规范作文教学

2020-03-03 08:30:37 来源：范文大全收藏下载本文

规范作文批改，提升习作水平

浑源县东关小学-----王俊成

作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高学生作文水平的重要手段之一。那么，在新课程改革的背景下，作为小学教师的我们如何进行学生作文的批改，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？

作文是思想内容和语文形式的统一体，批改作文时就应该注意形式和内容两个方面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。

所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。

所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。

批和改不能截然分开，改的地方也可以加批语。批语要具体、简明、准确、实事求是，切忌空话、套话，不要走过场。

作文“批”的内容

第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。

第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中

的道理，给学生启示。作文“改”的内容

第

一、错别字。

第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。

第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。

第四、错用的标点符号。

第五、错的书写格式。

作文批改的要求：把批改的主动权交给学生；作文批改的目标应该实现由评向改的转变；写好评语激发学生写作兴趣。

1.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。

(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4)突出重点，多就少改，批改结合。

(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2、作文批改的方式：

重点批改

全班集体批改

学生自改和互改

当面批改

3、批改的范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当，词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

4、批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

作文批改，历来是语文教学中一块“难啃”的“大骨头”。它的重要，不言而喻。教学中，我在作文批改方面作了一些探索，也取得了一定的成绩。现将个人的做法及感受与大家做个交流。

一、扎实写好作文眉批、总批，有效提高学生习作水平

眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，它是写在习作旁边的批语，也叫旁批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批必须做到：

1、简明扼要。修改学生作文，眉批就好像画龙点睛。比如这样的句子：“看到这动人的景象，怎能不使他无比激动呢！”批改时，我删去“看到”，又写上眉批：句子不完整，缺主语。删去“看到”，“这动人的景象”就作主语。还有再批一位同学《诚信》作文的开头时“诚信是每个人心中的美德，是一种品质，在我们这个人文社会，不管在哪一个方面，都要讲究诚信，诚信是福，一个拥有诚信的人不管在事业方面，还是在生活方面都会取得成功，所以诚信是一个人最为重要的一项方面。”我的眉批是直接点题，诠释了诚信的含义，点出诚信的重要。

2、富有启发。写眉批要启发学生对一些问题作比较深入的思考。比如，学生在习作中这样写：“这几天是火烧眉毛的时候，我怎能不去呢？”这句话虽然不错，但能不能换一种更贴切的说法呢？结果，同学们充分发言，选择了“十分重要”一词。这样指出毛病的具体症结，提示解决问题的线索，逐步养成学生动脑动手的习惯。还是那位同学《诚信》作文有这样一句话“俗话说；一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，所以我们说话要算数。”我的眉批是能不能读读句子是不是有点重复啰嗦，看看怎么改？那位同学受到了启发后在原句中把“就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”删除了。

3、有针对性。对写作水平较高的学生，可以求“好”，眉批中对感性的抒发、语气的转换、修辞炼句，用词等，都要作出严格的要求；比如我们班一个写作水平比较高点的学生在《梅花山游记》中这样写道：“沿途，小草再也耐不住严冬的寂寞，从大地妈妈的怀抱里钻出来，翩翩起舞。远望紫金山，只见山头的树木墨绿墨绿的，像是戴在山顶上的绿色绒帽，缠绕在山间的树木，嫩绿嫩绿的，像系在山腰间的一条翡翠腰带。绿

树掩映山谷，它是茫茫的林海。山峰布满绿树，它又似巨大的碧玉。一阵微风，送来缕缕沁人肺腑的清香。不知不觉中，梅花山便到了。”我的眉批是这样的请你想想“翩翩起舞”这词用的怎么样？对中等水平的学生，着重要求把文章写具体、写完整，用词准确，在通顺的基础上，提高表达能力；对水平低的学生，眉批中主要先求“通”就行了，就是先求理清句子，把话说明白，使段落层次不散乱，避免一般的病句，逐渐减少错别字。

4、恰如其分。对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、“条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔涂上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。

我认为做好习作眉批，应该注意三个方面的问题：

（一）眉批就象医生给病人看病一样，不仅指出毛病所在，而且指出产生毛病的原因，根治以及预防毛病的方法。如对一些习作中的错误，教师给以必要的改正和疏通后，还得选择有代表性的改笔之处并加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。属于因粗枝大叶而出现的错误，可以用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

