管理学教学方法思考与实践

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管理学教学方法思考与实践

[ 录入者:zhaotou | 时间:2008-12-16 13:39:01 | 作者: | 来源: | 浏览:9

次 ] 摘要：管理学是本科工商管理专业的基础理论课，是管理类课程的理论基础部分,起着承上启下的重要作用,教师应根据本学科的特点制订相应的教学计划,结合学生特点，运用先进的教学方法使学生便于理解和运用。

关键词：教学大纲；学生特点；课程特点；教学方法 

1 课堂教学及其准备的主要依据 

（1）教学大纲，是教师授课的方向性依据。它规定了学习对象的培养目标，人才业务规格要求，规定了素质及知识、能力培养的基本要求、基本内容、基本途径和基本资源。教学大纲有助于教师合理的规划和安排教学进度和教学内容, 教学大纲还规定了本课程的地位与作用，使我们能够理解本课程与其他相关课程的关系。

（2）学生特点，是教师授课的对象性依据，也可以说是主客体方面的依据。现代教学理论认为，学生既是教学的客体，但同时也是主体，具有主客体两重性。从初步的教学接触了解来看，管理类专业本科生主要有以下特点：

①科学文化基础比较好；

②对人文类课程有兴趣，与管理类课程相关的知识与经验更多一些；

③自学能力比较强，参加社会活动的积极性比较高；

④学习习惯比较好，进取心强一些，相当部分同学都有考研究生的意向或打算。

（3）教学资料，是教师授课的信息性依据。主要指教材和教学参考资料。《管理学》的教材由上海人民出版社出版,该教材更加突出实用性,具有鲜明的时代色彩,不落俗套,理论联系实际,注重培养学生思考能力和解决问题的能力,同时我们还收集和参阅了大量的相关资料,这有助于教育教学的提高。

（4）教学手段，是教师授课的物质性依据。教师教学手段的实现依靠学校教学条件的支持,我们有充分的教学资源提供给教师和学生，多媒体课件教学不但能够展现视觉效果好的文字，而且配以插图、照片和相关影视资料，能够增加课堂教学的信息量，提高教学效率，提高学生的学习兴趣。

2 课程特点

（1）管理类教材学生一般自己看得懂，有比较强的可自学性，这给学生在课堂的听课价值与听课兴趣带来了问题，而本科生有更高的自学能力，这问题就更加突出。在种情况下，学生会觉得听这样的课必要性不太大，或觉得没有必要整节课都认真听。即觉得“听不如看”——即使课堂上没有听，课后花更少的时间就可以补回来。

（2）学生在日常的学生与生活中，已或多或少接触了管理事例，有一定的初级经验。对管理课或有一定的兴趣，当然也存在着某些误解与偏见。

（3）抽象性特点。管理学中的许多道理和结果都难以直观地看出来，这增加了学习的枯燥性，会增加理解的难度，降低学习者的兴趣。管理学课程的抽象性来源于管理现象本身的特点。管理实践的对象主要是人，管理就是影响人的心理与行为。而人的心理表现是很难直接看出来的。所以，管理者和被管理者的心理、行为以及管理的过程和结果往往是不直观的，许多时候要靠思维去把握、去概括，需要用心去体会。因此，管理的原理和方法等听起来会感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，结果检验也不那么直接和好计量。

总之，管理类课程看起来是好教的，实际上要教好是更不容易的。所以，也需要理解管理类教师的难处。

是否可以这样认为：

其一，在教师同样具备该专业课程知识深度的前提下，学生看得懂的课程，比学生自己看不懂的课程难教，因为后者一般只要依教材按部就班讲就行了，而前者如果也这样做，则意味着教学失败。

其二，抽象的东西比直观的东西难教，无形的东西比有形的东西难教。因为用人的感觉器官可以直接观察和检验的东西理解起来比较容易，而用抽象的思维去感觉、去体会就要困难许多。

（4）基于第三点，管理学课堂上的学生群体就是其理论与方法的实验对象，课堂就是实验室。这是它有利于教学的一面，关键是善于运用。

3 教学法考虑与实践

（1）从授课内容上来提高学生听课的必要性，要增加教材外的教学信息量，比如重新组织教学内容框架（跟教材有所不同，但不能大不相同，要若即若离），引进新鲜事例，联系学生的学习生活实际等。

对Photoshop课程教学方法的思考与实践