在亲身体验中享受数学

2020-03-03 05:33:55 来源：范文大全收藏下载本文

让学生在亲身体验中享受数学

——“克的认识”案例及反思

现代教育理论认为，“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”这里的“体验”就是指学生在实际的生活情景中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构。因为学生要想牢固的掌握数学知识，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。下面就以“克的认识”一课来说明我是如果用前面所提到的理论去证明的。

案例

师：（课前准备好）请你从带来物品的包装上找一找他们的重量是多少。[因为“克”这一重量单位比较抽象，所以这一课最主要的思想是让学生自主探索，自己去体验]。

生1：小包的榨菜净含量15克。生2：一盒饼干重40克。生3：一块香皂重100克。

（师板书：15克、40克、100克。）

师：这些用克作单位的物品有多少重，请小朋友用手去掂一掂，到底有多重，然后把感觉告诉其他小朋友，好不好？（生认真的用手掂着，互相讨论着）

师：（拿出一颗没有写出克数的糖）请大家估计一下他的重量？生1：大概2克重。

生2：我认为一粒糖比2克重，也许没有2克重。

师：请看桌上的喜糖，你估计一下一盒喜糖有多少重吗？（外包装上已写明24克重）。生：看包装盒的外面写着24克。师：现在知道一颗糖有多少重吗？

生：一颗糖重3克。因为24里面有8个3。（多么可喜的发现！通过这么简单的观察和初步思考，就得出了一颗糖有3克重。同学们都投以赞许的眼光。）

（每一个学生都分到一颗3克重的糖，在认真的掂着，有的同学闭着眼睛在感觉糖的重量。）

师：你估计一个2分的硬币有多重？请你掂一掂，想一想，可以跟这颗糖比较一下。生1：一个2分硬币重2克。我是把硬币和糖比一下。

生2：一个2分硬币重一克，刚才我掂了一下，糖比硬币重好多。

师：那怎么办？有没有一个标准来比较呢？几个2分硬币和一颗糖一样重呢？请小朋友想想办法。可以分小组进行讨论。（生基本上都在苦想，有的在小组里轻声的讨论，有的在做着实验，也有学生在独立思考解决问题。）

生1：我们小组认为4个硬币和一颗糖一样重，因为一个硬币1克也不到生2：3个硬币。生3：1个硬币。

1 生4：2个硬币。（学生纷纷抢着说，谁也不服谁，争论不休。）师：（指着生4）你们是怎么知道的？

生：我们用橡皮、铅笔试出来的。（上台演示，在桌上先放一块长方形的橡皮，再在上面放一把直尺，尺的一端放2个硬币，另一端放一颗糖，恰好平衡。学生真难以想象，虽然没有天平，居然能想到这种方法，我不得不佩服他们的想象力。）

还没等他说完，另一个学生站了起来，说应该把橡皮竖着放，这样就可以放3个硬币了。（好象又有不同意见了）

师一边赞许的点着头，一边出示天平，结合刚才同学的说法简单的介绍天平的用途。那么一个硬币到底有多重呢？我们可以利用天平去称一称。

（在老师的帮助上，学生在小组用天平称出一个2分硬币重1克。人人用手掂一个2分硬币的重量，学生说说自己的感受。）

生1：克这个单位很小，1克非常轻。生2：克是一个很小的重量单位。

师：那么我们来选一样物品，你能想办法知道它大概重多少克吗？想一想你能用几种方法猜出来？

生1：我的橡皮大概有6克重；师：你用了什么方法？生：我用手去掂了一下。师：有没有方法去验证？

生：可以用老师教我们的天平去称一称。（在师的帮助下，称出来是8克多一点）师肯定：相差还是比较近的。说明同学们已经对克有了一定的认识。生2：一把直尺重15克。（通过验证，重17克。）

师：通过估一估，掂一掂，称一称等。我们就可以知道物体有多重，这是一种非常了不起的本领。希望大家以后发扬这种本领，学到更多的知识。接下去我们做一个游戏：那就是去寻找“克”的活动。我们知道，不是所有的物体都是用克做单位的，那么我们这个游戏就需要你去动一动你的脑筋了。你们可以在校园里、家里、商店里，你去过的某些地方，寻找哪些东西可以用克做单位的，并做好记录。

