.4批注式阅读教学(一)

2020-03-02 07:33:08 来源：范文大全收藏下载本文

批注式阅读教学

——灌水小学领导例会培训材料

一、什么是批注式阅读

批注式阅读是读写结合的一种方式。是在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。

二、为什么要研究批注式阅读

1、批注式阅读能更好地促进学生思维能力的发展。批注式阅读就是读书做记号，记号就是思维的痕迹。如画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。不难看出，它可以使学生养成思考的习惯。

2、批注式阅读是学生自主学习的好形式。一是学生自读课文的时间充裕；二是自学的空间大，它直入文本，是学生自身感受的记录，体现了阅读的个性化。

3、批注式阅读是读写结合的重要方式，能培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

4、批注式阅读能矫正当下教师频繁提问，繁琐讲解的习惯。

三、怎样做批注

1、批注的方法

1）画，是批注式阅读的基础，是起步阶段。就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点„„找出来，标上特定的记号。

2）注，是批注的第二个层次。就是对不认识的字，不理解的词，通过查工具书，给生字新词注音、注释。

3）批，是最高层次。就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得简明扼要地写在文本相应的空白处。大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法。

2、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧）可以是“尾批”（批在一般或全文之后）。

3、批注的内容

阅读教学其实就研究三个问题。一是课文写了什么？二是为什么写？三是怎样写？前两个问题属于内容方面，后一个问题属于形式方面。为此，批注可以从这两个方面入手。

1）内容方面的批注

A、理解重点词句。可查工具书或联系上下文及生活实际解释新词；可通过抓重点词，联系上下文，探求言外之意，体会人物思想感情和精神品质，了解时代背景等方法理解重点句子。批语可以是自己的语言，也可以引用名言警

句、诗词句、歌词等。

B、概括段和课文主要内容。

C、体会文章的中心思想。想想文章写作的时代背景，写文章的目的，作者的思想感情等等。如受到什么启示，明白什么道理，受到什么教育等。

2）形式方面的批注

A、作者遣词造句的精妙。

B、作者谋篇方法，如结构安排，行文线索等。

学生对文本的内容形式有不同的观点可以质疑，提出自己合理的解释。

四、批注式阅读教学过程

（一）第一阶段，自主批注阶段

1、初读课文

用一套固定符号，给生字新词注音注释，画出不理解的词句；标出自然段的序号（中高年级也可以分段）；概括段意和课文主要内容。此环节可在课前预习阶段做，也可以在课堂的第一阶段做。

2、读讲课文

读讲课文时的批注要抓住重点难点、情感交点、想象支点、写作特点等切入点进行深入地研究和探索。这些点一般在课文前（单元导读、略读课文前的学习提示），课文中（某段文字旁的泡泡），课文后（思考题）以学习伙伴的口吻，或提出思考问题引导学生理解词句及课文内容；或用感悟性、点评性的话语提醒学生注意相应内容；或引导学生揣摩遣词造句的精妙和文章的写法；或引导学生展开联想和想象„„这其实就是学生写批注的提示和范例。

（二）第二阶段，交流整理阶段。

交流的形式，可先小组交流，然后各组代表在全班交流。也可以学生个体直接在全班交流。交流过程中，学生对自己的批注进行反思修改与整理，形成定性的认识，对所学知识进行总结。

（三）延伸拓展阶段

学生把在精读课文中学到的批注方法运用到略读课文或课外阅读中。

五、批注的注意事项

1、坚持循序渐进的原则。由易到难，由扶到放，教师可示范批注。与学生交流批注。逐渐引导学生学会批注。

2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

3、有充分的自主读书时间，不能流于形式，走过场，达不到批注的目的。

4、给学生自我展现的机会。最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。

5、树立榜样。写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。

批注式阅读教学

批注式阅读教学设计