课堂教学设计

2020-03-02 15:23:04 来源：范文大全收藏下载本文

课堂教学设计

鄄城十二中（李英民）

2014-8-6

课堂教学设计

课堂是学校教育教学的主阵地。从某种程度上说，课堂教学的状况决定着学校的教学质量和教育品位。因此，对学校而言，最大的变革莫过于课堂的变革。课堂大如天！

教育教学规律的必然

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是自主学习基础之上的团队学习和参与式学习。课堂教学效益的呼唤: 诸多课堂教学的弊端-告诫我们“课堂大于天！！！”

我们先来谈谈存有弊端的课堂

一、电堂

现象：有的课堂，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠

悠扬扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠雾里雾中，让人百思不得其解。一堂课，教师没用一次黑板，没用一根粉笔。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”

解析：多媒体教学毕竟是辅助手段，我们不能仅仅是“看电影”，特别是文科教学，感受音像资料与感受文字信息毕竟是两码事，研读文本，把握文本，是最重要的。教师要能够对电教手段进行“整合”，合理配置资源，实现最优目的。

二、空堂

现象：即牧羊式教学。假借“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少„„不管是什么新课，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。

解析：这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自由”、“自己”学习。老师乐得悠哉悠哉！

三、练堂

即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师新授课匆匆忙忙，留有大量夹生饭，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都说书墨香，谁解其中味？” 这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。对于那些“有发没收没批”的教师，更是浪费学生时间，舍本求末。学生在学习中找不到任何乐趣，时间一长，厌学逃学者应运而生。

四、呆堂

即呆板有余，一成不变。主要是泛化了“合作探究”和“自主学习”。不论什么课，一律都安排探究学习、合作学习这两个环节。

我们强调探究性学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。但是探究性学习并不是所有学科知识都适合使用的，如体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，就不需要花时间去探究，靠听讲、阅读、理解、生活中的现象等方式就能掌握。无须探究的问题去探究就导致了探究的浅层化与庸俗化。自主、互动、合作是必要的，但切不可把自主变成自由。课堂气氛并非越活跃越好，活跃要看具体情况。如果我们一切迁就学生的兴趣，把活跃理解为喧闹，那就误入歧途了。思维活跃才是最重要的。

五、假堂

即造假式教学。多表现在一些“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全学科组或全校性“任务”„„于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。

这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！

六、乱堂

即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。

这样一节课下来，教师身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言。

七、拖堂、抢堂

教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。

这种现象的出现，反映的是教师备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当！

八、满堂

即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。还有就是“满堂问”，有的课堂，以问代讲，以问代学，问题多而乱，问问题不看角度，问题设置没有层次且千篇1律。

发生问题是需要前提的，前提就是对新课的预习或者是练习的先实践。这不仅需要给学生时间，也需要一定的知识准备和心理准备。我们有的教师不看对象，不看情况，问题劈头而入，闹得学生一头雾水。有时甚至轮番轰炸，弄得学生不知所措。这种教学方式，师生错位，反映了有的教师忽视了学生的主体地位，还没有真正领悟新课改的理念！

九、哄堂

即罗列问题、分组讨论式教学。讨论、交流，对话式教学是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但如果组织不严、诱导和调控不恰当，就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，难以平静。

这种现象的发生，既反映了一个班的班风问题，同时，也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高！

新课改之初，有的“专家”提倡课堂越乱越好，只要学生“动起来”就好。过犹不及，实际上是种严重的“为课改而课改”的形式主义误导

十、闷堂

表现为：

1、对学生回答的问题教师没有评价；

2、满堂课对学生没有激励的话语。对问题进行评价是课堂提问后的必然结果，没有评价就没有是非。但评价要讲究技巧，恰倒好处。目前，我们的课堂评价滥用夸奖和激励，表现为：简单肯定，过于褒扬，使廉价的赞美成为宠媚的嫌疑。导致不少问题不了了之，无功而返。这实际上是教师的主导位置动摇了。这种主体位置的退让，导致教师“少作为”或“不作为”，出现了常见的课堂景观：对学生形形色色的回答，教师要么笑而不答，要么左顾右盼，要么以“回答很好”搪塞过去，代价就是纵容了错误。课堂教学效益的呼唤，教育教学规律的必然，新课程改革。

诸多课堂教学的弊端-告诫我们“课堂大于天！！

要想设计好课堂，要了解本学科的内涵及本质，我谈一下物理学科的内涵及本质。。。。。

我们还要了解一下教学的几个本原问题：。。。。。为何教(教学目标）、为谁教（教学主体）、教什么（教学内容）、怎么教（教学方法）

了解本学科的内涵及本质知道了教学本源问题，下面我们就来谈一下课堂教学设计

一、什么是课堂教学设计

教学设计是课堂教学设想和计划，一种有目的、有计划的特殊认识活动。为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

二、课堂教学设计研究的对象

1）研究学生：教学设计的目的是为了突出学生在学习过程中的主体地位，切实调动学生学习的积极性和主动性，因此教学设计之前必须重视对学生进行分析。包括：学生初始能力和教学起点分析、学生学习动机和学习期望等一般特征的分析、学生学习风格的分析。

2）研究教材：确定教学目标和教学内容的策略。包括：①如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。②如何从培养学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。③如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力 3）研究教法学法：研究教学过程设计的策略。①如何创设以合作学习为中心的课堂教学模式。②如何创设问题情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价。③在实验教学中如何做出假设、设计实验、实施实验以及分析数据得出结论。④如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。

