导的“十六字教学法”相违背的，因此优化小学科学课堂教学，提高课堂效率势在必行。

课堂教学，是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而提高小学科学课堂教学效率，就要向课堂40分钟要质量，应该怎样做呢？

一、把握教学目标是前提

在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，是取得教学成功的先决条件之一。备课前要熟读小学科学课程标准，读懂每一册教材和教师用书，理清教材编写目的，从整体上进行一个单元主题的备课。要整体把握三维目标，确定目标的重点，科学概念的目标立足于让学生学会，过程与方法的目标立足于让学生会学，情感态度价值观的目标立足于让学生乐学，然后根据具体内容、学生与情境确定目标的重点。不但老师要明确，还必须要学生知道为什么要做这些活动，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性，让学生明白带着问题去活动，不是玩，是学习是探究。

二、有效探究是关键

探究既是小学生学习科学要达到的目标，又是小学生学习科学的主要方式。提高科学课堂的教学效率，最有效的途径是使学生经历科学探究过程。“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学的这条横幅，突出了做的重要性，深刻的提示了“探求的意义在于经历”。

科学的探究过程一般要经历这样几个步骤：提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验、制作——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流。设计实验的过程要放手教给学生大胆猜想，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机，实验过程中教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，指导学生科学地观察，科学地做，科学的记录，指导学生自己得出结论，鼓励学生把结论运用于生活实践。

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

三、积极改进课堂教学方法是保障

自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式。 “教”得多并不意味着“学”得多，教师把知识抛得越快，学生忘得就越快，有时“教”得少反而“学”得多，就是要教给学生 “核心知识”、“关键能力”。所以教师要转变观念，转换角色，由讲师变为导师，重视学生自觉学习习惯的培养，重视学生科学学习方法的引导，学生知道了学什么、怎样学、怎样学得高效，在教师的引导下，知识由学生自己去建构，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。

新课程提倡合作学习，合作探究使学生成为课堂的主角。合作学习模式将课堂教学的“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，在生生

互动、师生互动中互帮互学。老师对学生的质疑不是马上解答，而是提交全班同学讨论，大家相互帮助，能者为师。教师的作用就是评价引导。这样既充分调动了学生的积极性，又减少了那些表面上热热闹闹地表演，减少了无效活动，提高了课堂效率。

以上是我参加这次培训的几点收获，总之，教学是一门技术，更是一门艺术。在新课标下，只有把握新课程的精髓，以学生为本，以培养学生能力为根本，不断改进教学方法，不断优化课堂结构，才能让课堂真正成为学生施启发思维、展现智慧和能力的舞台，才能更有效地提高课堂教学效率。