幼儿教师工作状态和责
2020-03-01 17:37:59 来源：范文大全收藏下载本文
幼儿教师工作状态和责任
一、教师必备的素养
（-）有高尚的职业道德和职业素养，严于律己、作风正派。
1、有高度的责任感和事业心：对幼儿负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己工作与幼儿园、企业、国家命运、前途和社会发展的关系。
2、善于团结协作，妥善处理与周围同事之间的关系：善于交流化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。
3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。
（二）衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。
（三）有健康良好的心理素养和交往能力
1、做人以德为本，注重个人修养。
2、热爱生活，追求健康、愉快的生活方式。
3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作
4、自信自强，能正确的对待成功与挫折、表扬、批评
5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。
6、注重于他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。
7、能控制和调整自己的情绪和态度
8、能客观公正的评价同事和周围的事物
（四）有不断更新教育的观念和教育技能
1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。
2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界的环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿个体的差异。
3、善于吸收和丰富广播的文化科学知识：对幼儿感兴趣的只是有初步的常识；对社会和各种为变化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。
4、勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。
5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。
6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体软件，会使用网络搜索、积累、获取、传播信息。
（五）具有扎实的专业基本功和专业技能。
1、好的唱、跳、画、做、说、谭的教学基本功；并在某方面有特长。
2、有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效的转化为教育实践；教学效率高、适用。
3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的幼儿的行为和现象的变化；能采取有效地措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育；有因材施教的能力。
4、有较强随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。
5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。
7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有突出的教学实践。
8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；搬家环境适合不同幼儿发展。
（六）有较强的学习能力和教研能力
1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动的自我学习和提高
2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。
3、能及时广泛的吸收、借鉴、运用最新的教研信息和成果在教育实践上。
4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。
5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课程研究，至少在某些方面有初步的研究成果。
6、有努力从知识型向科研型、专家型转变的自主意识。
二、教师必备的素质
（一）一刻无私的母爱之心
1、用爱的目光关注孩子
2、用爱的微笑去面对孩子
3、用爱的语言鼓励孩子
4、用爱的渴望调动孩子
5、用爱的细节感染孩子
6、用爱的管教约束孩子
7、用爱的胸怀包容孩子
8、把玩耍的机会还给孩子。
（二）三种先进的教育观念
1、儿童观：重视儿童独立个体、尊重儿童发展规律
2、发展观：良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的
3、大教育观：对幼儿的教育应该是全社会的责任
（三）三个十足的个人魅力
1、高尚的人格魅力
2、良好的语言魅力
3、丰富的知识魅力
（四）四项熟练的教育技能
1、观察了解幼儿的能力
2、良好的语言魅力
3、丰富的知识魅力
（五）五项高度的教师职责
1、全面发展的教育
2、树立对幼儿全面负责的教育观念
3、主动协调家园关系
4、积极参与幼儿园管理
5、全心全意为人民服务