„„ [教学反思] 通过一系列的活动，符合小学的生理、心理特征，遵循知识的发展规律和认知特点，充分调动学生的学习主动性。在教学中，学生既参与了知识形成过程和发展的过程，又体验到数学知识来源于生活，我们的身边的数学知识无处不在。如果我们去发现、去挖掘，那将从中获得无数的乐趣。整节课体现了《标准》关于在数学课中让学生“经历（感受）、体验（体会）、探索”的学习目标的要求，取得了理想的效果。在这么多的活动中，教师只是作为一个指导者，协调着学生的活动，在恰当的时候去解决问题，使得学生的动手实践能力得到提高，让学生在亲身体验中享受数学。在一节抽象的数学课中，怎么样调动学生的积极性，那是非常重要的，我们不仅仅使这节课的气氛好，更重要的是让学生在学完这节课的感觉，即学生的感受是很重要的，那么亲身体验是从那里来的呢？

2 它跟什么东西息息相关呢？这节课又是怎么体现学生自主探索、自主体验呢？

一、自主发现首先得来源于生活中的数学。

数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。传统的教育认为一切以书本为主，即便他脱离生活实际，就是死记硬背也要背会，所以我们造就了那么多知识上的高分，动手操作的弱者，也就是“高分低能”现象的普遍。教育从小抓起那没错，最主要是怎么样抓的问题，辛好《新标准》为我们指明了方向。《新标准》强调让学生学有价值的数学,“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包榨菜、饼干、一块肥皂、一颗糖到后来的橡皮掂量、直尺掂量，初步体验了重量单位“克”。估一估、掂一掂，估一估2分硬币有多重，再通过讨论、比较、用天平称来验证，就使得对克的认识有了充分的基础，由此建立了1克重的概念。因为学生的学习材料都是来自于生活，从家里带来的，材料真实而具体，又是常用物体，是小朋友感兴趣而愿意去摸索的。利用这样的材料进行教学，易于消除学生对教学内容的陌生感，由于克这么一个抽象的知识产生恐惧感，从而避免出现学生学习不安的情绪，使之体会到数学与生活中那么有趣的事情有关，数学与生活是密切关系的，而我们的一切活动，也是可操作的。

二、主动体验数学问题。

小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位“克”感受较少。而学习重量单位恰恰是学生的薄弱环节。重量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。而要在对物体重量的体验基础上理解。本课中，教师把主动权交给了学生，让学生主动去发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动中去感受物体有多少克重，而教师仅仅是作为一个组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。可以这么说，角色的转换在体验学习的环节是非常重要的，一节抽象的数学课，我们不能单靠嘴巴说说就可以了，要考虑到学生的感受，只有在亲历了某些事情的发展，才能更深刻的意识到这些知识掌握起来原来不是那么困难。本节课也体现了：1）从已知的推出未知；2）从估计到精确再到估计的过程。从这两个方面合理地利用了学生的情感价值，让他感受到他的思考是有用的，也有利于他的后面的学习兴趣，保持这样的兴趣是很重要的。在这样的学习过程中，学生不会觉得闷，学生也一次又一次地想出新办法去估计、测量物体的重量，对克的认识也逐步清晰。在这种体验活动中，学习开始意识到怎么样从不同的角度去思考问题是解决问题的方法。学习中学生感受到数学并不是那样遥不可及的，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学二年级学生来讲是一种可贵的成功体验。

三、自动探索实现“再创造”

新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。现在教学理念的转变，课堂不再是教师说了算，要让学生参与到其中来，充分发挥他们的想象力，创造力。在教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分的表达自己的想法。在本节课中，如估计一个2分硬币的重量，在没有任何工具的情况下答案是很多的，学生也为此争论不休。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生自己也意识到说不清楚的时候，

3 就启发他们自己动手操作，只要学生能努力达到目的的，教师就决不包办代替。那样会扼杀了学生的创造力。等学生用橡皮和直尺“居然”称出了硬币的重量时，不得不说这是一个可喜的创造，假如就是老师一开始就出示了天平，那么后面的这一创造力也就被扼杀了。所以我们平时上课的时候也应该给学生多一些机会。如果教师能经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，那么你会发现，在学生想出一个方法时，你心中的愉悦那也是难以形容的。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现的，拉近了学生的距离，学生也感受到教师是和蔼可亲的，学生也是在一种平等的、自由的、和谐的氛围中学习的。试问，在一个良好的氛围中讨论，操作，是一种何等的惬意啊！那么，我们的数学还是通常人们口中所说的那么枯燥无味吗？学生能不喜欢数学吗？

总之，在课堂教学中，要充分体现以人为本的教学理念，联系生活实让学生发挥想象的翅膀，创设民主、平等、和谐的数学气氛，培养学生的良好情感，让他们主动参与学习，提高他们的积极性，让学生在亲身体验中充分地享受数学的快乐。