如：我们可以用波浪线或三角符号，圆圈把文中精彩的词、句子画出，并指出精彩原因，用横线把文中病句、不恰当的词和多余的句子等画出，在眉批中指名原因及修改方法，眉批要使学生明白他的作文好在哪里，不好在哪里。

眉批是对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。它的批改重点是和习作训练的要求一致的。例如高年级写人习作，学生《长城人》中有这样几句话：“‘小姑娘，喝水吗？’

身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸--深凹的眼睛，直挺的鼻梁，干裂的嘴唇，岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个‘犁’字用得传神而精巧。”

（二）眉批因人而异。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。

（三）教师用眉批来帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。

眉批需要批语简洁而针对具体问题，句子简单明白而富有启发性。

现在我和大家一起在探讨一下总批。总批是眉批的概括和总结。总批所评的是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点，而眉批则着重于字、词、句、段的具体问题。

总评是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。学生《卖报》一文的总评，我是这样写的：“从‘卖报呀’的吆喝起笔，新颖而干脆。第一段的‘喧哗声’‘怯生生的叫喊声’，及‘赞许的’、‘惊讶的’、‘讥笑的’的目光，将上街卖报写具体了。如果在后半部分把成功的喜悦之情多写几句，是不是更好呢？”又如学生记大院的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我这样总评：“这件

事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。” 总批怎么写，要因人因文而异。针对性强的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短。

作文教学是语文教学的重要组成部分，眉批和总批都是作文教学中的重要一环。鉴于此，我根据自己的教学体会，谈谈如何写好学生作文批改中的评语？

一、批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了„„”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处„„眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。

当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这一段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。相信自己，你是最棒的。”

还可以用上形象的评语，我曾在总评时是这么做的：画上一个笑脸。这学生都以能得到这个笑脸为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？

二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，

此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我主要有以下几点主张：

第一、要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

第三、还要有感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用

等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

三、做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

（二）、对学生要有进步的期待。有些教师由于对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

三、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，

应该多一些宽容和引导。例如有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我是这样给它写评语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样应该比直接指出好的多吧。

当然，这些工作都应建立在我们通读学生作文的基础上。只有弄懂学生究竟表达的是一个什么意思，才能本着“多就少改”的原则，保持学生的愿意，尊重他们的创新精神。

我个人认为，整段整段地添加修改文字不是在帮学生改作文，而是替他写作文，这样既剥夺了学生的思考力，也剥夺了学生的想象力和创造思维。

作文的批改方法多种多样，殊途同归，只要有利于提高学生作文的能力的批改方法都可。

另外，我们还应该指导学生怎样读评语，并让学生把评语与作文一一对照，理会自己作文的长处与不足，这样批语才能发挥作用。

二、优化作文评语，促进作文水平的提高。

其实，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是在生活实践中的亲身体验。所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，为此，一定要优化作文评语。我觉得优化作文评语应做到以下四点：

（一）、赏识性。

赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。由于认

知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异，我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

（二）、激励性。

当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即：不断地激励他们写好作文。教师要针对每一位孩子的不同情况，设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。

教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短，就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。

（三）、指导性

一篇篇作文出自学生的心，学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在作文中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地指导。

（1）导在文法处

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

（2)导在做人上

“先学做人，后学作文”，“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。在作文评语中真正把作文与做人结合起来。

(3)导在学生的思想出现错误时。

如：有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！看了之后我在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。

(4)导在学生的思想出现迷茫时。

由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行指导。

（四）、开放性。

我觉得给学生的作文写评语不仅仅是语文老师的任务，应该让更多的人来关注学生的作文，关注学生的作文评语。

(1)自己写评语

写作文、改作文是学生自己的事，也不妨尝试着让学生自己给自己的作文写评语，

这样，可以提高他们对自己作文的认识能力，同时，也提高了他们修改自己作文的水平。

(2)同学写评语

同学之间没有距离感，同学之间互写评语，不会给学生造成压力，他们乐于接受同学的评价。另外，这样做也培养了学生的合作意识。

三、尊重学生，批改忌语。

作文评语，教师要赏识学生的创造性劳动，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。

对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、“条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔写上上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。学生在学习方面接受能力差的时候，教师对学生解决不能说：蠢猪、笨猪、笨蛋、猪脑、傻瓜、白痴、废品、二呆子„„

以上是我在作文批改方面几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请领导和老师们提出宝贵的意见。谢谢大家！下面是我对我的一个学生的《我最敬佩的一个人》的眉批和总批。希望大家多提宝贵意见，让我们的作文批改有声有色！