三、幼儿园教师应具备的新技能
（一）促进幼儿发展的观念
促进幼儿发展的观念是《指导纲要》的出发点与归宿点。要体现这个新观念，要求教师具备三种教育新技能。
1、观察幼儿的能力 适宜教育行为：
a经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具
b会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，评估全班幼儿发展现状，发现个体差异 c重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿的兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯 D具体可观的做观察记录或者教育笔记，认真做观察分析
不适宜教育行为：
a忽视幼儿，不会选择与设计观察工具
B凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论
C幼儿活动时，不知应观察什么，观察时只注意观察知识、技能、学习情况
D不做教育笔记、观察记录，或为了应付检查随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录
2、面向全体教育的能力 适宜教育行为：
A注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”给每个儿童表现的机会
B集体活动或个别指导时都能照顾到全体幼儿 C鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品
D能依据大多数幼儿的发展水平，确定班级学期目标，调整月目标
不适宜教育行为：
A班上有“明星”儿童，经常得到夸奖和各种表现机会；也有“角落”儿童，常常因胆小、内向、听话而被冷落
B常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数的幼儿 C挑选好的作品进行展览，表扬几个孩子
D凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他班级的目标
3、因人施教的能力 适宜教育行为：
A了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异，相信这些差异多是发展特点与速度的差异，每个儿童都有发展潜力与优势
B允许幼儿按照自己速度前进，依据差异提出不同要求，提供不同材料，给予不同指导 C依据个体差异安排适宜的活动，让每个孩子都有感兴趣的活动，都能获得成功
D评估时，多纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不可求全体幼儿达到某种水平
不适宜教育行为：
A不了解幼儿个体发展差异，发差异绝对化，认为是“聪明与笨”“淘气与听话”，不停的表扬与批评
B希望所有儿童获得相同的技能，“一刀切，齐步走”对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度
C活动内容单一，选择性少，部分常被迫参与活动，无快乐感、成功感
D用一个标准衡量不同儿童，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿"优劣"
（二）增强目标意识的观念
教师应依据幼儿现有发展水平，确定适宜的教育目标，再围绕目标选择教育活动、确定教育形式与方法，最终实现目标，促进幼儿发展。它要求教师具备三种教育新技能。
1、确定和分析目标的能力 适宜教育行为：
A在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现状，确定学期目标 B会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层层分解目标 C学期目标、月目标、活动目标相互对应
D活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检查
不适宜教育行为：
A凭经验任一确定学期目标，目标过低或过高 B照抄照搬书本中的或者其他班级的月目标 C学期目标、月目标与活动目标不对应，无层次 d活动目标笼统抽象，不可操作与检查
2、依据目标设计与选择活动的能力 适宜教育行为：
A依据月目标、季节、节季等因素设计与选择教育活动 B一个目标通过多种活动去实现
C一个活动只想多个教育目标，挖掘每个活动的多种教育功能 D每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组织形式、方法手段
不适宜教育行为：
A凭借教师兴趣爱好，任意选择教育内容
B追求一个活动实现一个目标，希望”立竿见影：
C每个活动只考虑本领域目标，忽视其他方面的教育价值 D追求教育形式，忽视教育目标，形式不为目标服务
3、依据目标创设环境的能力 适宜教育行为：
A围绕班级目标设计与变更环境，去除背离与干扰目标的环境、材料 B环境体现不同年龄、层次目标
C明确每个环境的教育价值，了解每种材料与幼儿发展的关系 D同类玩具材料难度不同，体现不同发展层次目标
不适宜教育行为：
A环境与目标脱节，只注意环境美化、儿童化、忽视教育目标，目标变化时，环境无变化
B各年龄班环境雷同，不能体现年龄差异 C活动区“徒有摆设”目标不明确
D环境材料单一，只有不同类材料，没有不同层次的教材
（三）尊重幼儿主体地位的观念
幼儿是发展的主体，是独立的人、发展的人。幼儿发展有共同规律，又有个体差异，因此教师必须树立尊重幼儿主体地位的新观念。它要求教师具备三种能力：