三、教学设计过程中设计以下几个方面：

1、设计课堂教学目标

2、设计课堂提问

3、设计教学策略

4、设计导入新课

5、设计结束新课

6、设计板书

7、设计教学媒体等

8、评价的设计

四、课堂教学设计的重要方面；

1、教学目标的设计：

现代课堂教学需要有一个科学、合理、充分的教学设计对其进行“预设”，以保证教学理念的落实和教学质量的提高，新课程的教学设计与以往的教学设计就指导思想而言是有较大区别的。新课程所依据的是以学生发展为核心的教育理念，因此，新课程的教学设计应围绕学生的学习而进行。在教学设计中特别要把握好如下几个要素：

三维目标设计。。。。。。

教学目标是对课程教学的定位，它既是整个教学活动设计的出发点，也是教学的最终归宿。

首先，现代课堂教学目标要指向学生素质的全面发展，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；其次，要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学目标；第三，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的时间和空间，以创新能力与个性发展作为教学目标重点。

新课程所追求的是学生素质的提高，因而教学的目标定位应落在学生的素质提高上，而不仅仅是具体教学内容的获得上。教师应当弄清学生的知识获取和个体成长之间的关系----教学活动在表象上是一个获取知识的过程，在本质上是一个学生成长的过程。学生成长以其意识、情感、能力等的提高为根本标志，知识的学习则是为学生成长与素质发展服务的。因此，教学内容是教学中实现学生成长的媒介，而不是最终目标。

教学目标的设置，不是教学设计中的摆设，而是教师设计和实施整个教学系统的根本方向，是贯穿课堂教学全过程的主线。所以在具体的确定每次课程的目标时，除了要做到高低合理、重点明确、符合学生实际外，还需要特别注意目标表述的行为化。在任何教学活动中，学生经过学习所产生的心理变化，只能通过外显的行为变化来观测和推断。这就要求教师在制定教学目标时要清楚地表明学生在什么条件下会做什么，才能最后根据教学结果判断是否达到了预期目标。

教学目标是对课程教学的定位，它既是整个教学活动设计的出发点，也是教学的最终归宿。

例子:《牛顿第一定律》的教学目标设计........

2、教学内容的设计

现代课堂教学设计在教学内容的设计上要为教学目标服务，内容组织的得当，体现基础性、现代性和综合性的统一。教学内容设计既包括对“教”的内容的设计，也包括对“学”的内容设计。传统课堂教学注意知识的传授，因而在教学内容的选择上往往只重视“教什么”，紧密围绕教材，严格按照书本上的知识组织顺序开展教学。新课程以提高学生素质为目标，强调学生自主、合作、探究性学习。这就是要求教学内容的设计不仅要从教师角度出发规划教学材料，还要从学生角度出发设计好学习材料和学习过程，也重视对学案的设计。此外，教学内容的设计在配合基本的知识、情感、技能目标的基础上，还要为教学的最高目标“提高学生素质”服务。

3、教学方法的设计

现代课堂教学方式的选择要以自主、合作、探究为主，在应用上要强调科学化、艺术化和个性化。教学方法是解决教学与学习任务，实现教学目标的基本策略，它的设计同样包括两个方面：一是教师教的方法，二是学生学的方法。我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、直观演示的法、实验法、作业法等。

在以教师讲授为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计，学生的学法则被忽略。新课程的教学设计，要改变这一理念，要把学生的学法设计放在一个突出的位置，“教法”应适应“学法”。当然，在选用教学方法时，也必须考虑教学内容的性质、教学目标、学生认知的特点、教师自身的条件和教学的空间环境等因素，统筹兼顾，精心选择。

教学方法的设计图。。。。。。。。。。。。。。

例子：《牛顿第一定律》的学习方法设计。。。。。。。

4、评价的设计

现代课堂教学的新理念要求我们对课堂教学评价进行新的思考和定位。我们认为，现代课堂教学评价以“促进学生发展”为根本标准，不仅要评价学生的认知水平，还要评价学生在情感、意志、人格和潜能等方面的发展。评价的方法和手段要多元化，将教师评价与学生评价相结合，使学生成为评价主体之一。具体来说应从以下几个方面评价课堂教学：

学习目标的达成状态：评价课堂教学，首先要看预期学习目标的达成情况，包括学生在知识的增长、能力的提高和态度的形成等方面的发展水平，这是评价课堂教学的底线。同时还要关注每一个学生是否在原有基础上获得了最大进步，“优等生”能否“吃的饱”，“暂困生”能否“吃得了”，确保每个学生学友所得，各有发展。

学生的交流状态：学生的交流状态是指课堂上师生之间、生生之间就学习内容、过程、体验等进行交流的程度。教师只有创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生形成安全感、融洽感、从而和教师、同学以及教材进行自由、平等、大胆的对话。在此环境中，师生、生生彼此分享知识与见解，交流情感与理念，这将丰富教学内容，实现教学相长。

学生的参与状态：学生在课堂上的参与状态体现其学习主动性的发展程度。学生的参与状态要从广度和深度两方面来评价---就广度而言，学生是否都参与到课堂中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。因此，表面上热热闹闹，实际上没有让学生在参与中引发认知冲突的课不是好课。

五、课堂教学设计的具体要求

一、以整体教学为目标

教学内容——系统化；

教学目标——知识、能力、思想和谐统一；

教学活动——教与学、师与生和谐统一；

学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。

二、课堂教学设计的程序

第一步：分析——教材思路

第二步：编制——教学目标

第三步：确定——重点难点

第四步：设计——教学过程

第五步：筹划——教学手段