初中物理教学设计有效性评价方案刍议
2020-03-01 20:33:35 来源：范文大全收藏下载本文
初中物理教学设计有效性评价方案刍议(含摘要) 【摘要】 有效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初中物理教学设计有效性的评价方案。
【关键词】 教学设计 有效性 评价 方案
一、问题的提出
近几年来，由于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊跃。 可是，笔者曾做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有超过课程标准），结果却让人大跌眼镜：学生当堂掌握知识的效率相当差，甚至有些班达标率低于60% 。 你说，这样的教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、设计更多的活动成正比？ 其实未必！课后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！ 何以见得：
一、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口就答的坏习惯；
二、过多的物理活动则容易使学生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，而忽略对探究过程的注意。 那么，到底什么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们常常要遇到的问题。
二、问题的界定
教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认作无效教学。 所谓初中物理教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评价体系，对所涉的物理课的教学设计进行客观、公正的评价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。 江苏省督学、特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的语言水平进步了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。将这一观点延引到物理教学设计中来，似还可以加上如下反思：“学生的问题意识增强了没有？”、“学生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。
三、初中物理教学设计有效性的评价方案的制定
（一）评价方案制定的基本理论
1.多元智力理论：加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智力存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；逻辑数学智力，指个体运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。 2.建构主义理论：建构主义的起源，与瑞士心理学家让·皮亚杰有关，他提出了著名的“同化”与“顺应”两个重要概念。所谓同化，是指把外部的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中；所谓顺应，是指当外部环境发生变化而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知的历程，就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。可见，建构主义特别强调人的主体能动性，即要求学习者自已积极主动地建构自身的知识框架。即“人在认识世界的同时认识自己，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。
（二）初中物理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容
1、学习目标制定得是否合理
所谓学习目标制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学习任务？目标制定是否体现了各种层次学生的不同需求（即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智力能力方面的训练？等方面的评价 合理的学习目标制定，必定应当考虑到学生的最近发展区，让每个学生通过学习都能获得提升，即目标的制定应让“优等生吃得饱、中等生吃得香、暂困生吃得了”。同时，也应当注意人的智力是多方面的，不能单以语言和数理逻辑能力（考试成绩）论英雄，还应有利于教者从其他方面（音乐、视觉、身体、自知、交往、内省能力等）来全面评价一个学生的发展。
2、是否有利于学生知识的建构
所谓教学设计是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的呈现方式是否有利于学生自主建构自身的物理知识体系的评价。 一个好的教学设计方案，必定会想方设法发挥学生的主观能动性，在课堂上充分调动起学生自主学习的积极性，让他们在“自主·合作·探究”的氛围里，在已有知识的情境中架设起自已的知识体系大厦。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。
3、科学探究活动的设计是否有效
所谓科学探究活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探究活动的过程中，执教者设计的科学探究活动的过程呈现以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。 良好的科学探究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老师所忽略。所以我们经常在听课时发现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟有何用处？大多数时候仅仅是执教者为了告诉听课人一个信息：即这个实验活动我已经做过了而已。
4、是否有利于提升学生学习兴趣
所谓教学设计是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴趣盎然的氛围中学习方面的评价。一堂有效的物理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱”，从而让学生在一片兴趣中轻松的获取知识。
《中国教师报》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。 让我们一起架起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设未来！
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