1、尊重幼儿人格的能力 适宜教育行为：
A像尊重朋友一样尊重幼儿，不能对朋友说的话、做的事情，也不能对幼儿说与做 B理解童心世界，耐心倾听孩子说话，尽力避免无意中误解孩子，伤害孩子幼小的心灵
C有足够的耐心、细心和信心，坚持正面教育，态度亲切
D下来以平等的姿态与幼儿说话，从孩子的视角来看待问题，体现不同层次目标
不适宜教育的行为：
A以为孩子小，当着孩子随便说话、做事，给孩子起外号，一孩子缺陷开玩笑、讽刺、说反话
B工作情绪化，对幼儿凭印象处理问题，常误解幼儿、伤害幼儿
C有体罚、变相体罚现象，简单处理问题、训斥幼儿，使孩子担惊受怕，无安全感 D“居高临下”按照教师个任意图决定一切，习惯于叉腰、抱肩、手背后，与幼儿保持距离
2、尊重幼儿需要的能力 适宜教育行为：
A尊重幼儿活动的需要，保证足够的活动时间，让孩子们动手、动口、动脑
B尊重幼儿游戏需要，提供游戏时间，允许幼儿自选玩具教材，让每个孩子开心玩 C尊重幼儿交往的需要，尽可能多给说话的机会，允许幼儿自选游戏伙伴，鼓励幼儿多说话，敢说话。
D尊重幼儿成功需要，帮助每个幼儿获得成功，体验成功快乐，建立自信
E理解幼儿自主的需要，珍视幼儿各种积极表现，尽可能多给幼儿参与讨论，选择与决定的权利，不强迫幼儿做不感兴趣的事情。
不适宜教育行为：
A习惯于教师讲幼儿听、教师做幼儿看、教师问幼儿答的教学模式，只给少数幼儿动手、动口机会
B任何挤占幼儿游戏时间，以“不准玩”作为惩罚手段，游戏时间材料不足，教师干预过多
C不注意鼓励、支持、帮助“失败者”，对“成功者”过多夸奖，对“失败者”过多批评
D教师包办代办过多，常对孩子说“不行”不准“不能”，智慧与强迫幼儿完成“任务”
3、与幼儿沟通的能力 适宜教育行为：
A善于赞赏每个孩子，让每一个孩子相信“我是好孩子”
B尽量与每个孩子交谈、抚摸、搂抱，表示爱抚让每个孩子相信“老师喜欢我” C幼儿有“破坏”行为时，能心平气和了解原因，耐心处理问题，控制自己与幼儿的冲动，理解幼儿说错话，做错事时正常现象。
D引导幼儿参加共同制定活动计划，使其变为幼儿理解、乐于遵守的一日生活规范
不适宜的教育行为：
A明确指出幼儿的错误、弱点，使他自认为“不是好孩子”
B忙老师自己的事情，对幼儿态度冷漠、不理睬、不耐烦、很少与幼儿交谈，使他认为“老师不喜欢我”
C把大量时间花在维持纪律、强调规则上，让多数幼儿静静的坐着，等待处理纠纷，常用“命令”式语言。
D简单粗暴处理幼儿的“破坏”行为，对违反教师要求的行为“寸步不让”固执己见
E教师制定常规，训练幼儿严格执行常规，惩罚不遵守常规的行为
（四）指导幼儿主动活动的观念
幼儿是通过自身活动，与环境交换作用，能动的吸收环境与教育的影响而获得发展的，没有幼儿主动活动就没有发展。为了指导幼儿主动活动，要求教师应具备三种能力：
1、合理分配时间的能力 适宜教育行为：
A一游戏为基本活动，每天游戏时间不少于2小时，让幼儿有机会参与各类游戏 B保证每天户外活动时间不少于一个小时，其中有足够的体育锻炼内容 C 适当分配生活、游戏、学习时间，尽可能多的给幼儿自由活动时间 D动静交替，室内外交替，减少过度环节，消灭无所事事的等待 不适宜的教育行为：
A重上课，轻游戏，限定游戏内容，游戏形式单一
B经常挤占户外活动时间，或因故取消户外活动，以室内活动为主
C午睡时间过长，餐间间隔过短，多组织集体活动，很少小组、个别与自由活动 D环节多、等待多、控制多，作息时间过于严格或过于随意变动
2、利用空间、提供教材的能力 适宜教育行为：
A充分利用空间，根据需要改变布局，移动桌椅、柜、床，可能多给幼儿活动空间 B充分利用周围社会、自然环境、社区资源
C活动区域分割合理，有明显标志，既封闭又开放，既互不干扰，又方便交往 D提供身体、认知、社会性活动的多种玩具材料，安全、鲜艳、有趣、可操作，吸引幼儿活动
E多提供废旧物品与半成品材料，多功能、可变化的材料 F鼓励幼儿参与收集、分类、整理玩具和图书
不适宜教育行为：
A室内布局固定不变，物品摆放凌乱，幼儿活动空间狭窄，有些空间长期闲置不用 B嫌麻烦，怕危险，把孩子整天关在幼儿园里，很少外出活动 C 活动区没有分割，互相干扰，没有标记或过于封闭
D 玩具材料种类少、数量少、不安全、无趣味，不够幼儿玩，幼儿不爱玩 E多准备成品玩具，很少利用废旧物品和多功能材料
F教师包办玩具材料的投放，不允许幼儿把玩具、图书材料带到幼儿园
3、指导幼儿活动的能力 适宜教育行为：
A鼓励幼儿参与活动，动手操作，感受体验，探索发现，给幼儿自选活动内容的机会
B发现幼儿遇到困难或发生纠纷时，常用鼓励性语言：“相信你，一定会成功”“太棒了，再试一次”“商量一下怎么办”
C提启发性、有多种答案的问题，提问后给予思考的时间，鼓励幼儿商议与争论，引导幼儿寻找答案，允许幼儿有多种答案。
D参与幼儿活动，做孩子的伙伴，善于巧妙地将教师的意图转化为幼儿的兴趣与愿望
E敏感的发现周围时间的变化，抓住偶发的教育契机，利用周围人与事展开教育活动
F注意发现孩子的兴趣需要，利用幼儿提问
不适宜教育的行为：
A教师制定活动内容，多让幼儿坐着听、看、学可操作材料少
B过多干涉或急于代替幼儿解决问题，直接交给正确的方法，让幼儿模仿，常使用否定甚至消极语言：“不对”“错了”“重新做”“糟透了” C提问过难或过容易，常问“是不是”“对不对”提问后马上让幼儿回答，期望回答与教师预定的一致
D教师习惯于组织指导、干预指导、旁观监督、评判调解，很少与孩子一起玩 E对周围的人与事无动于衷，刻板的按照教材、计划组织教育活动 F不注意幼儿活动内容、兴趣需要、，不关注幼儿的提问，不会随机教育
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